0275《发展心理学》2018 年 6 月期末考试指导一、考试说明本课程闭卷考试，满分 100 分，考试时间 90 分钟。考试包括以下四种题型：1、填空题（每题 3 分，共 15 分）2、名词解释（每题 5 分，共 25 分）3、简答题（每题 10 分， 共 40 分）4、论述题（共 20 分）二、重点复习内容（一）绪论1、发展心理学的界说（1）发展心理学是心理学的一个分支，研究毕生心理发展特点和规律。心理发展是个体从受精卵开始到出生，到成熟，直至衰老的过程中所发生的有次序的、系统的、连续性的心理变化。（2）发展心理学研究各种心理活动的年龄特征，主要包括两个主要部分和四个有关方面。（3）从广义上来说，发展心理学是研究种系和个体心理发生和发展的科学。狭义的发展心理学就是个体发展心理学。2、心理发展的一般规律（1）连续性：人的心理发展是一个连续的过程。人的一生就是生理方面，心理方面相互影响不断生长变化的过程。（2）顺序性：人的心理发展在正常的情况下是有顺序的，遵循着某些共同的模式。一般说来，在各种心理机能中，感知觉的发展最早，然后情绪、动机和社会交往能力等，而抽象思维的出现和发展最晚。低级心理机能出现得早，高级心理机能出现得晚。（3）特殊性：每个个体的心理发展既表现出与他人一致的共同性，又有发展的特殊性，表现出发展的个别差异。（4）差异性：心理各成分发展的速度、所需时间和高峰期不同，其各自发展到成熟所需的时间以及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同。（5）阶段性：人的心理发展又是分阶段的，不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。3、发展心理学的三个基本争论：遗传与环境、主动与被动、连续性与阶段性4、遗传决定论（1）遗传决定论的代表性人物是高尔顿或霍尔（2）遗传决定论强调先天的遗传因素在儿童发展中的作用，认为心理发展是由先天的遗传基因决定的，人的发展过程只不过是这种内在遗传物质的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发，促进或延缓这种过程的实现。5、环境决定论环境决定论者认为人的发展是由环境决定的，并否认遗传在个体发展过程中的作用。（二）发展心理学理论 1、精神分析的心理发展观：有代表性的是弗洛伊德和艾里克森的心理学观。（1）弗洛伊德的人格理论及人格发展观：他提出了本我、自我和超我的心理结构或人格结构。本我是人最原始的，本能的部分，是无意识的部分。人出生时只有一个人格结构，即本我，1 这是人格的自私的部分，与满足个人欲望有关。本我按照快乐原则行事。自我是意识结构部分，它从本我中发展出来，又是本我和外部世界之间的中介，遵循现实原则。超我也是弗洛伊德人格结构的一部分。超我代表社会的，特别是父母的价值和标准。按照弗洛伊德的看法，超我是从自我发展而来的人格成分。包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。（2）弗洛伊德的人格发展理论：弗洛伊德根据力必多作用的部位不同，把心理发展划分为五个阶段：口唇期、肛门期、前生殖器期、潜伏期和青春期。① 口唇期（0－18 个月），力必多作用的部位是口、唇和舌。②肛门期（18 个月－3 岁），这一阶段的性感区域转变为肛门，直肠和膀胱，大小便的排泄给儿童带来快感。③前生殖器期（3-6），这一阶段的性感区域转变为生殖器，冲突来源中男孩的“恋母情结”和女孩的“恋父情结”。④潜伏期（6-11），这一阶段儿童的性冲动处于潜伏状态。⑤青春期（11 或 13 岁开始），这一时期，个体表现为乐于接受他人，寻求与他人建立长期的异性关系。（3）艾里克森的心理发展观：艾里克森不仅考虑到了生物学的影响，也考虑到了文化和社会因素。他提出了“人的八个阶段”。其中，埃里克森心理社会发展阶段的前四个阶段如下：第一阶段是信任对怀疑（0-1.5 岁），这一时期的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。如果儿童得到较好的抚养并与父母建立起良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。