肇庆学院文学院成人教育论文选题论证报告姓　名 学科 方向教学法论文类别 毕业论文论文选题 语文教学应以人为本一、你为什么选做这个课题？这项研究有什么价值和意义？随着课程改革的深入，语文教学呈现出多样化发展的局面。十几年前，如果要谈语文教学方法、教学流派，我们可以列举出大家共同认可的那么几种、十几种，现在，恐怕已经无法去一一列举，语文教学已经呈现出多样化发展的局面。语文课应该怎么上？再也找不到一个统一的模式，再也不好说那种教学方法最好。可以这样上，也可以那样上，都能找到理论依据。尽管其中有些观点相互排斥、甚至对立，还是很难说谁对谁错，孰优孰劣，因为从不同角度思考，他们确实都有着积极的意义。新课程强调“以人为本”，强调在教师引导下的学生自觉地形成积极参与、主动探索的学习态度和自主、合作、探究的学习方式。随着语文课改的不断深入，语文教学战线上呈现出了异彩纷呈的局面。在新课标的指导下，语文教学真正突出了语文这一个性：重视能力培养，强化实践活动，提高语文素养，体现了语文为社会服务的特点。在新旧教学突转的情势下，教师作为教学的实施者，当前的许多语文教学工作者还存在着种种困惑，还存在着部分教师的思想 方法依然固循守旧，在新形势下的教学中而显得苍白无力。当前的许多语文教学工作者还存在着种种困惑，虽然教学过程中取得了一定的成绩，但是也有诸多不足。本文就是对语文教学中教学方式的探讨和研究，1 位，口耳相传的教学方法使教学沉浸在教师严肃的“布道”和学生呆板地听讲的气氛中，训教色彩浓厚的教学格调没有给学生的主动参与留下多少余地。其结果是，学生的学习不是为了实现自己的发展，而是为了应付成人的各种要求，他们个性的发展受到了很大的影响，主体性的生成自然成了一句空话。“这种教学既体现不出教师活动的主动创造性，也看不到学生学习的积极主动性，由此更进一步造成了学生人格塑造上的困难。我们把这一现象称为教育中的‘主体性缺位’现象”。从语文教学方法上看，当前的语文教育重主导，轻主体。教师由主导地位演绎成了“主人”和“领导”，教师的主导取代了学生的主体。教师在教学中重单向灌输，轻多向交流; 重知识传授，轻能力培养。重定性结论，轻主体发挥。重最后结果，轻思维训练。重短期效应，轻长远发展。没有以人为本，以学为本，而是以物为本，以教为本。学生长期处于物的状态，学习行为被严重异化。从语文教育对象上看，当前的语文教育重整体，轻个体。人的发展总是具10 有差异性的，人的需求也总是具有层次性的，而且由于诸多因素的不同，人的需求又总是具有个体性。只强调“工具性”，淡化人文性，必然使我们的语文教育只注重整体而忽视学生个体的创造性。忽视学生个体的创造性，也就背离了“以学生为主体”的教学原则。以上弊端，影响了学生语文能力的提高和自我学习能力的发展，从而影响到学生的全面发展。这样培养出的学生将成为一个个整齐划一、缺乏个性的“标准件”，而不能很好地适应我国未来改革发展的需要，这与二十一世纪社会对人才素质的要求一一“善于驾驭多变的世界，有世界视野、有高尚道德、有创新精神、有实践能力”是相悖的。基于中学教育的新形势和语文教学的现状，我们必须改变旧的教育观念，在教学中敢于革新，大胆采用新的教学策略，在认真分析传统教学的优点和不足的基础上，扬长避短，博采各种教学理论的长处，用新的教学理念去改造传统，使新理念在现实中真正扎下根来。（二）语文教学的发展趋势1. 以人为本是语文新课堂教学的基本理念11 近几年随着“人本”主义教育观对传统教学观念的冲击，以及对人文精神的大讨论，形成了“人本”课堂教学这样一个新的课堂教学观。“人本”课堂教学观把课堂看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。“人本”课堂既要确立以学生为中心，又要把学生作为一个生命的整体来看待。[5]也就是说，课堂教学既要满足学生认知的培养，还要使学生的技能、情感得到发展。就教师而言，不再是纯粹的“教书匠”。