西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷类别：网教 专业：汉语 , 汉语言文学 , 汉语言文学 ( 汉语言文学教育 ), 语文教育 课程名称【编号】： 语文教学设计与案例分析 【1098】 A 卷大作业 满分：100 分一、结合具体教学实例，论述黄厚江老师是如何实现其“本色”读教学。（50 分）答：案例《我们家的男子汉》课堂实录师：今天我们一起来学习《我们家的男子汉》这篇课文。（教师板书课题和作者）大家已经预习了这篇课文，现在请一个同学说说是怎样预习的。生：我把课文通读了两遍，查了一些不懂的词语。师：同学们的预习习惯很好。不过，预习除了读课文，注意生字词，高质量的预习还要善于发现问题。大家在预习的过程中有没有遇到什么问题？生：课文中“这是一个男孩子，这是一个男人”这句话，我不太理解。师：这个同学的问题提得很好，说明他预习的时候在用心思考。现在同学们回答这个问题可能还有难度；在我们一起学习了课文之后，我想这个问题一定能够解决。黄老师自己在读这篇课文的时候，也有许多问题。首先我对课文的题目就产生了疑惑：“我们家的男子汉”，是谁的家？生：作者的家。师：对。是作者的家。可是，既然是作者王安忆的家，作者为什么不说是“我家的男子汉”，而说是“我们家的男子汉”呢？生：课文中提到的这个小孩是王安忆姐姐家的小孩。师：哦，原来这个家不是作者的“小”家，而是一个比较大的家，还有作者的姐姐姐夫等其他家庭成员。除此以外，大家再想一想，从表达效果上看，“我”和“我们”有什么不同？生：“我们”有一种亲切感。师：对。表达出作者和孩子的亲切，可是除了亲切感呢？好，我们大家一起来把这个题目读一读。想一想，如果要在标题后面加上标点，加什么标点好？生（齐）：感叹号。（师在题目后面加上感叹号）师：下面请一位同学读一下。（一学生读）师：他读出了什么感情？生：自豪感。师：很好，同学们品味出了其中的自豪感。确实，作者在同外人讲述他们家的男子汉时充满了自豪。（教师板书：①我们②亲切感③自豪感）师：大家有没有发现这篇文章在结构上有什么显著特点？生：文章除了题目外还有小标题。师：这些小标题有什么作用？生：可以总结这部分的内容。师：“总结”这个词用得似乎不太恰当。总结是相对前面的内容而言，如果是领起后面的内容，我们叫生：总领。师：是的。小标题的作用可以是总领或概括文章某一部分的内容。但有同学阅读课文时发现有些小标题不能概括一部分的所有内容，你们有没有发现不能概括有一部分内容的小标题？生：有。文章中有一个标题是“他的眼泪”，我认为部分内容有的与“眼泪”无关。师：哪些内容呢？生：当这个孩子收到作者的来信时并没有流泪。师：大家一起来看这部分内容。我要了解一下大家的想法和意见。同意这位同学意见的请举手。（部分学生举手）师：不同意这位同学的请举手，我们请一位说说你们的理由。（部分学生举手）生：我认为还是同眼泪有关系的。那个男孩看完信后跑进洗手间用毛巾捂住脸，是不想让别人看见他流泪，他认为流泪是一种屈辱。师：“男儿有泪不轻弹”，看来这部分内容还是同眼泪有关系的。应该说，本文的小标题，还是都能概括每部分内容的。同学们思考一下，小标题的作用，仅仅是概括一部分的内容吗？生：还可以使结构层次更清楚。生：吸引读者。生：使文章更生动。师：文章的生动，主要依靠语言。当然，有些小标题本身的语言也的确生动。其实小标题有很多不同的类型，不同的小标题也有不同的作用。而写人的文章用人物的语言作为小标题，就很有特点，而且有不同一般小标题的作用。