素质教育一、素质教育的概念素质教育是 1997 年 10 月 29 日原国家教育委员会颁布的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若十意见》的通知中提出的。 素质教育就是指依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素养为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神、注重开发学生的智慧和潜能、形成健全人格为根本特征的教育。素质教育的根本目的就是全面提高学生的素质。全面有两个含义：一是所有学生的素质都要得到提高；二是各种素质都有所提高，不能重此轻彼。 素质教育的基本内涵是： (一)素质教育是以提高国民素质为根本目的的教育 科教兴国靠人才，人才培养考教育。所以，教育必须以提高国民素质为根本宗旨。教育是人才培养的基础，发展教育对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性和先导性的作用。 1.提高全民族素质是教育事业发展的根本宗旨。从本质上说，素质教育就是以提高国民众素质为目标的教育。这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定，这一规定把素质教育与其他种种不是以提高国民素质为目标的教育区分开来。 2.把教育、科技摆在优先发展的战略地位。在解决我国当前经济面临的主要问题时，一定要优先发展、大力发展教育事业和科技事业，真正贯彻实施“科教兴国战略”“人才强国战略”和“教育优先发展战略”。 3.素质教育是面向全体学生的教育 素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。素质教育强调的是“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童”。 (1)素质教育要求普遍提高教育质量，逐步缩小校际之间、城乡之间、地域之间学校的差别，使不同地区、不同学校的儿童都享受平等的教育。 (2)素质教育要求全体适龄儿童都入学接受现代学校教育，防止因各种原因造成学生流失，更 反对以学生智力、成绩、行为不良等为借口强迫学生退学，以促进整个民族素质的提高。 (3)素质教育要求普遍提高学生素质，为每一个学生都成为合格的、现代的公民奠定基础。因此，素质教育是面向全体学生的教育，也是全面发展与因材施教相统一的教育。 3.素质教育是促进学生全面发展的教育 社会主义现代化大生产需要全面发展的新人，实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育和的有机结合，实现学生德、智、体、美等的全面发展，从而更好地为社会主义现代化建设服务。 4.素质教育是促进学生个性发展的教育 人与人之间的基本素质大体相同，但每个人的先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面又存在诸多差异，因此人表现出多样的个性。因此，教育在重视人的全面发展之外，也是当促进学生的个性发展。这两者是相互促进、互为表里的关系。 5.素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。 (1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，还是一种精神状态。创新不仅需要智慧的发展，还需要创新精神和创新能力等非智力因素的发展。 (2)创新精神与创新能力相辅相成。拥有创新精神、能够更好地激发创新活力；而创新能力又反过来推动创新精神的发展。 (3)重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别所在。传统教育强调的是知识的权威性和一般性；而现代教育则越来越关注创造性和个体差异性，主体全方位、多角度地看待问题，在掌握知识的同时进行创新。二、素质教育的特点(一)素质教育的全体性 长期以来，我国的基础教育由于受片面追求升学率的影响，中小学教育紧紧围绕升学有望的少数学生来进行，大多数学生处于被冷落的“陪读”地位。这种教育实质上是一种“选拔”和 “淘汰”教育。美国当代著名教育家布鲁姆曾经指出，教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。他批评只为少数可能达到最高层次教育的学生准备阶梯的教育是最大的浪费。 素质教育的全体性是指素质教育是面向全体学生的教育，不仅表现在素质教育要求全体学生都有受教育权的权利，而且还表现在教育过程中每个人都有发函的权利，通过教育使得每个个体在他(她) 原有的基础上能有所发展，有所进步。素质教育是面向全体学生的普通教育，同时又是有差别性的教育。 (二)素质教育的全面性 在一切为了升学，一切围绕升学的思想指导下，“考什么，教什么；教什么，学什么”成为中小学的一种普遍现象，重考试科目的考试内容轻其他科目内容，忽视能力训练，造成学生知识上的片面和能力上的欠缺，导致片面发展；片面地追求升学率形成分数价值等于人的价值的错误观念。这种“片面”的教育观念必然导致学生的“片面发展”。 