第二阶段是自主对羞怯（1.5-3 岁），这一阶段儿童出现自我控制的需要和倾向，渴望自主，除了养成适宜的大小便习惯、自我照料外，他主要已不满足于停留在狭窄的空间之内，而渴望探索新世界。第三阶段是主动感对内疚（3-6、7 岁），这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭以外，开始希望按照自己的意愿行动，这时如果成年人过多的干涉，儿童将会缺乏尝试和主动性。第四阶段是勤奋感对自卑感（6、7-12 岁），这一阶段属于学龄期，儿童依赖的重心已由家庭转向外部世界，许多人将来对学习和工作的态度和溯源于本阶段的勤奋感。儿童必须掌握重要的社会和学习技能。第五阶段是青年期或青少年期，埃里克森认为青少年期个体面临的危机和冲突是同一性对角色混乱，体验着忠实的实现。2、行为主义的心理发展观：由华生创立，强调现实和客观研究。（1）华生的发展心理学理论：华生的发展心理问题上突出的观点是环境决定论，主要体现在否认遗传的作用和夸大环境和教育的作用。（2）斯金纳的发展心理学理论：斯金纳强调塑造、强化与消退、及时强化等原则，并且他的育婴箱、行为矫正、教学程序和教学机器的研究也具有很强的实践意义。（3）班杜拉的观察学习：观察学习又称替代性学习，指个体通过观察他人所表现出来的行为及其结果进行的学习。学习者不必亲自参与活动，也不须亲自体验到强化，而只是通过观察他人在一定情境中的行为，以及他们接受的强化来学习。班杜拉认为观察学习表现为一定的过程，这个过程包括四个环节：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。注意：注意过程决定着个体从大量的示范事件中选取哪些信息作为观察的对象，这种选择性注意在观察学习中起着关键的作用。保持：将注意到的示范信息进行编码并保存在记忆中，以待日后提取。动作再现：将贮存的编码信息转化成适当的行为。观察者为了重现示范动作和产生最佳的行为模式，必须具备一定的运动技能，这一方面需要机体的成熟，另一方面需要不断实践。2 动机：这一过程决定了哪些习得的行为通过观察得以表现。班杜拉认为个体习得了某种新行为，并不一定会表现出来，因为个体还要受到强化引起的动机的调节作用。3、最近发展区在说明教学与发展的关系上，维果斯基提出了“最近发展区”思想。最近发展区：维果斯基认为在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑到两种发展水平，一种是儿童已有的水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平，这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区。4、皮亚杰的心理发展观：其理论的核心是发生认识论，主要研究人类的认识。（1）发展的实质和原因：皮亚杰既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断发生质与量的变化。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。同化：皮亚杰所论述的一种适应方式，即把环境因素纳入到已有的认知结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应，皮亚杰用来描述个体适应方式的术语，指改变主体的动作以适应客观变化，即改变原来的动作，采取新的动作，以适应环境。（2）发展的因素和发展的结构：支配心理发展的因素有成熟、物理因素、社会环境和平衡。心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或者类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。（3）皮亚杰把儿童心理或者思维的发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运算思维阶段和形式运算阶段。感知运动智力阶段—儿童思维的萌芽（0-2 岁），此阶段只形成了动作图式的认知结构。