本文中人物的语言具有很强的表现力，下面请同学们从文章的每一部分中找出一句你认为最合适的人物语言作为标题。我们分一下工，第一组和第二组的同学负责一二两个标题，第三组和第四组的同学负责三四两个标题，剩下的同学负责余下的标题。反应快的同学完成自己的任务后可以兼顾其他部分。- 1 - （学生思考并动手换标题，教师观察同学们都完成后开始交流）师：好。现在我们开始交流。从最后一部分开始。谁先说？生 1：我找的是“外婆，你不要我了。”生 2：我找的也是这句，我小时候上幼儿园的时候也有类似的想法，用这句话做标题能感觉到小孩的天真。师：这个同学把自己的生活经验和对文章的理解相打通，很好。生：我把“不喜欢”作为这一部分的标题，这句话体现了一种男子汉的气势。师：“不喜欢”三个字，语言干脆，态度鲜明，体现了小男子汉的特点。有不同意见吗？生：我认为“我怎么办呢？”这一句好。师：大家觉得哪一句好？生：“不喜欢”。（大多数同学齐说）师：的确是这一句好，因为最能表现男子汉特点。“他的眼泪”换成哪句话好？生 1：“不痛，不痛。”生 2：“你真臭啊！”生 3：“王安忆，你真是一个好玩的大坏蛋。”师：同学们找出了三处，可是“你真臭啊！”是人物的语言吗？生：不是，是作者说的话。师：大家说用哪一句好？生（齐答）：“不痛，不痛。”师：同学们的回答很整齐，达成了共识。“他对独立的要求”换成哪句好？生 1：“不要，不要。”生 2：“你回去，回去嘛！”师：我觉得两句话不分上下，都能体现他男子汉的特点。不过我倾向于后者。“他对父亲的崇拜”这部分呢？生 1：“我爸爸会的。”他认为爸爸无所不能。生 2：“我叫爸爸打你。”表现了儿童的天真。师：同意前者的举手。（部分学生举手）师：同意后者的举手。（部分学生举手）师：老师本人认为前者更好，小男孩崇拜爸爸是因为爸爸很能干，希望自己能成为什么都会的男子汉，用前者更加切题。第一个标题大家怎么换？生 1：“用肉汤拌饭可以吗？”生 2：“那么棒冰可以吃吗？”师：当和尚，不能吃荤，退一步，吃肉汤，最后是棒冰，小男孩的提问层层深入，说明他对少年英雄的向往。老师认为“那么棒冰可以吃吗？”这个最低要求更能体现人物的心理，将他对食物的强烈欲望表现得更到位。同学们想一想，如果换成人物的语言作为标题，有什么好处呢？生：（大多数同学）使人物的特点更突出。师：的确如此。现在请同学再阅读课文，根据课文对人物不同角度的描写概括“我们家”的这位男子汉的特点。生：好吃，崇拜父亲，向往独立，不爱落泪。师：“好吃”有点贬义色彩，就说是“能吃”罢，不爱落泪也就是坚强，老师简单板书一下。（教师板书“能吃”、“能干”、“独立”、“坚强”）师：刚才这位同学概括得很好，但是少了最后一部分，这部分的概括确实有一定难度，让我们一起来思考。有哪位同学愿意试一下？生：不能自立，依赖大人。师：这还是男子汉的特点吗？生：（摇头）不是。师：他认为这部分是写小男子汉的缺点不成熟。同意他意见的请举手。（一个学生举手）师：还有人支持你，说明你不孤独。生：我认为是一种追求。师：追求什么？生：一种他喜欢的生活。师：追求的东西得不到怎么办？生：沉着应对。师：很好。小男孩虽然不想回去，虽然对外婆和阿姨十分不舍，但还是果断地选择离开，勇敢地面对挫折和挑战，这可以说是一种理智。有时候我们出于感情不想做某件事，但道理告诉我们必须去做，我们还是去做了。这就是理智。有理智，是一个人成熟的标志，也是男子汉的一种品质。（教师板书“理智”）师：刚才我们一起归纳了“我们家的男子汉”身上的许多可贵的品质。