而是一个关注学生个体差异、兴趣爱好和人生发展，为学生进行创造性活动构建平台，促使课堂多向、多种类型信息交流、反馈，确保学生积极学习和主动发展的教育艺术家。在这样的课堂里，师生在全身心投入教学的同时，他们还在真切地感受生命的涌动和成长，享受着创造的喜悦与慰藉，品味着人性的魅力与灿烂。2. 以人为本活动是语文学习的本质长期以来有这样一种现象， 那就是把语文等同于语言，语文课堂演变成学习、掌握、运用语言的训练场。在高考指挥棒的沉重压力下，教师与学生都疲于“训练”而苦不堪言。这样便把语文课堂搞得索然无味，尽管有一定的成绩，12 但学生对语文已深恶痛绝，社会批评其为“误尽苍生”。语文对于人，虽然是一种工具，但更是一种文化。对于这点，我们可以从两个方面来认识。第一，从语言的基本特征来看，语言不仅仅是普通的工具，更是表达人的内心世界的符号，是人类用来传达心灵的最重要的遗传密码。第二，从人的语言化过程来看，人的语言化实际上是人的人化、社会化的过程，人在接受本民族语言的同时，必然要接受本民族的文化精粹[6]。因此，语文学习除了要掌握语文工具外．还要提升人的精神境界和生命价值，为此。必须让语文课堂充满人本活动的活力。3. 注重人的教育是语文教学改革的方向语文教学应该重视提升学生的生命价值、积累民族优秀文化和精神的功能 。教育的终极目标是人的教育，语文教学也不例外。语文教学所用的材料是语言文字，是各类文章。这些文章无不透露出着丰富的文化内涵和入文精神，而这些文化和精神对学生的影响则是长远的，有的甚至是终生的．所以教学应该培养学生对真善美的追求，对人类、自然、宇宙的关怀，对未知事物的好奇心，13 对现状不满的批评精神和创造欲望，让学生从内在到外在都焕发人本活动的活力。用钱理群先生的话说，语文教学必须以“立人”为中心．即语文教学要让学生由过去死记语文知识转变为通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己：由过去以传授知识训练学生为主转变为以人的发展为主。三、构建以人为本语文课堂的对策（一）以建构主义学习理论作为人本课堂的新理论传统课堂强调的是刺激反应。其建立在行为主义学习理论上，把学习者视作知识灌输的对象和对外部刺激做出被动反应者。“人本”课堂则以建构主义学习理论为基础，它强调认知主体的内部心理过程，把学习者看作是信息加工的主体。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师不是知识的传授者与灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。“人本”课堂之所以以建构主义学习理论作为基础，主要是因为建构主义学习理论是目前“深化教学改革的指导思想和批判传统教育思想与教学观念的锐利武器”，它的学习模式、学习方法、教学模式有利于确立学生的主体地位，激发学生的学习积极14 性。能让学生获得更多的自由和主动。尤其是建构主义学习理论强调学习环境的设计， 能保证课堂教学的有效性。[7]所以要构建“人本”课堂，教师必须将建构主义学习理论作为教学改革与实践的理论武器。（二）动态设计教学增进课堂人本活动的活力教学设计有静态设计和动态设计两种。所谓静态设计是教师根据新的教学任务和学生的现状进行设计。采取静态设计是传统课堂的一个特色。教师根据每篇课文要完成的任务，把教学过程和环节设计好，上课时再重演一遍。这种设计的最大缺陷是忽视课堂具有的丰富生成性和随时会出现新的情况．导致教师手中有教案而目中无学生的情况。动态设计是教师根据课堂出现的新情况进行设计。[8] “人本”课堂要求教学设计进行动态设计。例如，有一位语文老师在教授台湾诗人余光中的诗作《乡愁》时，精心制作的课件中有一轮明月的画面，这样的画面创设了“月圆人不圆”的意境，有助于引发学生调动已有的知识积累全身心地沉浸在这种忧伤思念的氛围中，进而更好地理解整首诗的主旨。当 PPT 上出现《乡愁》全诗时，背景画面是台湾15 海峡，与诗歌的内容相吻合。