这一阶段的心理特点表现为个体的认知主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中个体形成了一些低级的行为图式。个体探索外部世界的最主要的手段是用手抓取物体和用嘴吸吮。在这一阶段，个体取得两大成就：主体和客体的分化和因果联系的形成。前运算阶段（2-7 岁），此阶段出现了“表象性思维”，其特点为聚体形象性、不可逆性和刻板性。具体运算阶段 7-12 岁），此阶段的个体具有了守恒性和可逆性，但是还不能把逻辑运算运用扩展到抽象概念之中；形式运算阶段—抽象思维阶段 12-15 岁），此阶段又称命题运算阶段，此阶段的儿童不受具体内容的束缚，而是通过假设推理来解答问题，或从前提假设出发得出结论。此阶段的儿童开始掌握理论，并且开始具有了远大理想。（三）发展心理学研究方法1、发展心理学研究概述：发展心理学研究的功能主要有四个，描述、解释、预测和控制。发展心理学研究的特殊性首先表现在它是专门研究个体心理如何随着个体年龄的增长而发展变化的；其次还表现在它的研究对象的范围跨度很大，从新生儿直至老年期；此外发展心理学的研究还是一个主客体相互作用的过程。2、发展心理学研究的设计：3、发展心理学研究的基本方法：主要包括观察法、访谈法、问卷法、测验法和实验法等。4、发展心理学研究得到的原始数据需要通过进一步的定性、定量分析和解释才能揭示其意义，并通过科研报告表达出来。5、发展心理学研究方法发展的新趋势集中体现在以下几个方面：研究思路的生态化、研究方式的跨学科和跨文化的特点、研究手段的综合化和现代化、多元统计技术的大量应用；以及研究各方面的计算机化。3 （四）胎儿的发展胎儿期是指从受孕到出生这段时间，其发展主要受到遗传和生物学因素的影响，但胎内外的环境和母亲自身的状况也会对胎儿的发展产生影响。1、胎儿发展：产前期个体的发展一般分为胚种期、胚胎期和胎儿期三个阶段2、母亲的自身条件会对胎儿产生影响（五）婴儿心理的发展婴儿期是指个体 0-3 岁的时期，它是儿童生理发展最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。出生后，个体生理发育的高峰期有两个，一是幼儿阶段，即 0-2 岁，另一个高峰期是青少年初期。1、婴儿生理发展是指其大脑和身体在形态、结构或者功能上的生长发育过程。大脑、神经系统和感觉的活动是心理活动的基础，婴儿的生理发展直接影响并制约着其心理发生发展的过程。评价新生儿健康状况的工具主要有阿普加量表和新生儿行为评价量表。2、婴儿动过发展遵循三个原则：头尾原则、远近原则和大小原则。（1）头尾原则：即头、颈、躯干和上肢的动作发展先于腿脚动作的发展。（2）远近原则：躯干和肩膀动作的发展先于手和手指动作的发展。（3）大小原则：大肌肉动作最先得到发展，然后是小肌肉动作。3、婴儿的认知发展主要包括感知觉、注意、记忆和学习，以及思维的发生发展。4、婴儿语言的发展：言语发展是婴儿心理发展中最重要的内容之一。关于婴儿言语发展理论存在非常激烈的争论，其争论的焦点在于：语言是先天的还是后天习得的、是被动学习还是主动创造的、以及认知与语言发展的关系等。5、婴儿的气质是指他出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是在任何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿的“个人特点”。托马斯和切斯把婴儿的气质划分为容易抚育型、抚育困难型、启动缓慢型三种不同的气质类型。6、婴儿情绪、社会性的发展。（1）研究者将婴儿的依恋划分为四类：安全型、抗拒型、回避型和混乱型。（2）婴儿从出生后的后半年就开始了真正意义上的同伴社交行为。婴儿早期的同伴交往经历了以下三个发展过程：第一阶段是“以客体为中心”阶段；第二阶段是“简单交换”时期；第三阶段是“互补性交往”时期。（六）幼儿心理的发展幼儿期是指儿童从 3 岁到 6、7 岁这一时期，又称学前期。1、幼儿的游戏：游戏在这一时期成为幼儿的主导活动，是促进幼儿心理发展的最好形式。游戏的理论包括两种：早期的传统理论和当代的游戏理论。当代的游戏理论主要包括以下几类：（1）精神分析理论。（2）认知动力说。（3）学习理论。皮亚杰认为根据游戏的认知水平，幼儿游戏可分为练习游戏、象征游戏和规则游戏三类。