西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷类别： 网教 专业：小学教育 课程名称【编号】：中外学前教育比较研究【0453】 A 卷 大作业 满分：100 分一、案例分析题(40 分)：请仔细阅读下面材料，并认真回答文后问题：这位教育家先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学，并创办了中国第一个乡村幼稚园南京燕子矶幼稚园。他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，为中国教育探寻新路，被誉为伟大的人民教育家。1、这位教育家是谁？答：陶行知。2、这位教育家提出的中国幼儿教育的三大病是什么？其提出的儿童的六大解放是什么？答：一是外国病。弹的乐器、唱的歌、玩的玩具、吃的点心都是外国货。二是花钱病。国内的幼稚园花钱太多，有时超过小学好几倍。三是富贵病。只有富贵子弟才可以享受幼稚园，平民则没份。他对“六大解放”有一个总结性的表述：“解放眼睛，敲碎有色眼睛，教大家看事实。解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通。解放双手，剪去指甲，摔掉无形的手套使大家可以执行头脑的命令，动手向前开辟。解放嘴，使大家可以享受言论自由，摆龙门阵，谈天，谈心，谈出真理来。解放空间，把人民与小孩从文化鸟笼里解放出来，飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮。解放时间，把人民与小孩从劳碌中解放出来，使大家有点空闲，想想问题，谈谈国事，看看书，干点于老百姓有益的事，还要有空玩玩，才算有点做人的味道。有了这六大解放，创造力才尽量发挥出来。”解放完创造力之后就是要培养创造力。3、该教育家提出了什么教育理论？其三大原理是什么？ 答:陶行知的生活教育理论有三个主要观点:就是“生活即教育”，“社会即学校”，“教 学做合一”。三大原理： 1.生活即教育 生活即教育是陶行知生活教育理论的核心观点，有三层含义:(1)教育与人类生活相伴而生。陶行知认为，自从有了人类社会，就有了人类的生活，也就有了人类的教育。教- 1 - 育随着人类生活的变化而变化。生活是不断前进的，教育也要不断进步。他认为 生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育 。(2)生活与教育密不可分。陶行知认为， 过什么样的生活就受什么样的教育:过康健的生活便受康健的教育;过科学的生活便受科学的教育;过劳动的生活便受劳动的教育;过艺术的生活便受艺术的教育;过社会革命生活便受社会革命的教育 ， 教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育为生活而教育。为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的 。 (3)教育具有终身性。陶行知指出: 生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。 教育与个人生活共始终，也就是说，人要活到老学到老。 需要注意的是，陶行知所说的 教育 ，不仅指学校教育，而是包括学校教育在内的整个社会生活的广义教育。生活即教育，不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一过程，教育离不开生活，生活离不开教育。 2.社会即学校 社会即学校是陶行知生活教育理论的另一个重要命题，伴随 生活即教育 而来。陶行知社会即学校 的基本观点:学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，形成家庭教育、社会教育在内的大教育体系。这种学校以青天为顶，大地为底，人人都是先生、都是学生都是同学。他说: 整个的生活，整个的教育，都统一在整个社会之中。" 到处是生活，即到处是教育;整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说，社会即学校 。 在这里，陶行知把杜威的 学校即社会 翻了半个筋斗，提出 社会即学校 ，因为在 学校即社会 的主张下，学生学习的东西太少，而且与社会生活是脱离的，就好像把一只活泼的小鸟从天空抓来关在笼子一样，把社会生活搬进学校，学校的空间并没有扩大。 社会即学校 就大大地增加了教育的素材、教育的方法、教育的工具、教育的环境和场所，学生可以获得更多有用的知识。因为凡是生活的场所，都是教育的场所，跨出校门，走向社会，把工厂、农村、店铺、庙宇、监牢都视为学校，成为课堂。