请大家从这些品质中挑出你认为作为最重要的一点。生 1：坚强，男人都比较坚强。生 2：理智。生 3：独立，男子汉不能依靠别人。师：不光不能依靠别人，还要让别人靠着你。对吗？生：对。- 2 - 生：我认为理智最重要，他能改变你不够坚强和独立的缺点。师：如果一个男子汉光是坚强和勇敢，如果不理智，那也不行，甚致很可怕。生：没有理智的强人可能会成为草莽英雄。师：对，所以相比之下老师也认为理智最重要。学了这篇课文，大家对男子汉应该有了自己的理解和定位。请大家拿出一张纸，写上一句话，说出你心目中的男子汉应该是怎么样的，可以用文中的原话，也可以是自己的话，语言可以生动形象，也可以富有哲理。（学生在纸上构思书写，然后交流）生：男子汉不流泪，不喊疼。师：虽然通俗，但很具体，很形象。师:：理智第一，能干第二，坚强第三，独立第四，理智与能干并肩，坚强与独立同行。师：结构工整，富有诗意，也很有哲理。生：男子汉是家中的顶梁柱。师：男子汉不仅是家中的顶梁柱，而且是民族的顶梁柱。用了比喻，很好。生：男子汉的胸怀宽如海。师：非常好。老师最不喜欢小肚鸡肠的男孩子。生：男子汉，不蛮干。师：精巧，有意思。同学们都写得都很好，就不再一一交流了，大家课后可以互相交流一下。有位同学根据这篇课文的内容，写了一首小诗《小小男子汉宣言》，既能概括课文的内容，也能表达同学们的心声。现在，老师把小诗中的一些内容空了下来，请同学们根据课文内容看怎么填。（展示投影“小小男子汉宣言：我是一个男子汉，自己的事情_______；我是一个男子汉，男儿有泪_______；我是一个男子汉，男子汉_______困难；我是一个男子汉，生活的挑战_______；我是一个男子汉，生活的责任_______。”）（学生尝试填写并交流）师：现在老师公布答案，看看大家和那位同学想的是不是一样。（展示投影”）小小男子汉宣言我是一个男子汉自己的事情自己干我是一个男子汉男儿有泪不轻弹我是一个男子汉男子汉不怕有困难我是一个男子汉生活的挑战敢直面我是一个男子汉生活的责任我承担师：下面请大家齐读这首小诗，注意读出男子汉的气概。（学生齐读）师：读得很好。现在我想问开始有个句子不懂的同学，那个句子懂了吗？生：懂了。师：你能说说对“这是一个男孩子，这是一个男人”这句话的理解吗？生：从性别看，从年龄看，他还是个小男孩，可是他已经具有了男子汉的品质，所以又是一个男子汉，一个男人。师：非常好。文章有很多句子，都有深刻的寓意，大家都要能够理解。有没有还不能理解的句子？生：没有。（有的摇头）师：好。那我要考一考大家。请同学们说说文章最后一段中“这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术”这句话你是如何理解的。生：生活比文学更能塑造一个男子汉。师：还能深入一点吗？“这”指代什么？文学和艺术的特点是什么呢？请大家看上下文的内容加以揣摩。生：文学和艺术的特点就是创造和创新，作者认为一个人的成长是一种最了不起的创造和创新。师：有自己的理解，也很有深度。同学们看前一个句子：“看着他那样的一点一点长大……这实在是一件最最奇妙的事情了。”这是一个男子汉的在长大，这是一个生命在成长，作者写这篇文章不仅在介绍他们家中的一个小小男子汉，而且在歌颂一个健康生命的成长。健康的生命，成长的生命，是最最美丽的！我想，作者写这篇文章和黄老师读这篇文章有着一个共同的愿望，大家知道这是一个什么愿望吗？生：（女生）希望男同学都成为男子汉。师：不错，但还不全面。