西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷类别：网教 专业：学前教育 课程名称【编号】：学前教育心理学【9059】 A 卷大作业 满分：100 分论述题（任选 2 题，多做不计分，每题 50 分）一、试论述建构主义对学习的基本主张。答：建构主义是认知主义的进一步发展，它不仅研究学习者的内部认知过程与结构，而且批判认知主义的客观主义的立场，认为世界并非是完全客观存在的，每个儿童对于世界的理解和认识是多元的、有差异的，知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过实践活动而不断生成的，它不是独立于儿童而客观存在的，“与其说知识是累积而成的事实，倒不如说它是个体主动建构的”。尽管建构主义有很多不同的派别，如温和的、激进的、社会建构主义等，但它们有明显的共同点，那就是都明确肯定学习是学习者已有知识经验为基础的主动建构活动。建构主义认为，知识的本质是生成建构性，是随着认识主体交往实践活动的不断深入而形成新观点与认识。有学者将此总结为，知识是由学习者主动建构的，而不是由教师直接传授的。建构主义对知识本质的理解可以表现为以下三方面：第一、知识不是对外在世界的真实摹写，而是人们对客观世界的一种解释或假设。第二、知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的，而是由认识主体主动建构生成的。第三、在建构的过程中，为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的。因此，建构主义将知识视为动态的、开放的自我调节系统，儿童并非站在知识之外旁观它，他们本身也处在这一系统之中，通过交往实践来把握它。知识的生成性还表现在，对个体而言知识也是不断生成变化的。例如，对幼儿来说，水是透明的；对小学生来说，水是无色无味的；对中学生来说，水则是两个氢原子和一个氧原子的结合等。二、根据维纳的归因理论，举例说明如何促进幼儿的学习与发展。答：维纳在海德的归因学说和罗特的控制点理论基础上，提出了三维度归因论。- 1 - 第一个维度是因素的来源。个体把成功或失败的原因看成是内部的还是外部的。在此维度上，能力、努力及身心状况属于内控。第二个维度是稳定性。成功或失败的原因是稳定的还是暂时的。在此维度上，能力与工作难度两项不随情境改变，是相对稳定的。第三个维度是可控制性。即影响成败的因素是否可以控制。而只有努力一项是可以凭个人意愿控制的。而且归因理论还有一个重要的假设：人们都试图维持一种积极的自我形象。当活动成功时，个体往往倾向于将成功归结为自己的努力或能力；当活动失败时，个体就会认为失败是由一些自己不能控制的原因造成的。维纳的归因理论对幼儿教育有重要意义。教师若主义引导幼儿进行积极的自我归因，即凡事主动承担责任，认定事情可以向好的方向发展，并积极寻求自己可以解决的办法那么随着孩子逐步长大，他能学会自己承担责任，并善于从失败中吸取教训，最终能够成为把握自己命运的人。比如，当孩子不小心撞了桌子，成人不要说：“桌子不乖，把宝宝撞疼了，桌子该打。”而应该说：“宝宝把桌子撞疼了，桌子没有眼睛，宝宝有眼睛呀，宝宝不哭，宝宝下次一定会小心的！”通常，当幼儿的成绩不好时，他们最初会归因于运气不好或其它一些外部的、不稳定的因素。但是，如果连续几次成绩都较差，那么他们就不会将原因继续归于不稳定的因素，一个人不可能每次活动运气都不好。这样幼儿就会逐渐形成学习困难的柑桔，久而久之，甚至会产生习得性学习无助感。三、结合实例论述教师如何指导幼儿社会能力学习。1、通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展理解能力指导旨在引导、帮助儿童正确感知、判断、理解他人的情绪情感状态，并能从他人角度看待问题。社会理解能力指导可通过以下两种方式进行。第一、引导幼儿关注他人情感。社会能力是儿童在社会交往中表现出来的能力。如果儿童在交往活动中不能注意同伴的需要，只顾按自己的意愿进行活动，那么就可能发生争执与冲突。例如，教师在讨论某一项活动时，可以邀请每个幼儿发表意见，提出自己的观点，同时征求其他幼儿对这一观点的看法，并引导幼儿注意倾听同伴的观点，使之认识到同伴的想法与自己的不一定相同，自己的观点未必就是别人的观点。- 2 - 第二、指导幼儿积极理解他人的行为。攻击性强的幼儿常常把同伴的过失行为理解为故意的，因而对同伴做出攻击反应。因此教师要帮助幼儿从积极角度理解同伴的行为。2、通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展幼儿社会能力缺乏常常表现在社会交往能力方面，包括交往态度、交往技能、亲社会行为倾向与技能等。有时，幼儿想要表达对其他人的同情、安慰却不知道如何做。因此对幼儿的指导是非常必要的。第一、教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法。