陶行知提出 社会即学校 的目的是扩大教育的范围和内容，使广大劳动群众的子女能够接受适合他们生活的教育。- 2 - 陶行知主张 社会即学校"，另一个目的是想改变学校教育只为有权有势阶级服务的现状，以此推动大众的普及教育。 3。教学做合一 教学做合一 是陶行知生活教育理论的教学论。用陶行知的话来说， 教学做合一 是生活现象之说明，即教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三个方面，而不是三个各不相谋的过程 ， 教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生 。 陶行知的 教学做合一 有如下含义:教学做三者不可分割，做是教与学的中心。教学做三者是密切相关的，但是都统一在做上。做是教的中心，也是学的中心，教者学者都要在 做 的实践中发挥其主观能动性。他以种田为例，种田要在田里做，便在田里学，在田里教。教师拿做来教才是真教，学生拿做来学才是实学。他特别强调 做 在获得知识过程中的作用。 教学做合一 的主张，强调了实践是获取知识的途径，有助于培养年青一代的动手操作能力。但是，我们也必须认识到，陶行知过于强调生活教育的价值，把生活教育看成改造中国教育、中国社会的唯一出路。他把 生活 和 教育 混为一体，从而降低学校教育的特殊作用。陶行知生活教育理论与我们正在进行的新课程改革的基本理念十分吻合，对于我们今天的新课程改革具有借鉴意义。二、论述题（四选二）（每小题 30 分）： 请结合所学理论和实践思考，选择以下四个论述题中的两个进行回答，要求主要观点正确且有充分论证。（一）论述学前比较教育研究的意义。答：1）加深对世界各国学前教育的认识这是由学前比较教育的任务所决定的。学前比较教育就是对各国的学前教育进行比较研究，比较是一种分析、衡量、借鉴的研究活动，通过比较，我们能够更加全面深刻的认识外国的学前教育。2）作为我国学前教育改革的借鉴这是由学前比较教育的特点所决定的。比较学前教育的关键在于比较，有比较才有- 3 - 鉴别。通过比较研究，我们能够识别别国的学前教育经验，转化到反思自己国家的学前教育理念，这是比较学前教育的独特价值所在。3）促进学前教育的国际化这是由学前比较教育的目的所决定的。学前比较教育不仅要总结学前教育发展的成功经验和失败教训，还要不断探索学前教育发展的普遍规律，并预测学前教育发展的共同趋势和未来方向。4）加强学生分析问题的能力这是由于学前比较教育的核心决定的。学前比较教育研究的重心就是要为发展学前教育事业，提高学前教育的质量，促进学前儿童的全面发展服务的。（二）论述美国幼儿教师培训制度。答：答：（1）教师：中学毕业后入教育学院接受 3-4 年专业培训，完成 3 年课程并获得教师资格证，第 4 年课程获学位。（2）助理教师：2 年制专科毕业，或在职训练，逐步达到专科毕业水平。（3）课程：一般大学文科基础课，专业基础课，专业课，教育实习等。(4)美国幼师培养独到之处：学生必须经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。（三）论述英国学前教育机构的教学特点。答：英国学前教育机构的教学特点。（1）一般而言，英国学前教育的教学活动偏向以幼儿为中心教师把每个幼儿都看作是有个别差异的个体，竭力为每个幼儿提供发展的机会。比较有代表性的活动是区域活动，这是学前教育机构对儿童进行教育的重要途径。英国保教人员认为环境是儿童发展的第三位老师，因为十分重视幼儿园整体环境的布置和班级特色环境的创设，并通过区域活动来充分发挥环境的潜在的教育价值，以满足每个儿童发展的需要。（2）游戏是儿童的最基本的活动课程的基本哲学是游戏。对这个阶段的儿童来说，工作与游戏没有什么区别，儿童的学习是以游戏为基础的。高质量的学前教育是建立在游戏至上的，游戏应成为每日活动中的一种基本活动。（3）通过音乐活动提升儿童的创造性英国研究人员指出，从儿童三岁开始教授莫扎特或贝多芬的音乐，能有效地提高儿童的学习成绩，因此在儿童的日常活动中，注意利用音乐来对儿童进行教育（4）推行计算机教育英国的教师和家长不仅将计算机视为一种方便快捷的工具，而且也将对其的掌握视为幼儿必备的一种生存技能。几乎每个班上都配有一台计算机以及与机型相配套的学习软件，幼儿可以自主的上机操作。（5）定期举办大型专题活动大型专题教育活动对儿童某一方面的发展具有独特的价值，往往是一年进行一次。（6）积极开展- 4 - 游览活动英国学前教育机构十分重视利用家庭和社区独特的教育资源，来拓展学前教育的空间，促进儿童的更好发展。保教人员和家长经常有目的、有计划地带儿童去博物馆、动物园、公园、儿童游戏场等地方参观游览，以扩大儿童的视野，丰富儿童的感性知识，培养儿童探索世界的能力。- 5 -