男子汉不是一个性别上的属性，而是一种精神和品格的体现。我，作者，你们的父母，都希望你们，希望我们所有孩子都能成为男子汉，都具有男子汉的可贵的品质，成为你们家庭的，也成为我们民族的顶梁柱！好，下课。黄厚江的语文教学是有所追求的、有理念支配的。解读本课例之前有必要先来了解黄老师“本色教学”的“阅读教学策略”：1、以文本理解为基础2、以问题探讨为引导3、以语言活动为基本形式出于对传统机械讲授、死记硬背学习方式局限性的清晰认识，新课程标准特别倡导学生采用“自主、合作、探究的学习方式”。本课例很好的诠释了“本色教学”观下语- 3 - 文探究学习的操作要点。分析：一、语文探究学习的对象：文本理解语文阅读教学的“探究学习”，不是为了探究而探究，而是具有鲜明的学科特点和语文本色：文本理解的内容和方法。比如本课例中探究的主要内容为：课文的题目、文章的内在结构、人物的语言、概括男子汉的特点。探究内容紧扣、不蔓不枝，全是语文课堂教学内容的“家常菜”。没有无限发挥延伸的人文主体讨论，没有对文本的深度解读，花样迭出的教学方法，没有看到环环相扣的过度和讲解，也没有密不透风的追问。二、语文探究学习的载体：问题引导像所有的探究学习一样，语文阅读教学的探究学习必须以问题为指向展开探究。“本色教学”的阅读策略为我们提供了比较详细的参考。以本课例为例解读如下：1、问题一定来自于文本；问题一定来自于学生视角；问题一定来自于教师的亲自阅读。比如本课例中的提问，“大家在预习的过程中有没有遇到什么问题？” “大家有没有发现这篇文章在结构上有什么显著特点？”等问题都是学生文本解读绕不开的基本问题。2、解决问题的过程应该是学生研究学习的过程本课例中关于“小标题作用”“人物语言做小标题”“男子汉的特点”等难度较高的问题，均是学生通过讨论得出答案。虽然过程中没有热热闹闹的小组合作形式，但是学生在课堂的参与过程比较充分，研究的效果比较明显。3、教师要对学生的问题解决提供有效帮助。本课例中教师的有效帮助很精巧。比如：在探讨“标题‘我们'与‘我'的区别时”，教师提醒学生“加标点”“读读看”。三、探究学习的重要教学手段：语言活动的创设语文阅读的探究学习方式必须借助具体的语言活动创设。本课例中多处探究活动借助了语言活动的设计，效果比较好。如 “请大家拿出一张纸，写上一句话，说出你心目中的男子汉应该是怎么样的，可以用文中的原话，也可以是自己的话，语言可以生动形象，也可以富有哲理。”、“有位同学根据这篇课文的内容，写了一首小诗《小小男子汉宣言》，既能概括课文的内容，也能表达同学们的心声。现在，老师把小诗中的一些内容空了下来，请同学们根据课文内容看怎么填。” 等。 四、结合具体教学实例，论述管建刚“作文评讲课”的操作要领。（50 分）答：案例管建刚作文评讲课实录聊天师：知不知道今天这里的气温？生：27 度到 33 度。师：教室里应该是 27 度，一个舒服的温度。如果到操场上，太阳底下，会怎样？生：很热。师：“热”是身体的感觉，你内心的感觉是什么？生：心烦意乱。师：会心烦，这是环境、气温影响我们的心情。喜欢打篮球的男生有吗？（生举手）七月份有没有打过？（生：有。）热不热？心情怎样？生：热，很爽。师：一个同学说，三十几度在外面上课，心烦意乱。可打篮球的同学在太阳底下，不觉得热，只觉得“爽”，这是为什么？生：因为他做的是自己最喜欢的事情。师：气温、环境会影响我们的心情，反过来，当你做一件自己非常乐意的事，你的心情似乎也会“改变”实际的环境、气温。很有意思，人是一个很奇妙的动物。