地理课程内容组织的程式
发布时间:2023-05-08 15:05:06浏览次数:98地理课程内容组织的程式精心选择的地理课程内容如果不加以组织,大多是凌碎无序的,非但不易学习,而且毫无教育意义。因此,必须对已选择的地理课程内容进行加工、组织与处理,使其成为一个有机整体。地理课程内容的组织是依据一定的组织原则,将地理课程要素妥善地加以设计,特别要注意学习经验的排列、顺序与统整,使其彼此之间互相增强,发挥累积的最大效果,形成一定的课程结构,以期达成地理教育目标。1 地理课程内容组织的原则20 世纪 40、50 年代,美国教育家泰勒提出了课程内容组织的三个基本原则:连续性、顺序性和整合性。迄今为止 ,泰勒的三个基本原则仍然在各个学科课程内容组织中发挥重要作用。 1.1 地理课程内容组织的连续性原则 【阅读卡片】泰勒的基本准则之一:连续性( connuity ) 连续性是指地理课程内容“广度”范围内的水平组织原则。它主要包括两个方面的内容:其一,广义的连续性,即全部地理课程要素要有比较明确的逻辑主线和逻辑顺序渐进呈现。例如,地理课程内容的第一条线索是初中以区域地理为主、高中以系统地理为主;第二条线索是先讲世界地理后讲中国地理;第三条线索是先总论后分论。其二,狭义的连续性,即对某一地理课程要素“广度”范围内的水平组织。以初中部分地形为例,首先,在世界地理的总论中先给出地形的总体特征:地形→地形的分类→各种地理地形的特点;然后,把“地形”作为认识不同尺度区域的主要要素(详见图 3-4),通过读图、比较等方法得出该区域地形的基本特征。这样就使“地形”这一课程要素遍布于初中教材之中,给学生提供连续学习的机会,能够建立长期累积的学习效果。1.2 地理课程内容组织的顺序性原则【阅读卡片】 泰勒的基本准则之二:顺序性( sequence ) 顺序性是指地理课程内容“深度”范围内的垂直组织规则。它主要包括两个方面的内容:第一,义务教育阶段、高中阶段课程要素的组织顺序,主要指逻辑顺序;第二,义务教育阶段与高中阶段间课程要素的组织顺序,主要包括心理顺序。以“天气与气候”为例(详见表 3 - 8 ),义务教育阶段该部分知识的先后顺序是:天气与生活→天气符号→空气质量→气温与降水→天气预报→气候类型与分布;高中阶段该部分知识的先后顺序是:大气运动→气压带、风带的分布与移动→天气系统,可见两个阶段的内容组织都有一条比较明显的逻辑主线,依据由易到难、由浅入深的原则渐进排列,每一后继学习要以前面内容为基础。此外,高中阶段不再简单重复义务教育阶段的课程要素,而是在其基础上不断深化与推广,这与学生的智力发展需要密切相关。 1.3 地理课程内容组织的整合性原则 【阅读卡片】 泰勒的基本准则之三:整合性( integraon ) 整合性是指在不同课程内容间建立起适当的联系。它主要包括三个方面的内容:第一,地理课程目标的整合,即要同时挖掘地理课程内容的知识要素、技能要素、方法要素和情感态度与价值观要素,加强各要素间的整合,进而使学生受到全面的教育。第二,同类地理课程内容要素的整合,即加强地理课程内容要素间的相互联系与整合,使学生形成整体的观念。如我国西北地区地理景观的形成是受位置、气候、大气、水分、土壤等多种要素综合作用的结果(详见图 3-5)。西北地区由于距海远,海洋潮湿气流难以到达,形成干旱的大陆性气候。由于气候干旱,降水很少,这里的地表水贫乏,河流欠发育,且多为内流河;由于气候干燥,流水作用微弱,但物理风化和风力作用显著,形成大片戈壁和沙漠;气候干旱还导致植被稀少,土壤发育差,有机质含量少。第三,地理学科与相关学科知识间的整合。
高中地理有关生物和土壤等内容与生物、化学等学科密切相关,因此应加强不同学科间知识的横向联系,以体现学科间的知识整合。2 地理课程内容呈现的方式地理课程内容的呈现方式与组织原则之间存在着必然联系,亦或说某些呈现方式是在上述组织原则的指导下形成的,必然存在一定程度的交叉。所以,这里不再按每一种组织方式依次罗列。2.1 一般课程内容的组织方式从教育的发展过程看,基本形成了几种相互对立的课程内容组织方式:直线式与螺旋式、逻辑顺序与心理顺序、纵向组织与横向组织。2.1.1 直线式与螺旋式直线式就是把一门课程的内容组织在一条逻辑上前后联系的直线,前后内容基本上不重复。螺旋式(或称圆周式)是指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结构”以促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计。螺旋式课程提供了一套具有逻辑先后顺序的概念组合,让学生在一到两年时间里,学习探究一套逐渐加深加广的复杂的概念实例。2.1.2 逻辑顺序与心理顺序所谓逻辑顺序,就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容;所谓心理顺序,就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。