2、幼儿言语的发展：幼儿期是儿童言语不断丰富时期，是熟练掌握口头语言的关键时期，也是从外部言语逐步向内部语言过渡并初步掌握书面言语的时期。3、幼儿认知的发展：幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象4 逻辑性和随意性初步发展。幼儿大脑结构和内抑制机能的发展、言语和实践活动的发展在幼儿认知发展中起着重要作用。4、儿童的性别角色意识发展柯尔伯格认为，儿童要充分理解成为一个男性或一个女性的内涵，必须经过以下三个阶段：（1）基本性别认同，即将自己标签为男孩或是女孩。（2）获得对性别稳定性的理解，儿童能认识到随时间推移，性别是稳定不变的。（3）获得对性别恒常性的理解。当儿童能够认识到一个人的性别也具有跨情境的稳定性时，他们对性别概念的理解就是完整的。5、幼儿道德认知是指幼儿对是非、善恶行为准则和社会道德规范的认识，这是幼儿将一系列的行为准则和规范不断内化的过程。皮亚杰是第一个系统研究儿童道德认知问题的心理学家。他认为儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程，他将儿童道德认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段、他律阶段或者道德实在论阶段、自律阶段或者道德相对论阶段。6、柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格则把个体的道德发展分为三个水平，每个水平又分为两个阶段，构成三水平六阶段理论。前习俗水平，包括惩罚与服从定向阶段和朴素的利已主义倾向；习俗水平包括人际协调的定向阶段“好孩子定向”和维护权威或秩序阶段；后习俗水平包括社会契约阶段和普遍道德原则的定向阶段。（七）小学儿童的心理发展6、7 岁到 12、13 岁时儿童开始进入小学学习的时期，这是儿童心理发展的一个重要转折期。1、小学儿童的学习2、小学儿童思维发展的特点3、小学儿童的个性和社会性发展（1）角色观点采择：在小学生认识、理解他人的行为中，角色采择技能的发展起着重要作用。所谓角色观点采择是指儿童根据他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必需的认知技能。塞尔曼认为儿童的角色采择技能的发展分为五个阶段。（2）对社会关系的认识。小学儿童的社会性交往，其对象主要包括父母、教师和同伴。4、小学生的品德发展的基本特点主要包括三个方面：道德认识、道德情感和道德行为。（八）中学生心理的发展中学阶段分为初中阶段和高中阶段，约从 11、12 岁开始到 17、18 岁结束，历时 6 年左右的时间。初中阶段又称青春期、少年期，从 11、12 岁到 14、15 岁。高中阶段又称青年初期，从 14、15 岁 17、18 岁。1、早熟和晚熟对青少年的影响青少年在青春期的开始时间和发育速度上存在个体差异，成熟时间的早晚对男孩和女性具有不同的影响。（1）早熟与晚熟对男孩的影响早熟男孩是指较早进入青春发育期的男孩，这类男孩在同龄人中约占 20％。一般来说，早熟男孩比同龄的晚熟男孩处于更有利的地位。（2）早熟与晚熟对女孩的影响对女孩而言，早熟可能会使其处于某种劣势地位。一些研究发现，与晚熟女孩相比，早熟女孩可能不大喜欢与人交往，也不太受人欢迎，可能出现更多的焦虑和抑郁症状。（3）早熟和晚熟影响的理论解释第一种解释可称为“偏离假设”。这一假设认为，早熟使青少年在身体外表上变得与他们5 的同伴相差很大，由此面临更大的心理压力。第二种理论解释称为“文化偏爱”。早熟对女孩来说意味着不能继续拥有社会文化所赞美的苗条身材。早熟使女孩变得身材高大，体重增加，身体丰满，这就不再符合女性苗条美的社会文化标准了，由此早熟女孩承受更大的心理压力。与此相反，青春发育使男孩从一种社会文化所不期望的男性状态(矮小和瘦弱)转变为社会文化所赞许的男性身体状态(高大和肌肉健壮)，早熟者在他们的同伴面前拥有高大和健壮的身体优势，从而更符合社会文化对男性美的判断标准。第三种解释是“发展性准备”。这种观点认为，青少年如果在未做好心理准备之前就已经进人了青春期，就会产生心理压力。青春期是对青少年心理适应的一种挑战，由于早熟青少年进入青春期的时间更早，因此早熟青少年比其他青少年更不能适应这种挑战。