素质教育的全面性主要体现在三个层次上，一是培养目标的全面性，既保证德智体美劳全面发展,又允许个性潜能的开发；二是教育阶段的全覆盖性，学前教育、初等教育、中等教育、高等教育都要实施素质教育。三是教育改革的全方位性，要建立起和素质教育相适应的教育教学和人才培养体系，教育观、学生观、教师观、课程观，优化教学过程，提高教学质量，真正做到促进学生的全面发展。 (三)素质教育的基础性 素质教育是“为人生奠基”，即“为人生打基础”的教育。素质教育的基础性主要体现在：一是学生的素质是成人成才的基础。美国教育家赫钦斯认为“在他们通过自由教育奠定了做一个自由的和负责的人的基础以后，他们能学会谋生，他们能发展他们的特殊兴趣和能力倾向。”素质教育要为学生以后的成人奠定良好的基础。二是每个个体公民的素质是国家民族素质的基础，这是从社会生产力发展对人的素质的基本要求上规定了素质教育的性质。 (四)素质教育的发展性 应试教育的一大弊端就是把学生单纯视为接受知识的“容器”，忽视了学生的主动性和创造性，忽视了学生非智力因素的发展、素质教育不仅重视学生知识的增长和技能的掌握，更重视学 生智慧的提升、潜能的开发和个性的发展。而这些素质单靠一般的“灌输”是难以奏效的。正如德国教育家第斯多惠所说：“人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力。人必须主动掌握、占有和加工智力。”脑科学研究的大量成果表明，人有巨大的潜能，现已开发的只占它的很小的一部分。潜能就是每个人潜藏着的智慧才干和精神力量，被称为“沉睡在心灵中的智力巨人”，“每个人身上有待开发的金矿脉”。 素质教育的发展性意味着素质教育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。一是教师要相信每个学生的发展潜能。每个人都有潜能的。目前各人能力的高低很大程度上是各人潜能开发的程度不一样，而且绝大多数人的潜能没有得到充分的开发。二是教师要创造各种条件，引发学生的这种无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分地展示并发展自己的才能。 (五)素质教育的主体性 应试教育的弊端之一就在与对学生的独立人格缺乏真正的尊重，使学生成为了考试的机器，把考试成绩和学校的升学率作为衡量教育质量的全部指标，从而严重影响了学生的身心健康。 素质教育的主体性是指实施素质教育必须以学生为主体，教育者必须尊重学生的独立人格和尊严，确保学生的主体地位。从根本上说，就是教师要尊重学生的自觉性、主动性和创造性。一是教师要尊重学生的独立人格，这是教育的前提，也是对待学生最基本的态度。每位教师要认识到学生是一个独立的人，是一个有发展潜能的人，一个值得尊重的人。二是要把学习的主动权交给学生。在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生学习的积极性和主动性，要让学生“学会学习”，让学生有自主学习的时间和空间，具备自主学习的能力。 (六)素质教育的开放性 传统的“三中心”即以教师、教材、课堂为中心的教育思想是比较适合应试教育需要的，这也正是传统教育教学思想在我国仍然支配教师教学行为的重要原因之一。应试教育中学生接受教育的途径主要是课堂教学，知识和信息的来源主要是教师和教材，形成了封闭的教育空间和单一的信息来源途径，从而，导致了应试教育的“封闭性”。 素质教育的目标是促进学生的全面发展，教育内容也更加全面丰富，教育空间宽广，教育渠道多元化，教育手段丰富化，因此，素质教育主张积极开拓知识获取的来源和学生发展的空间， 重视利用社会的、自然的资源，主张家庭教育、学校教育、社会教育的结合，具有开放性。三、素质教育与全面发展教育的关系 (一)全面发展教育是实施素质教育的基本理论依据 马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的制定的理论基础，而人的全面发展学说又是实施素质教育的基本理论依据。只有做好全面发展教育，才能提高人的素质。贯彻人的全面发展学说，对学生实施全面发展教育，就必须实施素质教育。也只有搞好全面发展教育，才能提高学生的综合素质和民族素质。 (二)全面发展教育是素质教育的途径 我国全面发展教育的内容，长时期为德育、智育与体育三项内容，后来逐步增加了美育和劳动技术教育，形成“五育”并举的局面。很明显，这“五育”与素质教育的内容是基本相应的。通过全面发展“五育”就基本上可以促成素质教育的实施。同时，更为重要的是随着经济的发展 ，社会的进步，对人的素质要求会越来越高，这样，作为促进实施素质教育的全面发展教育的内容 ，也会随之发生变化，会不断充实新的内容。 (三)素质教育是全面发展教育的目标 全面发展教育，就是要使学生获得全面发展。主要是德、智、体、美、劳的全面发展，但分开列举出来不利于教育实际工作者从整体上去把握。素质教育提出之后，这个问题便得到了解决 。素质教育的根本目的是全面提高学生素质，体现了素质教育与全面发展教育的统一：全面发展教育有了“素质”的补充，就使其目标趋于具体；素质教育有了“全面”的规范，就使其要求更加明确。“全面”与素质的彼此补充，反映出素质教育与全面发展教育是相辅相成的。