浅谈农村初中英语学困生的成因及对策摘　要：目前,在英语教学中学生的学习成绩两极分化相当严重,产生了一批英语学习的学困生,本文结合自己实际教学经验就农村初中英语学困生的形成及对策谈谈自己的感想,希望就此能够提高农村初中英语学困生学习英语的兴趣,,促使他们乐学和想学,改变现状。关键词：农村初中英语；学困生；成因；对策1. 引言我所在的学校是地地道道的农村初中，在这里学生学习英语的热情不比城镇的学生，学生学习英语的效果也不比城镇的学生，这里有许多农村初中英语的学困生。我所在的地方正是经济落后的偏远乡镇，各种原因导致这里的生源比较差，众多的留守儿童，还有一些家庭不完整的学生们。为了避免产生学习成绩两级分化，对于英语学困生要提前关注，要为学生的终身学习和发展打下良好的基础，进一步提高英语教学质量，抓好学困生的转化是一个关键性的问题，也是每个英语教师必须认真对待和探索的重要问题。2. 对学困生学习情况的调查与分析学困生就是学习困难的学生，他们的特征是:在基础知识、学习习惯、学习方法、学习能力和心理品质等方面存在偏离常规的结构缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标等没有得到很好的落实[1]。本人对自己执教的两个班级的学困生(在 2 个班级中每班抽取 24 名学生，共计 48名学生) 进行了问卷调查，从学生的情感态度、学习基础水平、学习习惯和方法、课堂1 10 表现自我评价、教师的教学方法、课堂活动方式以及应试技巧等几个方面收集数据，从中了解了学困生内心的想法以及他们学习困难问题的症结。现将调查的主要内容统计分析如下:2.1 学习兴趣据本次调查显示，48 名学生中，只有 1 名学习兴趣强，2 名较强，16 名一般，29 名无学习兴趣。60.4%的学困生对学习英语没有兴趣，为学习埋下了第一个障碍。缺乏学习兴趣，导致学生根本没有动力对英语进行学习，从而导致产生挫折感，最终恶性循环，成为所谓的英语学困生。2.2 英语基础词汇掌握情况统计结果显示，8.3% 的学困生能掌握所学的词汇，并达到灵活应用的目的，考试中词汇的得分率在 85%以上；27.5%的学生能较好掌握所学词汇，考试中词汇的得分率在 75%—85%之间；64.2%的学生觉得词汇填空是很大的挑战，得分率不高。语法掌握情况表中显示出只有 10.7%的学生能较好地掌握初中语法中的名词、冠词、形容词、副词、动词等的用法。学困生普遍认为英语学习中，语法学习是他们最大的障碍，这些数据反映出学困生的英语基础普遍太差。2.3 学习方法预习及复习情况统计结果显示，学困生中很少或从不课前预习和课后复习的占33.3%和 16.7%，共计 50%；而三分之一学困生有时进行预习和复习。这一数据反映出学困生缺乏良好的学习习惯，教师应重点培养学困生能长期坚持的良好学习习惯，使其消除自卑感。学习方法统计结果显示，学困生大多主观上都想提高自己的学习成绩，也积极地在努力，他们通过反复背诵单词，做大量的练习来强化词汇和语法知识，但是学习方法不当，又不善于运用有效的记忆策略，记忆之后很快就遗忘，加上形成2 知识的迁移能力差，不喜欢求教于老师和优秀生，这就是他们英语成绩不好的原因之一。2.4 课堂参与情况本次调查显示，在英语课堂中总是主动争取机会发言的占 10.8%,被老师叫到了才发言的占 60.1%,以“Sorry”应付的占 21.1%，不参与课堂活动的占 8%。意味着多半的学困生在课堂活动中都发言不多，主要是因为词汇量少而不能完整表达自己的意思。部分学生缺乏自信，多为被动地接受老师的提问。3. 学困生的成因分析3.1 客观因素3.1.1 农村小学英语和初中英语教学的衔接问题虽然小学加入英语课程，但很多学校英语教师缺乏或没有专业的英语教师，而英语也不作为小学升初中的考试科目，英语教学得不到足够的重视，英语课一周只有一两节。在英语课上，老师放放听力，读读单词，没有时间进一步巩固提高。很多学生见到单词不会读，更不知道是什么意思。升入初中后，对于英语基础如此薄弱的学生来说，突然要记忆大量的单词就十分困难，很多学生根本过不了词汇关。3.1.2 家庭因素家庭环境对学生的成长起着潜移默化的作用[2]。农村初中学困生的家庭通常有这样几种情况：有的家长外出务工，弃孩子于家中爷爷奶奶照看，成为所谓的留守儿童，无人对其学习情况关心；有的家长忙于打麻将或从事其它不良活动，家里乌烟瘴气，人声鼎沸，孩子没有一个良好的学习环境； 有的家长对孩子的学习不闻不问， 孩子不尽人意，就一顿暴打，随后又听之任之。再加上在农村父母对英语重视程度不够，或者虽然知道英语的重要性，但自己也不会，更谈不上辅导孩子。这样，很多孩子升入3 初中后就成了英语学困生。