欣赏师：暑假里，收到你们的作文，每当我读到一句很精彩的话，就会兴奋，感到文字带给我的一种享受。看看是哪些同学给我带来了享受（屏幕出示），一起念：听到语文老师要走的消息，仿佛一根无形的针狠狠地扎透了我们的心。（王煜桂）被我们搞得一头雾水的王老师，只好乖乖地坐在讲台前，看我们葫芦里到底卖的是什么药。（谢斌推）师：这两句话很有意思。你说心里有没有针？老师坐在讲台前，你说他脸上有没有雾、有没有水？同学们心里有没有葫芦？都没有，可这么一写，那么巧，那么妙。—请女生念王煜桂的话；男生念谢斌雅的话。出示：如果我王志鑫会不恨这个老师，会喜欢上他的课，我王志鑫就和王天享性，永不后悔。（王志鑫）（师请一男生念。生笑。）师：有一男生小声嘀咕，这话“说“跟“不说”不是一个样吗？告诉你，不一样，读到一句话，能够使人发笑，这就叫精彩。你写作文，写完一句话，暗自得意，想笑一笑，那才叫写作的享受。出示：要知过，数学是我的仇人，我越觉得没有信心的题目，就会对，而验算了不知几十遍、几百遍的题目，却会错！（蔡樱棋）为什么世上有数学？为什么世上有计算题？我讨厌数学，更讨厌计算。我那时一看- 4 - 见计算题就晕，因为我连 9 加 6 都要扳下手指，才能写上去，还经常出错！（施世鸿）（生自由，大笑。）师：没事。当不成华罗庚，你跟你的老祖宗施耐庵，写小说去！师：能够一下子让我摘录两个句子的同学不多，这次就两位同学。这些话为什么精彩？他说的都是真心话，都是心里话，精彩来自真实，来自你内心探处，有你的笑，有你的泪。出示：我想起来了，那位老师那么凶，平时跟母老虎似的。哈哈，现在，我终于可以报仇雪恨了！我痛快地给老师打了“C”，一股满足感从我脚底升了上来，充满了心房……（陈慈萱）（生念）师：“一股满足感从我脚底升了上来，充满了心房”，她真会写，下一句也是她写的。念：想着想着，我的内心便像打翻了的五味瓶，伤心，悲哀，后悔，痛苦……一堆的滋味，堵住了我的心口……师：我觉得她很了不起，能够将自己内在的、内心的看不见的情绪用看得见的语言文字捕捉下来，这是一个很重要的写作能力。出示：我，真的疯了！疯狂地拒绝游戏，疯狂地认真学习，疯狂地吮吸知识的甘露，却忘了还有友谊的美酒。（吴倩华）师：三个疯狂，非常有表现力，一篇文章要有文采，才能得高分。什么是文采，一篇文章有两三句这样的话，那叫精彩，那叫文采。出示：我清楚地看见，老师眼眶里蓄满了泪，然后，一滴一滴地落了下来。但，老师笑了，轻松地笑了。（卢章勤）师：我最欣赏里面哪两个词？（有生插嘴说“蓄”）不，不是。我欣赏“然后逗号”，“但逗号”，在我看来，能够将“然后，用得恰到好处的人，太少了，能够将关联词用得恰到好处的人，太少了。待会儿会讲到。出示：多么希望我能像童话里的那只青蛙，遇到一个真心爱我的公主，直到遇到她……（蔡斌杰）（生笑）师：哪位是蔡斌杰？没来？没来也好，我正好趁他不在，宣布他的秘密。直到遇到她，她是谁？（幻灯继续出示：陈老师。生再次大笑。）师：能够使你在阅读中有情绪起落，起落之后发出会心一笑，那就是美妙。写好作文后，一定要回过头来读一读，有没有这样美妙的句子？没有，要修改，要打磨。挑刺（一）“关联”病师：欣赏了比较有趣的、优秀的句子，我要给大家挑挑刺。我气极了，虽然嘴上不敢说，但是心里一个劲地骂老师。师：这句话通顺。但我要删掉两个词，会删哪两个呢？（出示：删去“虽然”“但是”。）师：这两组同学念原句，“虽然，但是”放着。这两组同学，去掉“虽然，但是”念。师：通不通？生：通。师：顺不顺？生：不顺。师：你再念一遍，感觉一下。（生念）师：通不通？生：通。