西南大学[9031]《教育心理学》答案
发布时间:2023-10-16 10:10:16浏览次数:38西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷类别:网教 专业:学前教育、小学教育、教育学 课程名称【编号】:教育心理学【9031】 A 卷大作业 满分:100 分 请在下面五道题中,任选两道题作答,要求论述充分、条理清晰,尽量结合案例和经验分析论证,每道题字数 800 字以上。一、分析“静待花开”体现的教育理念?(50 分)答:在课堂教学中,为了完成某个学习任务,老师通常都会设计一些问题或与问题相关的探究活动。这种问题或活动的设计本意是想学生更好地理解问题、分析问题和解决问题,但由于老师急于求成,过度关注结果而忽视了过程,于是往往缺乏一点耐性,没有“静待花开”的心态,从而过早介入或干扰了学生正常的思维或探究活动,完全违背了学生学习过程中的认知规律,人为地中断了学生建构知识的过程。显然,这样的学习成果是不真实的,而且也是无法持久的。在完成一项学习任务时,学生的阅读理解、分析判断、讨论、探究与交流分享都是必不可少的学习环节,要完成以上几个学习环节就必须要有时间与空间的保障。但不少老师对待时间都比较随意,要么没有明确告诉学生有多少时间来进行活动,要么就是凭自己的感觉说停就停,完全没有体现预设时间的科学性和合理性。因此作为教师应注意以下几点:1.学生对知识的认知和知识的建构过程是有规律的:学生在认知过程中,必须经历阅读、发现、理解与感悟的几个环节,而在知识建构的过程中,又必须通过对知识的加工(实践、体验、应用)来掌握。为此,教师必须遵循学习规律,为学生提供足够的时间与空间去获取真正的知识。2.老师要有“静待花开”的心态:教师在课堂教学中表现出来的急于求成心态,既违背了学生的学习规律,又掩饰了学生真实的学习状态,更抹杀了学生的学习兴趣和探究知识的欲望。试想一下,一朵含苞待放的花朵,突然被人为地提前“催开”,即使貌似完美成熟,但却失去了原生态的美。这种早到的艳丽又怎能代替真实的美丽呢?正所谓“昙花一现”,自然就很快“凋谢”了。3.老师的包办代替永远代替不了学生真实的劳动:老师在课堂上占用时间,实际上就是剥夺了学生的学习机会,老师的代劳实际上就是不让学生动手动脑。表面上是帮忙,实际上就是制造隐藏的障碍。我们常常怪学生记不住老师讲的知识,其基本原因就是老师代替学生去获取知识,而不是让学生自己去发现、探究和获取知识。 综上所述,老师在课堂教学中必须要有“静待花开”的心态,确保有足够的时间与空间让学生在真实的学习状态中获取真正的知识,因为真实的残缺远胜于虚假的完美,在自然状态下开出的花朵才是原生态的美。二、分析最近发展区理论对教育的启示。(50 分)答:维果斯基的教育理论为当前建构主义教学的发展提供了有益的理论支持,从而进一步拓展了教学的含义。维果斯基的社会文化学说中一条重要的信条便是“搭建脚手架”这一概念。儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架,这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。而“最近发展区”与“搭建脚手架”之间的关系在支架式教学这一教学模式中得到了最为真切的描述。支架式教学是以维果斯基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式,它是指通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己,最后撤去支架。在支架教学中,教师作为文化的代表引导着教学,使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能,这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的,但是,一旦他获得了这种技能,便可以更多地对学习进行自我调节。研究表明:教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区”密切相关的,在支架教学这一模式中,只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。因此,我们不难看出,维果斯基的最近发展区理论对现代发展式教学观的确立具有重要的借鉴意义。1、建立新型的因材施教观 然而,无论古今,人们对因材施教的最本质的解读是“依据学生的实际情况,施行相应的教育”。而当我们通过最近发展区这一理论来透视传统的因材施教观时,就会发现建立新型因材施教观之必要。在维果斯基看来,仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的,学习依赖于发展,但是发展并不依赖于学习。有效的教学远远地走在发展的前面,应该超前于发展并引导发展。因此,教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且了解学生的潜在发展水平,并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平,寻找其最近发展区,把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。我们曾在上海的一所实验幼儿园观察过儿童摘果子的模拟游戏,孩子们各自挎着篮子,在教师的指导下,跳起来采摘挂在树上的各种各样的果子,他们跳一跳便能摘到果子的那种愉悦是难以用语言来描绘的。那么,在我们的教学实践中,我们为什么不引导鼓励学生“跳—跳”去达到他们最高的发展而要“依据学生的实际情况,施行相应的教育”呢?显然,传统的因材施教观应进一步发展,更新其含义。新型的因材施教观中,“材”不应该是一个单一的、静止不变的概念而是一个动态的、发展的概念。它启发我们不仅要以学生的“实际发展水平”而教;而且要以学生的“潜在发展水平”而教,从而使教学引导学生全面而超前地发展。2、 鼓励学生在问题解决中学习 对某一学科知识的掌握是重要的,但是对有效教学来说,通过问题解决鼓励学生学习,以超过他们的现有知识和技能发展水平是最为重要的。在维果斯基看来,学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中;而教学则应当为学生提供重新解决问题的机会,鼓励学生在解决问题中学习,成为解决问题的主人。近年来,教学与课程改革中,基于“最近发展区”这一基本思想,鼓励学生在问题解决中学习、在问题解决中探索,激发他们的好奇心,引发他们对问题解决的深层理解,从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。 三、分析如何克服师生关系异化。 (50 分) 四、如何理解学生的考试成绩? (50 分)- 1 -
五、根据迁移理论分析如何提高学生学习迁移的效果。(50 分)- 2 -