第二单元·阅读速读习作：“漫画”老师【核心素养】文化自信：引导学生进行口语交际，体会师生间情感的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心，激发敬师爱师的情感。语言应用：以夸张漫谈的语言风格，进一步学习写人叙事的描写方法。思维能力：注意抓住人物的外貌特征和性格特征，选取具有代表性的事例凸显人物鲜明的个性特点。审美创造：感受夸张的语言描写，体会习作带来的乐趣。【教学目标】1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。2.能评价、修改同学和自己的习作。【教学重难点】1.能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容。2.能针对课文内容提出自己的问题。【情境任务】最近，学校将举办一次“校园最具风格老师”评选活动，评比出同学们心目中最有特点的老师作为学校的形象代言人。所有同学都可以提名自己心目中最喜欢的老师，需要用漫画的形式写一份对该老师的介绍。你的老师有什么突出的特点？让我们用文字把这些可爱的老师“画”出来吧！【教学过程】任务六： 用漫画的形式介绍我最喜爱的老师活动一：漫画俱乐部1.出示人物漫画照片，让学生猜一猜他们分别是谁,说说是怎么猜出来的。2.出示照片和漫画，让学生通过对比发现漫画特点。3.总结漫画特点。（漫画是用简单而夸张的手法表现人物形象或性格特点的一种图画。）4.揭示课题。今天，我们也来画一幅“漫画”，要求画的是与我们朝夕相处的老师，不过是用文字来描画。（板书课题：“漫画”老师）5. 请学生读本次习作内容和要求，用横线画出关键信息。6.请学生思考《“漫画”老师》和以前我们写过的《我的老师》有什么区别，要注意什么？活动二：特点博览会1. 出示图片，请学生猜一猜这是什么老师，并说明理由。2. 想一想：可以从哪些方面突出老师的特点呢？3. 描绘老师群像。（1）想一想：你的老师们各有什么特点（外貌、衣着、爱好、性格、品质等）？用一个词或一句话来概括。预设：①王老师皮肤特别白，笑容特别灿烂，她总爱穿裙子。②李老师特别和蔼，说话很温柔。③张老师对学生特别有耐心。只要有学生不懂，同样一道题，他能讲三五遍。（2）平时的积累中，你能想到用哪些词或句子来描写老师？（指名交流）课件出示：  ·描写老师的词语：外貌：浓眉大眼、慈眉善目、高大魁梧、文质彬彬、风度翩翩等。性格：外柔内刚、和蔼可亲、直率坦诚、心直口快、外向开朗等。品质：以身作则、一丝不苟、心地善良、严于律己、循循善诱等。4.聚焦个人特写。（1）同桌之间说说自己最想写哪位老师。想一想：他有哪些特点？其中最突出的特点是什么？用具体的事例说明。（2）指名学生交流。 第 2 页 （共 3 页）预设：①王老师长得美，爱笑，而且会打扮自己。一年四季，她总爱穿裙子。她虽然四十多岁了，但显得很有青春活力，学生们都很喜欢她。②张老师很关心学生，从不嫌弃学习不好的同学。他每次讲完新课，总会问大家听懂了没有，只要有一个学生没听懂，他就会单独再对那个学生讲一遍，直到全班每个同学都弄懂为止。③付老师特别有才，她给我们上美术课时，常常两三笔就能画出一幅画。她用笔画出的人物、花卉、小动物……一切都栩栩如生。活动三：事例大观园1.想一想，说一说：你最想写的那位老师有哪些特点？其中最突出的特点是什么？用具体的事例说明。2.请学生思考：选择事例的时候要注意什么呢？3.出示例子，小组讨论：这些事例与人物特点匹配吗？ 这些事例能否吸引读者呢？4.出示漫画写作小秘诀。5.出示例文片段，请学生快速默读片段，说一说小作者抓住了老师哪些特点写。是如何突显老师特点的。6.例文引路。（1）读下面的习作，说说你受到了哪些启发。课件出示：我的“笨”老师，就是我们的班主任——马老师，卷曲的头发，微胖的身子，高高的个子，圆圆的脸，皮肤白皙。说起“笨”，这话可是她亲口说的。这不，新学期第一天，马老师就对我们说：“同学们，我很‘笨’，我希望同学们一个个都比我聪明。”这一番话逗得我们前仰后合，这回算是遇上自认“笨”的老师了。从那以后，我就仔细观察，这马老师真是“笨”得可以：她把班里的工作一股脑都交给同学们去做，收作业、主持班会、布置卫生……而她自己则在一旁欣赏着同学们忙这忙那，嘴里还一个劲儿地夸同学们聪明，弄得大家干劲十足。课堂上的马老师不“笨”了吧？你想错了，课堂上的马老师依然是“笨”的。记得那天讲《军神》，马老师对我们说：“作者为什么要写刘伯承把身下的白床单都抓破了呢？我挺‘笨’的，谁能教教我？”全班哄堂大笑。既然马老师自认为“笨”，同学们当然不甘示弱，一个个争相表现自己的聪明，手齐刷刷地举了起来。看到这小手如林，马老师乐得合不拢嘴。同学们一个又一个精彩的发言，博得了“笨”老师的夸奖：“你真棒”“天才”“聪明”……在学校，似乎只有学生可以是“笨”的，但在马老师眼中，“笨”可不是学生的“专利”，她自己就“笨”了一回。这一“笨”居然使得一堂课在轻松愉快中度过，这一“笨”使我们更喜欢马老师了。马老师到底是“笨”还是“不笨”呢？一天我问妈妈，妈妈听后哈哈大笑，说：“马老师才不‘笨’呢，她是一个懂得教育的聪明老师呀！”（2）指名交流。预设：①作者先写马老师的外貌及她最突出的一个特点——“笨”，再用具体的事例写“笨”这个特点。表面上是写“笨”，实际上是写老师教学有方。②作者在叙事时，抓住了人物的语言、动作等细节描写，突出了人物的特点。活动四：自由写作基地1.学生自由练习写作，通过一两件具体的事例，用文字给老师“画”一幅“漫画”，突出老师的特点，注意写作的速度。2.写完后，自己先读一读，检查有没有语句不通顺的地方，有没有错别字。3.教师巡视指导。对于极少数在作文方面存在问题的同学，适当降低作文要求，只要抓住记忆深刻的老师，写出自己的感受就行，并在黑板上展示出有关的好词佳句供这部分同学参考。活动五：习作修改营1.激励交流。分享自己的习作。让其他同学猜猜你写的是哪位老师，说说他们是怎么猜到的。2.交流佳作，评议修改。自行选择伙伴，交换评议，找出习作中值得学习的语句，用波浪线画出来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。3.学生自改，二次作文。 第 2 页 （共 3 页）（1）学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善自己的作文，获得习作后的愉悦感。（2）学生二次作文。在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和存在一些问题或问题较大的作文，师生集体评改（不少于两遍），随后学生进行第二次作文。 4.评选最佳，成功激励。教师进一步点评，张扬写作个性，表扬写出了独特体验的亮点文段，尽可能多表扬。组织评选班级最佳（最佳审稿员，最具风格老师）……）。