在课程史上,“传统教育”主张根据学科的逻辑顺序来组织课程内容,也就是说,把课程内容的重点放在逻辑的分段的顺序上,强调学科固有的逻辑顺序的排列,至于这种逻辑对学生有什么意义则不属考虑范围。“新教育”则强调要根据学生身心发展的特征,以及他们的兴趣、需要、经验背景等来组织课程内容。学生是课程的中心,是目的。对于学生的生长和发展来说,一切学科的逻辑都处于从属地位。【阅读卡片】 如何处理逻辑顺序与心理顺序的关系?现在越来越多的人倾向学科的逻辑顺序与学生的心理顺序的统一。但由于学科理论组织结构往往不同于学生学习经验的心理逻辑顺序,二者往往冲突,因此,将二者加以调和也是一大难题。一般而言,有关心理顺序与逻辑组织相结合的原则有以下几条:第一,年级越低越适合心理组织,年级越高越适合学科的逻辑组织;第二,可以由容易学习的内容开始,再逐渐导入富有意义的课程内容;第三,先概述通论,再演绎分论,最后加以归纳总结。当然,这只是一种理论上的阐述,在课程实践中还会遇到许多具体的问题。首先,不同的人对某门学科的逻辑顺序会有不同的看法。其次,学生心理发展规律现在还不能说已经被揭示出来了。所以,在实践中还有许多具体问题值得深入研究。【活动】结合上述材料,完成下列活动。1举例说明直线式、螺旋式两种课程内容组织方式的优长和不足。2在地理课程内容组织中,你认为应如何处理逻辑顺序与心理顺序之间的关系?3在“直线式和螺旋式”中,你认为地理课程内容的选择与组织采用哪种方式更为合适?2.1.3 纵向组织与横向组织所谓纵向组织,或称序列组织,就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。中国的《学记》和夸美纽斯的《大教学论》中都强调按照系列组织课程内容。一般来说,强调学习内容从已知到未知、从具体到抽象,是历史上教育家们的一贯主张。20 世纪 70 年代以后,一些教育家开始强调课程内容的横向组织的原则,即要求打破学科的界限和传统的知识体系,以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。【活动】阅读下面材料,完成下列活动。新一轮课程改革中得到证实,本次改革倡导学科内容的综合化。在中小学都出现了这种以知识的横向组织为原则的学科,例如,小学的品德与生活、品德与社会,中学的科学课、历史与社会等。但在这些课程实施过程中遇到了许多问题。1分析比较纵向组织与横向组织两种原则的优点与不足。2如果按“横向组织”来安排内容,那么在编排和实施过程中可能带来哪些问题?
3目前,在纵向组织与横向组织两种原则中,我国课程内容编排以哪种方式为主?案例 3-7 横向组织可能带来的问题 课程内容的横向组织也存在一些问题:首先,教师素质尚不能达到要求。课程内容的横向组织要求任课教师精通或熟悉各门学科的内容,这与当前高师院校课程设置及教师素质现状并不相符,因此要真正实现这一目标难度很大;其次,课程内容难以编排与组织。课程内容的横向组织需要鲜明的主线,把各相关学科内容有序的组织起来,但寻求这样的逻辑主线并不容易;第三,学校课程表难以安排,学校现有的物质设施也跟不上;此外,学生难以应付目前通行的考试方式。 2.2 地理课程内容呈现的方式地理课程内容的组织方式主要有两种:直线式和螺旋式。直线式指把地理课程内容从初中到高中不间断地排列的方式。直线式并不是简单地由自然地理到人文地理、由总论到分论的顺序排列。实际上,直线式设置方式不仅应该遵照地理科学知识的逻辑体系,也应该考虑学生的年龄特征和心理特征。螺旋式是一种以重复出现、逐渐加深的方式排列配置地理课程内容。一般来讲,直线式与螺旋式各有利弊。直线式可以避免不必要的重复;螺旋式则容易照顾到学生认识的特点,加深其对学科的理解。而两者的长处也是对方的短处。其实,直线式课程和螺旋式课程对学生思维方式有不同的要求,前者要求逻辑思维,后者要求直觉思维。逻辑思维是按照直线一步一步地思考问题,注重构成整体的部分和细节,它只是接受确切的和清楚的内容;直觉思维是要在理解细节之前先掌握实质,它考虑到整个形式,是以隐喻方式运演的,能做出创造性的跳跃。地理课程内容的展开方式是指地理课程内容的安排顺序,一般分为两种:由近及远和由远及近。由近及远是从身边的地理事物开始,逐渐向远、向外展开,直到世界,即先讲世界地理后讲中国地理。由近及远展开容易使学生以偏概全,以先学的小范围的区域现象和特征代替全球性的现象和特征。此外,如果不了解世界地理的特点,就无法深入地理解中国地理。由远及近则是从世界开始,逐渐向近、向内叙述,最后到达学生身边地理事物,也就是学生的家乡,即先讲中国地理后讲世界地理。由远及近可以使站在一定的高度上“俯视”越来越近的区域,这样可以加深对区域的理解与认识。【思考与探讨】1地理课程内容的三种取向是什么?它们之间有哪些联系与区别?2地理课程内容选择的基本原则有哪些?3请比较地理课程内容组织的直线式、螺旋式方式有什么优长和不足?4举例说明,当前地理教材是如何体现地理课程内容组织的连续性、顺序性和整合性原则的。