进行配乐诗朗诵时， 让学生根据自己对诗歌意境的鉴赏选择乐曲，从他们选择的乐曲和朗诵诗歌的情感表达可以看出他们对乡愁的个人理解。在此过程中，教师起着指引的作用，引导学生用心体会诗歌的意境，激发学生的爱国情怀。究其原因是：其一，课堂有了生命活动，就可能随时发生新的情况，但这种情况教师在备课时不可能全都预测到，这就要求教师应按课堂的具体行进状态来设计教学。从教学实践中我们可以发现，按动态的教学设计的课堂教学都是有活力的。其二，教师的创造才能在处理这些活动的情境中得到发挥与体现。学生也因为教师注重了他们的存在、关注他们的课堂表现，而以更大的兴趣参与到课堂学习中。当师生充满激情地投入到课堂教学中时，课堂就会显露出无限的生机。（三）让课堂成为以人为本的绿洲接受式的学习，听记和机械做题成了传统课堂上学生活动的主要内容。人的能力与认知通过活动而发展，人的情感世界通过体验而丰富，人的前进动力16 通过表现而获得。从学生的语文素养发展看，学生语文素养的提高，是在各种语文活动(听说读写)中培养和训练的。学生通过对作品的体验丰富情感，通过说和写来表达自己的思想、展示自己的语文素养。活动、体验、表现都是学生应该享有的权利。“学生作为一个完整的人，发展的人，他们来到这个世界，并不只是为了过成人的生活，他们有权利体验从出生到死亡的全部生活历程，体验作为人的全部生命意义”。 [9]（出处）例如，在教授朱自清先生的《背影》一文时，教师选取了一篇资料引入课堂教学：2003 年 9 月 12 日《姑苏晚报》的《中国新闻》版报道一则鄂教版语文新教材的消息，《背影》落选新教材。因为“父亲随意翻越铁路线” 、“形象不够潇洒”等成为学生反对这篇文章的理由。语文老师抓住这个契机，在教学中让同学们事先搜集有关朱自清先生的生平事迹、 《背影》一文的写作背景等，然后在老师的指导下让学生走进文本，让学生自己去感悟文章表达的父子情深。并在此基础上让学生就文章中的新闻热点展开自由讨论：1．你是如何看待17 父亲随意翻越铁路线的？2．你怎么看待父亲“形象不够潇洒”这个问题？3．你认为《背影》是否应该入选中学语文新教材？通过这样的指导，《背影》一文的学习从作者写作前的历史背景到文本，从过去到现在，从书本到新闻热点，几个方面紧密地联系在一起。在阅读并理解文章的前提下，学生积极参与自由讨论，表达自己的个人观点，不同思想的碰撞摩擦出智慧的火花，激发了学生学习的热情，提高了他们对亲情的认识，也引起了他们对社会问题的关注。这种“以教师为主导，以学生为主体”的启发交流式的阅读教学真正体现了“以人为本”的语文教育理念。所以，要让语文课堂走出荒芜的沙漠，成为以人为本的绿洲，就必须让学生多活动、多体验、多表现．让学生真正从课堂的边沿走到课堂的中心。结束语语文教育的宗旨就是教育学生学会做人、学会生存、学会学习、学会创造 ，我们教育的目的就是促进人的全面发展。新一轮的课程改革是基础教育的一场巨大变革，语文教师一定要积极推进教学改革，在课堂教学中真正贯彻“以人18 为本”的教学理念，构建高效课堂，实施有效教学，激发学生的主动性、积极性和创造力，实现教学质量大大提升的目标。参考文献[1] 陈光明.也谈中学语文素质教育[J].现代语文(教学研究版),2006(01).[2] 葛烨.中学语文教学面对现实的反思[J].语文学刊，2005(02) . [3l 唐启贵.浅谈语文教学中的素质教育[J].中国教育研究论从,2006 .[4] 唐旭亮.我的语文之心[J].语文教学与研究，2006(31). [5] 涂建忠.浅谈中学语文教学中多媒体技术的运用[J]. 当代教育论坛，2005(14). [6] 林钟亮.浅谈新课改下的中学语文教学[J].当代经理人(下旬刊) ,20060(1). [7] 饶正志.中学语文教学如何实施自主合作探究学习[J]. 课程教材教学研究,2005(2). [8] 秦训刚.新课程语文教学论[M].武汉：华中师范大学出版社，2008．