地理课程内容组织的程式精心选择的地理课程内容如果不加以组织，大多是凌碎无序的，非但不易学习，而且毫无教育意义。因此，必须对已选择的地理课程内容进行加工、组织与处理，使其成为一个有机整体。地理课程内容的组织是依据一定的组织原则，将地理课程要素妥善地加以设计，特别要注意学习经验的排列、顺序与统整，使其彼此之间互相增强，发挥累积的最大效果，形成一定的课程结构，以期达成地理教育目标。1 地理课程内容组织的原则20 世纪 40、50 年代，美国教育家泰勒提出了课程内容组织的三个基本原则：连续性、顺序性和整合性。迄今为止 ，泰勒的三个基本原则仍然在各个学科课程内容组织中发挥重要作用。 1.1 地理课程内容组织的连续性原则 【阅读卡片】泰勒的基本准则之一：连续性（ connuity ） 连续性是指地理课程内容“广度”范围内的水平组织原则。它主要包括两个方面的内容：其一，广义的连续性，即全部地理课程要素要有比较明确的逻辑主线和逻辑顺序渐进呈现。例如，地理课程内容的第一条线索是初中以区域地理为主、高中以系统地理为主；第二条线索是先讲世界地理后讲中国地理；第三条线索是先总论后分论。其二，狭义的连续性，即对某一地理课程要素“广度”范围内的水平组织。以初中部分地形为例，首先，在世界地理的总论中先给出地形的总体特征：地形→地形的分类→各种地理地形的特点；然后，把“地形”作为认识不同尺度区域的主要要素（详见图 3－4），通过读图、比较等方法得出该区域地形的基本特征。这样就使“地形”这一课程要素遍布于初中教材之中，给学生提供连续学习的机会，能够建立长期累积的学习效果。1.2 地理课程内容组织的顺序性原则【阅读卡片】 泰勒的基本准则之二：顺序性（ sequence ） 顺序性是指地理课程内容“深度”范围内的垂直组织规则。它主要包括两个方面的内容：第一，义务教育阶段、高中阶段课程要素的组织顺序，主要指逻辑顺序；第二，义务教育阶段与高中阶段间课程要素的组织顺序，主要包括心理顺序。以“天气与气候”为例（详见表 3 － 8 ），义务教育阶段该部分知识的先后顺序是：天气与生活→天气符号→空气质量→气温与降水→天气预报→气候类型与分布；高中阶段该部分知识的先后顺序是：大气运动→气压带、风带的分布与移动→天气系统，可见两个阶段的内容组织都有一条比较明显的逻辑主线，依据由易到难、由浅入深的原则渐进排列，每一后继学习要以前面内容为基础。此外，高中阶段不再简单重复义务教育阶段的课程要素，而是在其基础上不断深化与推广，这与学生的智力发展需要密切相关。 1.3 地理课程内容组织的整合性原则 【阅读卡片】 泰勒的基本准则之三：整合性（ integraon ） 整合性是指在不同课程内容间建立起适当的联系。它主要包括三个方面的内容：第一，地理课程目标的整合，即要同时挖掘地理课程内容的知识要素、技能要素、方法要素和情感态度与价值观要素，加强各要素间的整合，进而使学生受到全面的教育。第二，同类地理课程内容要素的整合，即加强地理课程内容要素间的相互联系与整合，使学生形成整体的观念。如我国西北地区地理景观的形成是受位置、气候、大气、水分、土壤等多种要素综合作用的结果（详见图 3－5）。西北地区由于距海远，海洋潮湿气流难以到达，形成干旱的大陆性气候。由于气候干旱，降水很少，这里的地表水贫乏，河流欠发育，且多为内流河；由于气候干燥，流水作用微弱，但物理风化和风力作用显著，形成大片戈壁和沙漠；气候干旱还导致植被稀少，土壤发育差，有机质含量少。第三，地理学科与相关学科知识间的整合。 高中地理有关生物和土壤等内容与生物、化学等学科密切相关，因此应加强不同学科间知识的横向联系，以体现学科间的知识整合。2 地理课程内容呈现的方式地理课程内容的呈现方式与组织原则之间存在着必然联系，亦或说某些呈现方式是在上述组织原则的指导下形成的，必然存在一定程度的交叉。所以，这里不再按每一种组织方式依次罗列。2.1 一般课程内容的组织方式从教育的发展过程看，基本形成了几种相互对立的课程内容组织方式：直线式与螺旋式、逻辑顺序与心理顺序、纵向组织与横向组织。2.1.1 直线式与螺旋式直线式就是把一门课程的内容组织在一条逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。螺旋式（或称圆周式）是指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结构”以促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计。螺旋式课程提供了一套具有逻辑先后顺序的概念组合，让学生在一到两年时间里，学习探究一套逐渐加深加广的复杂的概念实例。2.1.2 逻辑顺序与心理顺序所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容；所谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。