幼儿同伴交往的最大障碍是不能准确表达自己的情绪情感状态和观点，使同伴了解自己的感受和体验。教师要帮助幼儿清晰地描述、表达自己的情感、需要和想法。第二、教师应给予幼儿轮流活动的指导。幼儿常常会为一个好玩的玩具而争执、争抢 ，此时，教师可以指导他们采用“轮流玩”的方法。但一定要注意“轮流”活动中，无论是正在玩的孩子，还是在处于等待的孩子都需要进行指导，都强调等待的耐心，这样才能真正解决问题。第三、教师应给予幼儿角色扮演的指导。教师应有意识地为幼儿创设各种人际交往情境，让幼儿在情境中扮演各种角色，与同伴一起讨论解决问题的方式，澄清处理问题的方法，使之在游戏活动中学会正确的行为方式。第四、教师要给予幼儿分组配对的指导。分组配对指导是教师对幼儿的间接指导。同伴也是幼儿学习社会交往技能与技巧的重要来源。同伴的帮助和榜样示范常常能提高幼儿社会交往的技能。比如将受欢迎的与不太受欢迎的幼儿分在一个小组，不太受欢迎的幼儿可以通过观察、学习、模仿受欢迎幼儿有效的社会交往技能与技巧。四、结合实际案例，谈谈如何促进幼儿的语言发展。答：幼儿学习语言主要通过两个途径，即模仿和强化。第一、模仿。模仿是婴儿最初掌握语言的主要途径。婴儿学习语音，依靠模仿；掌握词语和语句，也主要靠模仿，在模仿的基础上，产生理解与创造。在学习语音方面的模仿主要有以下几种：发生性模仿：从 2 个约开始，婴儿听讲别人的声音，自己也会发声，因此与婴儿多说话，可以引起婴儿模仿发音。婴儿通过是从成人的谈话中提取个别语词精细模仿。双向性模仿：科学研究发现，婴儿模仿成人的语言，往往是成人先模仿婴儿，然后才是婴儿模仿成人。在婴儿学习发音阶段，他往往无意中发出一些语音，成人这时有意识- 3 - 地模仿幼儿发某个音，婴儿就此模仿成人，继续反复发该语音。逐渐达到掌握那种语音。按成人要求模仿：2～3 随的孩子，能够开始按照成人的要求，直接模仿发音，一般在孩子发音不正确时，成人可以告诉孩子看着成人发音的口型，模仿发音。在学习语词、用词和说出句子方面，婴儿也是大量依靠模仿。因此在早期教育中，要给孩子大量的语言材料，让孩子模仿。第二、强化。婴儿说出词后，得到大人的肯定或表扬，就是受到了正强化，他会心情舒畅，加强信心。反之，如果总是被批评，他就失去进一步学习语言的积极性。因此，成人必须提高对婴儿说话的敏感性，帮助他正确说话。成人千万不要在孩子说话时包办代替，这样是在客观上剥夺了孩子学说话的机会。强化原则常用于教孩子练习说话和纠正不良说话习惯。第三、理解＋创造。婴儿在学习语言的过程中，不只是单纯的模仿，而是有自己的创造。婴儿常常会说出一些成人意想不到的话。婴儿学习语言过程中的创造，主要是因为语言是与思维相联系的，虽然婴儿对事物理解水平很低，和成人的理解很不相同，但他们说出的语词和句子，总是有理解的参与。他们的理解是根据自己的具体经验得来的。婴儿对语言理解水平不高的主要表现之一，是把同音不同义的字混淆，分不清其间的差别。比如，一个两岁多的孩子在看妈妈下棋，听到说：“你把这个棋子吃掉。”他着急地一边摆手一边说：“妈妈，棋子是塑料的，有毒，不能吃。”不少人把孩子这类语言现象称为孩子说话的创造性。而在词类上看，婴儿掌握的主要的名词和动词，因为他们是和他所接触过的事物的具体形象相联系，便于理解。因此，帮助婴儿学习语言，提供丰富的感性知识是很必要的婴儿还常常把某个词和具体的情境联系起来学习。促进婴儿语言发展的有效策略第一、积极回应。养育者要敏感地意识到婴儿的言语活动，并予以积极反馈。美国学者哈利特.约翰指出教师需要与“孩子在一起”，即教师要对每个孩子的言语发展保持敏感性和积极回应。第二、运用非言语交流。2 岁前婴儿与成人的交流主要是以非言语交流为主，因此，养育者不要因为孩子不会说规范的语言而忽视他们的言语发展，而要充分运用手势、体态语言与他们交流。- 4 - 第三、使用儿化语－指向婴儿的语言。儿化语（Baby Talk）是一种“指向婴儿的言语”，是母亲最容易使用的与婴儿相互作用的言语形式。第四、帮助婴儿拓展语言。在婴儿所说的句子上添减，并示范正确的语言表述；向婴儿提问或向他们描述事情，可使他们愿意更多地用语言谈论。第五、适应每个婴儿的发展与需要。教师要熟悉婴儿语言发展的关键点和提示点，适应每个婴儿的学习风格，帮助家长精细专业评估。第六、运用图画书和讲故事。让孩子掌握此类活动的主动权，即他不想看书的时候不要强迫。第七、使用语言游戏。为婴儿提供丰富的环境，让他们沉浸在语音节奏游戏，手指游戏，唱歌和装扮游戏之中。第八、创设良好环境。提供安静、舒适的环境，安排婴儿可能有兴趣或熟悉的事情以便他们有话可说。五、试论述有效的幼儿学习评价的特征。幼儿评价目标：（1）为幼儿提供反馈的信息，促进学习。（2）帮助教师发现幼儿的学习问题，改善教学。（3）改善幼儿的学习态度和情感体验。（4）修改教学方案、教学计划。幼儿学习评价的特征：（1）整体性评价。（2）多元评价。（3）动态的发展性评价。（4）个别化评价。（5）在学习中评价，在评价中学习。- 5 -