而且，早熟女孩的青春期出现得特别早，这会使她们有限的心理资源受到很大的挑战，很难从同伴那时获得信息及情感支持。2、初中生面临的心理危机：初中生生理发育非常迅速，但是其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平处于从幼稚到成熟发展的过渡期。因此初中生的身心处于不平衡的状态，容易引起心理发展上的矛盾。3、自我中心(egocentrism)这一概念最早是由皮亚杰提出来的。所谓自我中心是指个体不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把注意集中于自身之上。初中生的自我中心与幼儿的自我中心存在本质差异。学者阿尔金德认为青少年的自我中心主义表现在假想的观众和个人神话两个方面。个人神话指的是青少年过度强调自身的情感与独特性。青少年总是将思想集中在自己的情感上，往往把自己描述为“与众不同的”，常常夸大自己的情绪感受，认为他的情绪体验是独一无二的。为了维持他们的个体独特感，青少年可能精心编造一个充满幻想的关于自我故事，把自己沉浸在一个远离现实的世界里。4、初中生个性的发展：初中生的个性发展出现了一些新特点，表现在自我意识、情绪情感、日常心态以及与父母及同伴的关系等诸多方面。总体来说，初中生个性的特点有二，其一是不平衡性，其二是极端性或偏执性。5、青少年自我发展的特点青少年期个体在生理、心理以及社会角色等方面所发生的变化，以及这些因素的交互作用使得青少年期的自我表现出了一定的独特性，主要表现为以下四点：（1）由对外部世界转向内部世界。（2）自我逐渐分化。（3）自我呈现出一定的矛盾性。（4）自我呈现一定的波动性。6、高中生智力的发展：一方面是表现在其观察力、记忆能力、想象能力等方面的发展变化和完善上，但更重要的是体现在其思维能力的提高上。高中生的抽象逻辑思维已经具有充分的假设性、预计性及内省性，同时此阶段形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。7、高中生个性的发展：高中生的自我意识获得了高度发展。此外，高中生的自我评价逐渐深化。高中生的自治需求主要表现在以下几个方面：与父母的关系、选择职业、对现实社会的不满。影响高中生产生自治需要的因素主要包括认知水平、性格特点、家教环境和心理成熟水平。（九）成年初期心理的发展成年初期是由青年走向成人的时期，自我意识的发展和自我同一性的建立，人生观、价值6 观的形成，避免心理不适应及其他精神障碍，是成年初期主要的发展任务。同时，恋爱、结婚及婚后适应也是此阶段重要的发展课题。1、成年初期的基本问题：成年初期的年龄阶段规定为 18、19 岁到 30 岁-35 岁。成年初期的一般特征可以归纳为以下几个方面：成年初期在人生中的意义（第二次诞生、由“疾风怒涛”到“相对平稳”、“边缘人”地位、人格的再构成、人生观和价值观的形成、心理的延缓偿付期。其中延缓偿付期是指青年在确定自我同一性之前需要学习并实践各种角色，形成各种本领。在这一过程中，青年可以暂时合法地延缓偿付所必须承担的社会责任和义务，因此这一时期被称作延缓偿付期）；成年初期自我的形成（自我意识的形成、自我同一性的确立及同一性危机）；成年初期的人际关系（友情与孤独、性意识的发展及恋爱结婚、对双亲和子女的正反两面矛盾情感）；成年初期心理的两极性（意志与行动的两极性、人际关系的两极性、在日记中表现的两极性、闭锁性和开放性）。（十）成年中期的心理特点成年中期即中年期，一般指 35-60 岁这段时期。中年期的年龄范围是相对的，不是一成不变。1、成年中期的生理变化。2、晶体智力：指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解、常识等以记忆贮存的信息为基础的能力。3、成年中期的人格结构保持相对的稳定性，该阶段面临特殊的发展任务。（十一）成年晚期心理的变化成年晚期亦即老年期，一般是指 60 岁至死亡这一阶段。与儿童、青少年、成年前、中期相比，成年晚期心理的一般特点是：认识活动发生了一系列退行性变化；易生消极的情绪情感，情感体验深刻而持久；个性持续稳定而又有所变化。1、世界人口呈现迅速老龄化的态势，对于老年的心理变化存在两种截然不同的观点：传统观点认为，老年期是一个丧失期，随着年龄的增长其心理不断衰退。