3.1.3 农村办学条件局限现在，大多数农村小学没有开设英语课，许多学生面对那么多的单词和句型，既不会读又记不住，于是对英语产生了畏难情绪。即使有些农村小学开设了英语课，但由于课本内容简单，句型较少，总的说来整体难度不是很大，学生的英语水平都差不多。进入初中后，由于新课标的实施，词汇量加大，加之初中科目增多，难度加大，相当一部分学生疲于完成各科作业，缺少自由支配的时间，无暇顾及弱科，又缺乏学习积极性 ，久而久之，不同程度地出现“分化”现象，好的越好，差的越差，严重者会逐渐丧失学习的信心，甚至弃学回家，个别学校学生流失严重，某种程度上正是这种原因造成[3]。3.1.4 教育投入不足由于本人所在学校地处偏远乡镇，受地方经济发展的影响，政府对初中教育投资不足和对现代化电教手段的认识不足导致一些学校的教学设备不足。缺少现代化的教学设备给英语教师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难[4]。3.2 主观因素3.2.1 缺乏学习兴趣初学英语时，由于好奇心的驱使，加上知识量少，难度不大，很容易取得好成绩，因而绝大多数学生对英语学习都有极大的兴趣[5]。但随着年级的升高，学习内容丰富了，知识复杂了，要求也随之提高了，学习上的困难必然随之增多，有的学生在学习中的困难面前不断退缩，因而差距越拉越大，成绩每况愈下，他们也就对英语的学习渐渐失去了兴趣。3.2.2 学习方法不恰当4 学困生没有学好英语的一个重要原因就是方法不当，不明白英语是一门语言，需要逐步积累，他们忽视了英语学习的渐进性，即要扎实地打好基础，循序渐进，逐步提高，但是很多学困生忽视渐进性，想到哪学到哪，所以学习效果不理想[6]。学困生多采用死记硬背的方法来记忆词汇、句型、短语等，记忆单词时不会与读音相结合，背诵短语时不知道放到句子中，背诵句型不能联系上下文，只知照本宣科，其结果往往事倍功半，收效甚微。学困生学习的知识是孤立的、死板的，看似背好了，学会了，但是只要换个形式就会出错，本质上来讲，根本就没有掌握知识的用法，只是在生搬硬套。3.2.3 缺乏正确的学习观学习观不正确，身在偏远农村，认识不到学习英语的重要性，父母或身边的人言传身教，导致他们总是认为别人没有学好英语照旧可以赚很多钱，过得好好的；畏难情绪重，厌学，看得见的辛苦，看不到的效益，加上基础不理想，使他们知难而退，心理上回避，躲让甚至抵触，行动上当然无动于衷了[7]；丧失自信是关键，由于学习基础差，加之初中生身心发育尚未成熟，意志力薄弱，自觉性和自制力较差，当教师和家长没有正确引导时，往往会被眼前的困难和挫折吓倒，产生恐慌心理，从而失去克服困难的勇气，而放弃学习，加之学习不得法渐渐变成了一名学困生。4. 对学困生的引导对策正确认识到了学困生产生的缘由，那就需要从实际出发，采取有效措施，进行学困生的引导。学困生需要教师、同学和家长在情感上多给予爱护、同情和关心，希望教师给他们信任和鼓励。只要得到这些具体的帮助，后进生学习的后进状态是可以改变的。所以，针对以上学困生的主要成因，我们广大英语教师应该从以下几方面帮助他们。5 4.1 培养学生的英语学习兴趣兴趣是最好的老师。我会经常给学生播放希望英语 OUTLOOK 的视频，它以“寓教于乐”为理念，用轻松活泼、新颖有趣的方式，向广大观众，特别是青少年观众，传播英语知识、介绍中西方文化。曾经有一期是专门介绍各种水果的，我给学生播放此片是，学生就超有兴趣的，不紧学习了有关水果，还学习到了相应的水果的英语表达。同时，做为老师要注重因材施教，面对班里的一些学困生，我会专门出一引起浅显，简单的试题让他们做，使他们有成就感。我还经常出一些卷子,每份内容是相似的,让他们做了有成就感，这样更容易激发起学生学习英语的学习兴趣。如(11)班的李颖同学，英语考试成绩总是不理想，但课堂反应敏捷、准确，在教学中我就抓住这个优点多提问他、表扬他、鼓励他，渐渐地提高了他的听课效率，激发了他的学习热情，同时还帮助他找出学习中的薄弱点，课外加以补救。由于对他的关注，增强了他的学习信心，因而他进步很快。4.2 加强学习目的教育进行学习目的、意义的教育，让他们了解学习英语的重要性。掌握英语是当今每个公民必备的素质，是进入二十一世纪的“通行证” [8]。当今互联网络是全球信息资源，若不懂英语，上网也是寸步难行。另外，个人升学、就业也必须学好英语。我会经常跟学生聊聊生活中的英语，让他们知道生活中处处有英语，比如，楼道里经常会看到 EXIT 这个英语单词，如果你不懂其意，那可能就会出大问题了等等类似的例子。4.3 优化师生关系，创设和谐氛围初中学生由于心智不成熟等原因，很有可能因为不喜欢某个教师的教学风格而不喜欢这门课程。或者认为教师对自己的关心程度不够，从而不好好学习这位教师的课程[9]。