师：顺不顺？生：顺。师：读惯了加关联词的句子，把关联词抽掉，你会不适应。我们写惯了有关联词的句子，一下子抽掉了，也会不适应。不过你多念几遍，会觉得抽掉关联词的句子，更干净、更利索。干净，利索，简洁，那就是一种美。出示：由于我运动细胞很差，所以上小学一年级，我最讨厌的课程就是体育。出示答案：删去“由于”“所以”（生念删去关联词后的句子，教师板书：“关联”病。）师：语言本身，绝大部分的情况下，是流畅的，像小河里的流水一样流畅。不流畅的时候才要用关联词，“联”一下。这种情况不多。我从大家的作文里看到许多同学使用了许多的关联词，我发现，绝大部分的关联词是不需要的，这是一种病，一种常见的病，叫“‘关联'病”。（板书）出示：我那时一看见计算题就晕，因为我连 9 加 6 都要扳下手指，才能写上去，还经常出错！我，真的疯了！疯狂地拒绝游戏，疯狂地认真学习，疚狂地吮吸知识的甘露，却忘了还有友谊的美酒。师：这两句是好句子，学了“‘关联'病”，你们一定知道删去什么会更好？- 5 - 生；第一句要删去“因为”。生：第二句要删去“却”。师：平时你们做不做一道题，叫“关联词填空，'？生：做。师：都是这道题害的（众笑）。关联词填空就是考试练习，写作文能不用关联词就不用。关联词是语言的胶水。由胶水胶成的东西不值钱。出示：可过了一段时间……可是等到了我们第二次月考的时候……可这一聊天就糟了……．可等了半天，来的却是数学老师……可都是为了给我们数学本来就差的五（3）班……师：无数的“可”，可能天气太热，“渴”死了。生笑）（二）“我想”病出示：我跑到了一个场角，眼泪不争气地摔下来，一滴，两滴……我想：我也想为班级增光，这次我不是故意的啊，为什么同学们都不理解我？……下午月考时，试券上竟然出现了和老师说的差不多的题目。我想：幸好上午听了老师的讲解．不然，这一次可就考砸了。师：都用了同一个词，发现了吗？（生：我想）对，（删去“我想”）去掉“我想”，通不通，顺不顺？生：通。顺。师：是更通、更顺！你写文章时，会写到动作，你会这样写吗？—“我的动作”，写到表情的时候，你会这样写吗？—“我的表情”（众笑）—没有。偏偏写心里的想法就要写“我想”。这已经成为一种病了，叫什么病？—“我想”病。（众笑）师：不需要用那么多的“我想”来连接的。你看—嗯，我想：我也疯狂了？是我太敏感了？……师：多好的话，偏偏来一段“胶水”。“我想”，想什么想呢，本身就已经在“想”了呀。（再出示习作中的句子数个，生自由选一两个句子，去掉“我想”，比较朗读。）师：平时，我们口头说的话，是粗糙的，不精致的。写上去的话，要精致。写好作文，读一读，看有没有“关联”病、“我想”病；删一删，能将文章改得更干净，更通更顺。（三）“我”病出示：我听见外面有声音，便起来看看情况，我一看，愣住了，章老师正在批改作业，我一看时钟，1 点多了！师：这段话你发现问题了吗？生：出现了三个“我”。师：对，只要留第一个“我”就行了。出示：那个时候，我妈妈恨不得把我的屁股劈成两半！师：一些同学老喜欢说“我妈妈”“我爸爸”，不写“我”，没人来抢你妈妈的。（生笑）师：这些病，叫“我”病。（生齐读“我”病）出示：老师虽把我们，节又一节的副课给我们占去了，可都是为了使我们数学本来就差的五（3）班，数学成绩能更上一层楼！师：这一句得了什么“病”。生：“我们”病。师：这是“我”病下的分公司，如“我们”病、“他们”病、“他”病。以后写作文，要注意这三个病：“关联”病、“我想”病、“我”病。训练（一）例话出示：屋外，天好像裂了一个大口子，雨不由自主地倾泻下来，打在玻璃上．