在课程史上，“传统教育”主张根据学科的逻辑顺序来组织课程内容，也就是说，把课程内容的重点放在逻辑的分段的顺序上，强调学科固有的逻辑顺序的排列，至于这种逻辑对学生有什么意义则不属考虑范围。“新教育”则强调要根据学生身心发展的特征，以及他们的兴趣、需要、经验背景等来组织课程内容。学生是课程的中心，是目的。对于学生的生长和发展来说，一切学科的逻辑都处于从属地位。【阅读卡片】 如何处理逻辑顺序与心理顺序的关系？现在越来越多的人倾向学科的逻辑顺序与学生的心理顺序的统一。但由于学科理论组织结构往往不同于学生学习经验的心理逻辑顺序，二者往往冲突，因此，将二者加以调和也是一大难题。一般而言，有关心理顺序与逻辑组织相结合的原则有以下几条：第一，年级越低越适合心理组织，年级越高越适合学科的逻辑组织；第二，可以由容易学习的内容开始，再逐渐导入富有意义的课程内容；第三，先概述通论，再演绎分论，最后加以归纳总结。当然，这只是一种理论上的阐述，在课程实践中还会遇到许多具体的问题。首先，不同的人对某门学科的逻辑顺序会有不同的看法。其次，学生心理发展规律现在还不能说已经被揭示出来了。所以，在实践中还有许多具体问题值得深入研究。【活动】结合上述材料，完成下列活动。1举例说明直线式、螺旋式两种课程内容组织方式的优长和不足。2在地理课程内容组织中，你认为应如何处理逻辑顺序与心理顺序之间的关系？3在“直线式和螺旋式”中，你认为地理课程内容的选择与组织采用哪种方式更为合适？2.1.3 纵向组织与横向组织所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。中国的《学记》和夸美纽斯的《大教学论》中都强调按照系列组织课程内容。一般来说，强调学习内容从已知到未知、从具体到抽象，是历史上教育家们的一贯主张。20 世纪 70 年代以后，一些教育家开始强调课程内容的横向组织的原则，即要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。【活动】阅读下面材料，完成下列活动。新一轮课程改革中得到证实，本次改革倡导学科内容的综合化。在中小学都出现了这种以知识的横向组织为原则的学科，例如，小学的品德与生活、品德与社会，中学的科学课、历史与社会等。但在这些课程实施过程中遇到了许多问题。1分析比较纵向组织与横向组织两种原则的优点与不足。2如果按“横向组织”来安排内容，那么在编排和实施过程中可能带来哪些问题？ 3目前，在纵向组织与横向组织两种原则中，我国课程内容编排以哪种方式为主？案例 3－7　横向组织可能带来的问题　　课程内容的横向组织也存在一些问题：首先，教师素质尚不能达到要求。课程内容的横向组织要求任课教师精通或熟悉各门学科的内容，这与当前高师院校课程设置及教师素质现状并不相符，因此要真正实现这一目标难度很大；其次，课程内容难以编排与组织。课程内容的横向组织需要鲜明的主线，把各相关学科内容有序的组织起来，但寻求这样的逻辑主线并不容易；第三，学校课程表难以安排，学校现有的物质设施也跟不上；此外，学生难以应付目前通行的考试方式。 2.2 地理课程内容呈现的方式地理课程内容的组织方式主要有两种：直线式和螺旋式。直线式指把地理课程内容从初中到高中不间断地排列的方式。直线式并不是简单地由自然地理到人文地理、由总论到分论的顺序排列。实际上，直线式设置方式不仅应该遵照地理科学知识的逻辑体系，也应该考虑学生的年龄特征和心理特征。螺旋式是一种以重复出现、逐渐加深的方式排列配置地理课程内容。一般来讲，直线式与螺旋式各有利弊。直线式可以避免不必要的重复；螺旋式则容易照顾到学生认识的特点，加深其对学科的理解。而两者的长处也是对方的短处。其实，直线式课程和螺旋式课程对学生思维方式有不同的要求，前者要求逻辑思维，后者要求直觉思维。逻辑思维是按照直线一步一步地思考问题，注重构成整体的部分和细节，它只是接受确切的和清楚的内容；直觉思维是要在理解细节之前先掌握实质，它考虑到整个形式，是以隐喻方式运演的，能做出创造性的跳跃。地理课程内容的展开方式是指地理课程内容的安排顺序，一般分为两种：由近及远和由远及近。由近及远是从身边的地理事物开始，逐渐向远、向外展开，直到世界，即先讲世界地理后讲中国地理。由近及远展开容易使学生以偏概全，以先学的小范围的区域现象和特征代替全球性的现象和特征。此外，如果不了解世界地理的特点，就无法深入地理解中国地理。由远及近则是从世界开始，逐渐向近、向内叙述，最后到达学生身边地理事物，也就是学生的家乡，即先讲中国地理后讲世界地理。由远及近可以使站在一定的高度上“俯视”越来越近的区域，这样可以加深对区域的理解与认识。【思考与探讨】1地理课程内容的三种取向是什么？它们之间有哪些联系与区别？2地理课程内容选择的基本原则有哪些？3请比较地理课程内容组织的直线式、螺旋式方式有什么优长和不足？4举例说明，当前地理教材是如何体现地理课程内容组织的连续性、顺序性和整合性原则的。