19 二、这个课题研究的历史和现状怎样？你的研究重点是什么？通过前期的资料文献搜集可知，国内许多学者都曾经对语文教学做过大量的研究，如，许歆在 2009 年 l2 月 23 目的《中国教师报》上撰文指出，语文教学的主阵地是课堂，语文课堂的主人是学生，教师是主导者。在语文教学中，主导者的责任就在于坚持正确的教育理念，让学生主动地去学习语文并完成对习得的知识、经验的再创造。一要导需要。教师要以人为本，从学生的不同“需要”出发而导出学生共同的“需要”。二要导动机。学生的情感、兴趣等心理因素被教师关注了，并及时地准确把握，这对培养学生新的积极学习动机非常有利。三要导兴趣。伴随着学习欲望的产生，学生的学习兴趣便会高涨，发现、分析、解决问题的能力亦会随之提高。四要导方向。教师要把握提问的要点，正确引导学生对提出问题作讨论、分析、比较、判断，辨清优劣，合理取舍，灵活整合，以此来调控学习主体的学习情绪，并让学生在这样的学情之中，明了学习不能四面出击，而要朝着一个方向去努力。董培在《以人为本，加强语文教学，不断提高教学能力》中提出，教育活动中的人是一个具有高度心理差异的在具体环境中生活的实体。教育的目的在于是每一个人成为他自己，教育的责任在于开发学生的潜能。而目前的应试教育却抹杀丁学生的某些潜能。我们的教育者首先不应该从统一的教育目标出发来评价学生，而应走进千差万别的人的世界，针对每一个学生的优势智能领域和弱势领域，为每一个学生提供发展的多元途径，在发掘优势智能领域的同时，帮助他们将优势智能的特点向弱势智能领域迁移与渗透，从而使自己的弱势智能领域也得到最大限度的发展。以开发潜能来发展个性，就能实现教育面前无差生，每一个受教育者都是潜在的天才的教育目标。本文拟2 三、你主要思路和观点是什么？对论文的总论点有何考虑？四、你已经阅读了哪些资料？拥有、查询和搜索了哪些资料？通过在期刊网和互联网上搜集到国内关于语文教学相关的论文，目前搜集了大概以下一些资料：[1] 陈光明.也谈中学语文素质教育[J].现代语文(教学研究版),2006.[2] 葛烨.中学语文教学面对现实的反思[J].语文学刊，2005 .[3l 唐启贵.浅谈语文教学中的素质教育[J].中国教育研究论从,2006 .[4] 唐旭亮.我的语文之心[J].语文教学与研究，2006.[5] 涂建忠.浅谈中学语文教学中多媒体技术的运用[J]. 当代教育论坛，2005.[6] 林钟亮.浅谈新课改下的中学语文教学[J].当代经理人(下旬刊) ,2006.[7] 饶正志.中学语文教学如何实施自主合作探究学习[J]. 课程教材教学研究,2005.[8] 秦训刚.新课程语文教学论[M].武汉：华中师范大学出版社，2008．3 五、你想运用何种研究方法？能否拟出论文写作的初步提纲？本文主要运用了文献调查法、观察法、比较分析法等研究方法，通过对鲁迅小说原著的阅读，进一步分析探讨其塑造的女性形象。论文大致提纲如下：摘要一、语文教学概述（一）工具性和人文性的统一（二）正确理解以人为本二、语文教学的现状和趋势（一）语文教学的现状（二）语文教学的发展趋势三、以人为本语文教学的特征（一）内容的开放性和多元性（二）以学生为主体（三）课堂的教学活动是“有人的精神感悟的教学”四、构建语文以人为本课堂的对策（一）以建构主义学习理论作为人本课堂的新理论（二）动态设计教学增进课堂人本活动的活力（三）让课堂成为以人为本的绿洲结束语 参考文献指导教师意见4 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　　月　　日5 以人为本语文课堂的构建摘要：随着课程改革的深入，传统模式的语文课堂重知识传授轻方法训练的教学组织形式过于单一，远不能达到新形势下语文课堂的要求。目前，为适应新课改的要求，语文教学呈现出多样化发展的局面，如何上好语文课很难找到一个统一的答案。在新旧教学模式转变的过程中，当前语文教学工作者还存在着种种困惑。