树叶上。清凌凌的水，蓝莹莹的天，开心地笑，暖暖地叫。师：两段话都写得很美。第二段话还押韵，很上口。请小作者告诉我：为什么要写这些景？生：使文章更生动。生：是为了突出自己的伤心。师：想通过“景”来写“情”，这个写作意识很好。可惜作为读者的我，没读出来 。是我水平不行吗？蔡育奇的文字我就读出了这层隐含的意思。出示：深邃的天空，稀疏的月光，望着窗外的丝丝春雨，那一件往事又涌上心头。窗外的风放肆地利着，雨尽情地下着，教室里只有我与老师的身影。啊，老师真像一场春雨，“润物细无声”。雨一直下着，下着……（蔡育奇）师：三段话放在一起读，仅仅是写春雨吗？你还读出了什么？- 6 - 生：是写老师。师：是的。这三句话分别在作文的前、中、后，放在一起读，表面写“景”，内里班藏着“情”不过，蔡育奇，你现在再读，看出问题来了吗？师：深邃的天空，一般是晴天的，有月光的夜晚还下着雨，这个奇观我长这么大没见过，比看日全食还难得。（生笑）这个写景不符合实际。第二句也有点问题，发现了没有？（生思考）师：春风，老师像春风那样“放肆”地“刮”着。（生笑）看我改的，读—窗外的风轻轻地吹若，雨柔柔地下着，教室里只有我与老师的身影。师：你写的景要和当时的真实情况相吻合，要前后一致，情绪一致，这就是写景，也就是写人。（板书：写景即写人。）出示：天的心情捉摸不透。刚才还好好的。一转眼，哗啦啦，幕雨从天而降，无情地洒在人们的心上，没有一丝怜悯。地上的小草早已路然失色，把头都缩回去了，倾盆的大雨像冰它一样，刺痛心口，在伤口上洒盐。生：这场雨是会哭的。师：雨真的会哭会笑吗？是谁在哭在笑？生：是作者的心在哭，在笑。就像男生打篮球，那么热的天气，没感觉热，只感觉爽！（二）说话出示：妈妈住院一个多星期了，今天终于可以出院。一早，我跟着爸爸去医院接妈妈。已经好多天没见到妈妈了，我真恨不得飞到医院。一路上……师：假如一路上看到的是月季花，会是怎样的月季花？生：盛开的，美丽的。出示：路边花坛里的月季开出鲜艳的花，花拼上、叶片上都有晶莹闪烁的落珠。有了一夜露珠的滋润，每一朵花都笑得特别有精神，有活力。出示：爸爸病了。我不知道爸爸得了什么病，只是总看见妈妈偷偷掉眼泪，这让我非常担心。星期天，我缠着妈妈一定要去医院看看爸爸，妈妈默默地点了点头。汽车在公路上飞驰…师：这个时候看到的也是月季花，会是怎样的月季花？生：作者的心情不是刚才那样好．应该是没有生气，没有活力的。出示：汽车在公路上飞驰，路边的花坛里种着月季，一夜的风震，它们看上去病怏怏的，都耷拉着脑袋，无精打采，没有丝奄神色。车窗里吹进来的风，格外地冷，我不禁打了个寒战。师：这样的写法就叫—（齐读：写景即写人。）（三）写话情境一：张明今天语丈考试只得了 66 分。回家后，一向严格的妈妈会怎么教训他？还有，和同学学约好星期天去钓鱼，不知道还去不去得成？摇着那份沉重的试卷，张明忐忑不安地走出校门……师：一个张明得了 66 分，还有一个张明，倒过来，考了“99“。（生笑）情境二：张明今天语文考试得了 99 分，全班第一！一向重视学习的爸爸妈妈知道后，会怎么褒奖他呢？买玩具，还是去肯德基？还有，上次他们答应给他买溜冰鞋，何不趁热打铁揣着那份写满希望的试卷，张明喜滋滋地走出校门……师：你们组是 66 分的张明，你们组是 99 分的张明。66 分的张明分两组，一组是晴天里的 66 分的张明；一组是阴天里 66 分的张明。99 分的张明也分两组，一组路过姥紫嫣红的公园；一组路过臭哄哄的垃圾场、嘈杂的建筑工地。