而毕生发展观则认为人到成年期以后，其心理仍然持续发展，心理发展贯穿个体整个一生。2、老年期认知活动的退行性变化：一是感知觉发生显著的退行性变化，如听觉、视觉、味觉等；二是老年人的记忆随着年龄的增长而下降，但是下降的速度并不大；三是思维的年老变化，目前尚没有明确的结论；四是智力有所减退，但并非全部减退。三、答题技巧1、填空题：要求准确识记重要概念和知识点，并能够再认或提取。2、名词解释：理解重要概念的内涵与外延。3、简答题：对于学科中的基本问题与概念的理解和思考。4、论述题：准确理解重要概念和思想，并开展论述。四、重点复习题（一）填空题1、在说明教学和发展的关系时，维果斯基提出了（ ）的思想。2、研究者将婴儿的依恋划分为（ ）、（ ）、（ ）和（ ）4 种依恋类型。3、发展心理学的三个基本争论是（ ）、（ ）、（ ）。4、遗传决定论的代表性人物是（ ）或（ ）。7 5、评价新生儿状况的工具主要有（ ）、（ ）。（二）名词解释1、个人神话2、本我3、最近发展区4、遗传决定论5、同化（三）简答题1、简述青少年自我发展的特点。2、心理发展的一般规律主要有哪几个？3、简述观察学习的过程。4、出生后，个体生理发育的高峰期有几个，分别是什么时期？（四）论述题早熟和晚熟对青少年有何影响？请结合相关理论谈谈你的看法。五、参考答案（一）填空题1、“最近发展区”2、安全型、抗拒型、回避型、混乱型3、遗传与环境、主动与被动、连续性与阶段性4、高尔顿、霍尔5、阿普加量表、新生儿行为评价量表（二）名词解释1、个人神话个人神话指的是青少年过度强调自身的情感与独特性。青少年总是将思想集中在自己的情感上，往往把自己描述为“与众不同的”，常常夸大自己的情绪感受，认为他的情绪体验是独一无二的。为了维持他们的个体独特感，青少年可能精心编造一个充满幻想的关于自我故事，把自己沉浸在一个远离现实的世界里。2、本我本我是人最原始的，本能的部分，是无意识的部分。人出生时只有一个人格结构，即本我这是人格的自私的部分，与满足个人欲望有关。本我按照快乐原则行事。3、最近发展区维果斯基认为在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑到两种发展水平，一种是儿童已有的水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平，这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区。4、遗传决定论遗传决定论强调先天的遗传因素在儿童发展中的作用，认为心理发展是由先天的遗传基因决定的，人的发展过程只不过是这种内在遗传物质的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发，促进或延缓这种过程的实现。5、同化皮亚杰所论述的一种适应方式，即把环境因素纳入到已有的认知结构之中，以加强和丰富主体的动作。8 （三）简答题1、答案要点：青少年期个体在生理、心理以及社会角色等方面所发生的变化，以及这些因素的交互作用使得青少年期的自我表现出了一定的独特性，主要表现为以下四点：（1）由对外部世界转向内部世界。（2）自我逐渐分化。（3）自我呈现出一定的矛盾性。（4）自我呈现一定的波动性。2、答案要点：连续性、顺序性、特殊性、差异性、阶段性。3、答案要点：班杜拉认为观察学习表现为一定的过程，这个过程包括四个环节：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。对每个环节具体展开进行说明。4、答案要点：出生后，个体生理发育的高峰期有两个，一是幼儿阶段，即 0-2 岁，另一个高峰期是青少年初期。（四）论述题答案要点：（1）简述早熟和晚熟对男女青少年的不同影响，各有哪些优势和劣势。（2）结合三个理论（“偏离假设”、“文化偏爱”和“发展性准备”）谈看法。说明：本考试指导只适用于 201803 学期 6 月期末考试使用，包括正考和重修。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或课程 ppt。在复习中有任何问题请到课程答疑区咨询。祝大家考试顺利！9