本文从语文教学的特点入手，进一步分析和探讨了语文教学的现状和语文教学课改的基本理念、语文学习的本质、语文教学的方向等发展趋势，最后提出几点构建语文教学以人为本课堂的对策。关键词：语文教学；以人为本；对策新课程改革强调“以人为本”，强调在教师的引导下，学生自觉地形成积极参与、主动探索的学习态度和自主、合作、探究的学习方式。随着语文新课改工作的不断深入，语文教学的方法和模式也呈现出了异彩纷呈的局面。在新课改的指导下，语文教学真正突出了语文这一个性，重视学生能力的培养，强化实践活动。但当前的许多语文教学工作者还存在着种种困惑，虽然教学过程中取得了一定的成绩，但是也有诸多不足。部分教师教学中还存在思想、方法上的因循守旧，真正实现以人为本的语文课堂还需要我们端正思想，大胆创新，勇于实践。一、语文教学概述（一）语文课程的特点6 《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“工具性”着眼于培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。[1]作为工具性，我们应该注重语文学习的语言文学知识；作为人文性，既让学生知道学什么，又知道怎样学，还要乐于学习，把学习语文当成学生学习的乐趣。丁培忠先生曾这样讲过：“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。”所以，在教学中教师要立足于文本的教学，使工具性和人文性达到和谐统一。[2]（二）语文课程的课改理念“以人为本”是新教改的核心理念，是一切教学行动的指南，是课改的灵魂。我们如果不掌握这个理念并使之化为行动，那么语文教学仍旧是穿着新鞋走在7 老路上，不会有所改观。“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。它以充分开发个体全能为己任，以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的。[3]我们所谈的以人为本，主要是指以学生的发展为本，所谓“发展”是指全面发展，是指新课标中“三维目标”都得到发展，而不仅仅是知识体系中需要记忆、训练、量化的能背、能做、能考的那部分，同时，这里的“全面发展”包括和谐，主动、充分自由、持续的内涵。学生不再是“容器”，也不是老师的“附庸”，学生才是发展的真正主体，教学的种种因素，手段、方式、方法都要为这个主体服务，只有这样，以人为本的语文教学才谈得上真正意义上的发展。就语文教学而言，肯定了学生的主体地位，学生才能成为“主人”，才能完成与文本的心灵对话，与老师的切磋交流、与同伴的合作探究，才能成为独立的感悟者、体验者、挖掘者和创造者。与此同时，教师如何在教学中把握好以学生为本的度也是相当重要的。让学生成为课堂上的主人，并不是说学生可以放任自流，不受任何约束的完全自我发展。发挥好教师的辅助指导作用，需8 要语文教学工作者对“以人为本”透彻深刻的理解与体会。总的来说，“以人为本”的理念关乎教学的方向，是一个导向型的理念，基础性的理念，是语文教学改革的根基。二、语文教学的现状和趋势（一）语文课堂教学的现状在长期的教学实践中，新课程中“以学生为主体”的理念在教师的头脑中有所确立，教学方法、教学结构和手段等有所优化，涌现出了一批敢干尝试、勇于创新的教育专家。比较典型的有: 魏书生的定向、自学、讨论、答疑“六步教学法”，上海育才中学的读读、议议、讲讲、练练“八字四步教学法”，钱梦龙老师的“三主”(以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线) “四式” (自读、教读、作业、复读) 语文导读法，宁鸿彬老师的“比较式单元教学法”等[4]。这些教学法的共同特点是重视学生在教学中的主体地位，较早、较好地体现了“教为主导，学为主体”的教学原则。由于受传统教育思想的影响，现实的主流教学仍然以知识传授为其目标定9