这就要求教师对所有学生一视同仁，多关心鼓励学生的学习与生活。只有这样6 才能增强学生学习的积极性与自信心，改善了师生关系的同时也提高了学生的学习成绩。作为教师要关心爱护学生，要深入到学生中去，与他们谈心，弄清他们学习困难的原因，与学生交朋友，了解到每个学生的长处，及时激励并表扬他们取得的成绩。课堂上多多给学习关注的目光,多多鼓励他们,让他们能够轻松地学习表现。我在课间的时候经常会找一些学生聊聊天，关心关心他们学习英语的情况，并鼓励他们，我有时会送给一些学生英语字典等的学习工具。4.4 解决小学英语和初中英语教学的衔接问题学校和地方教育主管部门要加大对英语教师的培训力度，让学生接触到尽可能地道的英语。2011 年邯郸市进行的中小学英语教师听说培训就从一定程度上提高了英语教师的听说水平。同时根据大纲要求安排英语课时，不要眼睛只盯着考试。因为学生在小学接受的英语基础教育有限，并且不同学校的教育水平不同。让基础不同的学生在同一个起跑线上共同学习必然会对学生的心理产生影响。这就要求我们的初中英语教育仍要多多关心学生的基础知识的学习，从进入初中开始教师就应该将应该掌握的英语基础知识重新串讲一遍，带着学生重新温习一下基础知识，在温习基础的同时进行初中英语的教学计划。这样不仅仅可以让基础不牢固的学生提升自己的基础知识水平，也更能让所有的学生站在同一起跑线上起跑，增加学生学习的自信心[10]。4.5 加强学习方法的指导，培养良好的学习习惯好的学习方法是学习成绩提高的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。教师要鼓励学生平时要积极大胆地说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习。课堂上我经常会让学生自由发言几分钟，主题不限，让他们养成爱动口，动脑的好习惯。初学英语时，教师要从“严”字上狠下功夫，注意培养良好的学习习惯，这是学好英语的根本所在。没有良好的学习习惯，学生的学习热情就会减退。7 在英语入门教学时，教师要遵循语言的认知规律，通过各种学习活动，让学生形成勤学好问、大胆开口、读音准确、书写规范、课前预习、课后复习、善于总结、勤于归纳等良好的学习习惯。我特别注重培养学生的朗读习惯，在英语早自修时我总是打开录音机，不会的跟读，会的自由朗读，并进行指导，要求学生必须是用心在朗读，朗读单词时脑海里必须要有此单词的影像。4.6 重视语音教学，把好语音关英语是一门语言，不是知识型的科目，而学习语言的目的，是为了交流。所以在平时的日常教学中，要注重口语，把好语音关。学困生由于语音没有学好，往往在学习单词时注上拼音或汉字，使读音不准确，所以语音是英语入门教学的关键所在。我认为学习 48 个音标时，可以适当放慢进度，使每个学生都能正确读出每个音标的读音，尽量多抽出时间对学困生进行辅导以帮助他们打下坚实的基础。在此，我会每组选个小组长进行培训，并让他们督促其他学生的语音学习。教室里学生空闲时经常播放相应的语音录音带。总之，学习是极其复杂的活动，学生在学习中的心理表现也是极其复杂的，教师既要给学生主动学习的动力，也要为其创造一个宽松、和谐、民主、愉快的学习环境。“学困生”的概念是相对的，在学习中，成绩上的差异是不可避免的。要想真正解决农村初中英语学困生的问题，师生又方都应该非常注重平时教育，要写好每一个字母，读准每一个单词，注重每天的听写，认真对待每一次的测试。相信，这样坚持下来，总有一天会有成效的。参　考　文　献8 [1] 何安平．新课程理念与初中英语课程教学．上海：华北师范大学出版社，2002 年第 68 页．[2] 贾冠杰．中学英语教学心理研究．湖南：湖南师范大学出版社，1999 年第 42 页．[3] 李静纯．论英语课堂教学技术的研究与开发．北京：人民教育出版社，2001 年第26 页．[4] 钟启泉．差生心理与教育．上海：上海教育出版社，2003 年第 132 页．[5] 石南山．农村“英语学困生”现象分析及转化策略．校园文学编辑部写作教学年会论文集，2007[6] 秦士际．如何激发学生学习英语的兴趣提高后进生的成绩．今日中国教研，2007年第 3 期第 96 页．[7] 蔡新芬．如何对待英语学困生．中学课程辅导( 教学研究)，2010 年第 9 期第 23页．[8] 章小英．农村初中英语学习困难生归因调查报告．中小学外语教学，2010 年第 6期第 32 页．[9] 商雪梅．谈学习兴趣与英语教学的关系．自贡师范高等专科学校学报，2008 年第17 期第 77 页．[10] 颜景香．尊重学生主体地位激发英语学习兴趣．济南教育学院学报，2006 年第1 期第 29-30 页．9