（学生写话，请两位同学交流。）生；张明低着头，走出校门，发现烈日当空照，他气极了：可恶的太阳，人家心情不好，你却张着嘴，哈哈大笑，看我不揍你！师：这是用晴天的太阳写自己不爽的心情。生：回家的路上。原本臭气熏天的垃圾场，似乎有了榴莲的味道，有一点飘飘欲仙的感觉。（众笑）师：大家的笑声是对他最好的肯定。我准备了四段话，你们最想看那一段？生：99 分，垃圾场。出示：张明喜滋滋地走出校门，三步并作两步，转眼就来到了那个必经之地垃圾场，奇怪，此刻的垃圾场，飘出来的臭气，似乎有了臭豆腐的香味。那正在施工，得捂着耳朵过的建筑工地，此刻，那打桩声、搅水泥声，居然汇成了一曲气势磅礴的大合奏。张明欢快的心，仿佛要跳出来，和着那大合奏一起欢跳！师：慢慢地注意，人活在环境中；慢慢地注意，文中引人环境。不要纯粹地写景，- 7 - 一定要有一个意识，念—生：写景即写人。师：写好文章，要看一看有没有这三个病：生：“关联”病、“我想”病、“我”病。师：有人说，护士打针，两快一慢，进针快、拔针快、推针慢。写文章正好相反：两慢一快，构思慢、写作快、修改慢。写好后，一定要细致地改自己的文章。 童心·文心·慧心：作文“作后讲评课”的独特魅力我国中小学作文教学一般分为“作前指导课”和“作后讲评课”，一般意义上看，似乎作前指导课是重头戏。但是管建刚以“作文教学革命者”的叛逆姿态亮相，力倡作文“作后讲评课”，把作文教学的“作后讲评课”课型推到顶峰，并形成了相对稳定的课型：赏析挑刺指导训练。本课例研读重点是解析管老师“作后讲评课”的基本理念及操作要点。分析：一、尊重童心世界，先“放胆”后“小心”管建刚特别尊重、赏识学生作文中的“童心”，并且认为过多的写前指导会破坏儿童思维的原生态、会干扰学生的创造性和灵动。所以管老师所有的作文平讲课其实质就是先放手让学生自由写作，然后再进行必要的写作技巧点拨。这与古人倡导“先写放胆文，后写小心文”的做法本质是一致的。二、“文心技巧”优于“文字技巧”，写作兴趣和写作意志是作文教学的核心所谓“文心技巧”，在管建刚看来，包括读者意识、发表意识、真话意识、作品意识。“文心技巧”没有实实在在的训练，却左右着人的写作。因此，管老师非常重视培育学生写作上的发表意识、读者意思、真话意识和作品意识，认为写作兴趣和写作意志是作文教学的核心要素。三、“慧心”经营作文讲评课型尽管“先学后教、以学定教”的口号在语文教育界并不陌生，但能够实施该口号的老师却不多。尤其是在作文教学上，能够借助该口号开启教学新境界的更少。本课例中充分展示了管老师在“先写后教、以写定教、顺学而教”的教学慧心：其一，敢于让学生充分暴露问题管老师爱说：“宁让学生暴露出真实的缺陷，也不要所谓的老师‘指导'下伪装的完美。只有见到学生真实水平，教师才能作出适合学生的指点和训练。”管老师基于坚定的教育理念和教育信念，断然拒绝课前指导，为学生的自我表露创造了充分的条件。为其作文教学内容的生成奠定了基础。其二，充分重视学生作品，以学生作文为“本”研制作文教学知识批改作文的工作量之大令不少语文教师望而生畏。然而管老师视学生作品为自己教学生成的起点，把“包袱”变“财富”，从中开掘出个性鲜明、切实有效的作文教学内容。其三，为学生“量体裁衣”，打造精要、好动、管用的写作知识本课例中管老师的作文教学知识根据学生个体的言语表现，基于自身丰厚的学养提炼出来的“个体教学知识”，这些知识精要、好动、管用；这些知识的呈现方式灵活自如；这些知识的语言表达生动形象、直指要害，便于小学生理解和接受。- 8 -