西交《护理教育学》第五章 护理课程及课程设置

发布时间:2024-04-27 09:04:26浏览次数:14
西交《护理教育学》第五章 护理课程及课程设置用现代护理观指导护理课程设置课程是为了实现学校的教育目标面规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。护理课程的设置不仅仅是在字面上理解卫生部制定的护理教育日标而简单地贯彻执行,还应是现代护理观核心内容的具体体现。1 护理教育课程设置问题的提出随着医学模式向生物 心理 社会医学模式的转变,世界卫生组织将健康定义为“健康不仅是没有躯体上的疾病,而且要保持稳定的心理状态和具有良好的人际交往能力。”也随着现代经济文化的迅猛发展,人们的健康意识不断增强,对护理需求范围增大 水平增高 内容增多、时间延长,护理观在发生深刻地变化,我国护理教育必需适应和促进现代护理的飞速发展,迅速与世界接轨,为社会提供高素质高水平的护理人才。因此,课程设置必需不断更新,走在实践的前面,并为实践所反馈。但是.护理教育课程设置究竟应该如何设置?用什么标准来判断它的设置是否完善?这正是本文要探讨的问题。2 护理教育需要新的课程设置理论框架课程理论主要有学科课程论、活动课程论、综合课程和核心课程。旧的护理教育即是采用了学科课程论,是以医学为主附加一点基础护理学来编设护理课程,现在已经落伍了。综合谋程虽说是学科课程论的一种改进类型,但在具体设置课程时却难以发挥其指导作用。如果护理教育课程设置时引进现代护理观,以它为护理框架.就有一种豁然开朗的感觉。现代护理观认为:护理的对象是人,而人是生理、心理、社会:精神、文化、环境的统一整体,是开放的.不断进行能量、物质、信息交换的动态平衡的统一整体,是生、老、病、死的统一整体。由此产生了现代护理的新概念,即以护理程序为核心,对服务对象在生理、病理、心理、社会、环境和文化等方面为维护和促进健康实越整体护理。现代护理概念的界定,使得护理领域空前扩大,不仅专科护理全面发展 而且派生了康复护理、 IL-理护理、社区护理、老年护理、临终护理、护理信息学等等新 学科,新的护理理论不断问世与完善,使得护理学成为一门交叉渗透、综合分化、独立性、科学性 专业性、信息性 服务牲很强的应用学科。护理设置课程依据这一指导思想,抛开依附医学模式的课程设置,则更能体现现代护理专业特点,立体地进行护理课程设置。3 用现代护理观指导护理课程设置3.1 依据人的生理、病理属性设置课程专业基础课应按人的物理属性即依据人的生理、病理属性进行设置,如解剖学、组胚学、生理学、生物化学、病理学、遗传学、微生物学、寄生虫学、免疫学、药理学等,这些课体出现护理对医学的继承性,两者服务对象都是人,但却不是医学的缩写本,它们应根据护理的需要,即实用、有用、够用为原则,作为护理的专业基础而编写内容。有些学校尝试了设置上述课程为正常人体学、异常人体学和药理学,以体现护理特色。专业护理课必修的有传统的护理学基础、内科护理学、外科护理学、儿科护理学、五官科护理学、传染病护理学等.这些专科护理编写要按护理程序来编写.突出护理。新兴护理如预防保健学、社区护理学、精神护理学、围产期护理学、急诊护理学、慢性病护理学、康复护理学、老人护理学、临终护理学、营养护理学、。环境护理学等.可根据护理不同专业、不回层次、不同需要而选设。据说台湾和北京医科大学护理学院开始从围产期、出生、婴幼儿、青少年、成年、老年、临终的生理、病理、护理进行课程设置,给编书者和授课者提出了极大的挑战。3.2 依据人的心理属性设置课程 人是具有复杂、高级的心理活动的动物。护理人员应具有照顾服务对象心理活动的能力,也应该提高和完善自己的心理素质的能力。课程依据人的心理属性蹬置护理事业价值观、心理学 (包括儿童的心理学、疾病的心理学、老年心理学)、积极应对人生学、伦理学、护理理论、护理研究。本人认为只有那些把护理事业看成是崇高的、充满爱心的、有发展前途的人,才会学好护理、干好护理、发展护理。3.3 依据人的社会属性设置课程 每个人都在受他人影响,也在影响他人,要尊重护理对象,同时也在改变护理对象, 还要利用社会系统支持服务对象。依据人的这种社会性设置社会学、人际沟通学、护理教育学、护理管理学、护理信息学、法制课、礼仪课、美容化妆术、按摩术等选修课(或专业课)。3.4 依据人的文化属性设置课程 人具有很大的学习潜能。现代化的学习是利用网络及时地获取全球性所需知识和技能,因此必须设置外语课。为了准确、规范、资料性、管理性、科学性、交流性的护理工作和研究.必须设置护理写作。依据人的文化属性还可设置选修课,有艺术和自然欣赏、居室布置、茶道 插花和手工艺术、烹调、服装设计等,达到完善自我、服务他人的目的。 总之,专业素质的完善加上个人良好的修养,是用现代护理观指导护理课程设置所追求的理想效果,能较好地实现为社会提供高素质高水平的护理人才的护理教育目标。
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