西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷类别： 网教 专业： 汉语言文学，汉语言文学（汉语言文学教育），语文教育 课程名称【编号】：语文教学设计与案例分析 【1098】 A 卷大作业 满分：100 分请在下列题目中任选 2 题做答，每题 50 分。答题要求：每题字数不少于 600 字；要密切联系教学实例或教学实录进行阐述；答案要以小标题形式分条阐述，切忌含混笼统。一、 结合具体教学设计实例，论述语文“三维目标”中“过程与方法”维度的落实。 答：有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。(1)主体参与的有效化学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立**和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任学习以及合作学习中的自己的任务。教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。（2）教学目标的具体化三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：教学对象；学生的行为确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。二、 结合具体教学设计实例，论述举例论述洪镇涛的语感教学方法。答：课文《雷雨》虽然只是整部话剧中的一幕，但一万余字的篇幅，就足以让一般语文教师望而生畏了。何况，从戏剧的体裁特点人手，从这部话剧的社会影响人手，从剧本的思想内容人手，从人物的性格特征人手……总之，按照常规的教学思路，都难以驾驭这头笨重的“牛”。洪振涛先生按照语感教学的理念，他只抓”语言”这个牛鼻子抓住人物个性化的语言不放，这头牛就变得服服帖帖了。 洪先生一上场，便明确交代，“学习这篇课文，着重品味，人物的语言”。首先，指导学生分角色朗读。通过角色朗读，让人物从字里行间"站”了起来。学生不仅初步了解了剧情和人物之间的关系，还初步感受了人物个性化的语言，触发了语感。接着，指导学生在语境中品味语言，即使人物在语言中复活，又让学生从人物个性化语言中，捉摸语气，体验情感，培养对语言的敏锐感觉。洪先生是这样做的：　　<1>、打通“肯綮”，理清语脉　　“周朴园和鲁侍萍的对话是从‘口音'说到‘无锡'，再说到三十年前发生的事。他们谈话的过程中有两次差点没话说、谈话眼看要中断了，请大家迅速地把这两处找到。”洪先生在学生初步感知课文后布置了这样一项任务。学生再次浏览课文后，找到了。原来这两处竟是同一句话：“老爷，没有事了?”洪先生又问：“这前后同样的一句话，它们的感情、语气是一样的吗?”学生明确，前一句，是侍萍跟周朴园不期而遇时说- 1 - 的，想跟他对上话，心情比较平静，语气比较缓和；后一句，是侍萍在百感交集而又没有显露真实身份时说的，她不甘心谈话就这样结束，应该略带点哭音。洪先生让学生对比朗读，把两句话的区别读出来。你看，这样两句寡谈无味的台词，似乎不值得推敲，但经洪先生一指点就恍然大悟，这两处竟是行文的接榫处，是肯綮所在。接着洪先生又让学生从课文中找出侍萍在显露身份之前为了引出话头和对周朴园旁敲侧击所说的几句关键的话，并揣摩这几句话的语气、语调及表露的思想感情。至此，学生理清了作品的语脉，体会到作品语流的合理性。　　<2>、紧扣语境，咂摸语味　　洪先生善于抓住内涵丰富的语言，指导学生紧扣语境，深人品味。例如：　　师：侍萍对周朴园说“她(指周朴园所说的“梅小姐”)不是小姐，她也不贤惠”“她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子”，其目的是什么?　　生：想拆穿周朴园的谎言。　　师：什么谎言?为什么撒谎?　　生：说侍萍是小姐，目的是掩盖自己的罪行。　　师：对，侍萍这么说，既是披露事实，也是拆穿谎言。那么，侍萍这样说行不行：“她不是小姐，是个作风败坏的丫头。她跟周家少爷鬼混，不明不白地生下两个孩子。”　　生：她没有必要把自己骂一顿，她要揭露周朴园的罪行。　　师：有道理。那她应该这样说：“她不是什么小姐，是一个单纯善良的丫头。她太年轻，太幼稚了，不知道周家少爷是个狼心狗肺的东西，她让周家少爷给骗了，给他生了两个孩子后被他抛弃了。”　　生：这样说，确实戳到了周朴园的痛处，但这段话感**彩太强烈，会引起周朴园的怀疑，‘闲谈'，无法继续下去了。　　经洪先生这两次"改动”并与原话．比较，原作语言的分寸感便凸现出来了。<3>、体验情感，读出语情　　语感教学把“读”定位为第一教学法，洪先生在《雷雨》教学中非常重视朗读。例如，当周朴园知道眼前的女下人就是侍萍之后，他的表现有一个发展变化过程。洪先生指导学生将这个过程划分为几个层次，并找出相应的“语言标志”，让学生进入“角色”，体验人物内在的情感，读出人物语言的情味。　　第一个层次：恐慌查问。“哦，侍萍!(低声)是你?”“你来干什么?谁指使你来的?”老师示范朗读，然后让学生试读，并分析“为什么低声，高声行不行?”这样一来，同学们便明白了：周朴园这时已经没有了怀念，而只有怕怕影响声誉，怕侍萍后面还有指使者。　　第二个层次：冷嘲热讽。“(冷冷地)30 年的工夫你还是找到这儿采了。”让学生试读，发现学生语气平静，老师便指出”冷冷地”与“冷静”的不同，并示范朗读，还引导学生分析隐含在这句话里的潜台词。　　第三个层次：劝慰安抚。“怪不得四凤这样像你?”“你可以冷静点。现在你我都是有子女的人……”“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢?”“你静一静，把脑子放清醒一点。你不要以为我的心是死了……”“你的生日四月十八每年我总记- 2 - 得。”学生试读，老师指点：这时周朴园想软化侍萍，读这些话语气要平缓，还要带一点感情。　　第四个层次：杜绝后患。“好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!”“鲁贵我现在要辞退的，四风也要回家。”学生试读，老师指点：这时的周朴园言行毕露，绝情寡义，说这些话时语气坚决、强硬，还透出一点凶狠。　　与周朴园的表现相对应，侍萍也有相应的表现，洪先生让学生将它们分别找出来，悉心指导他们朗读，读出侍萍内心的酸甜苦辣，读出侍萍的悔恨交加，读出侍萍的忠　厚善良。　　总之，语文学习不是研究语言，而是学习语言。 课堂教学可以分成四步：感悟品味积累运用 。以语言为本体，狠抓语感实践和语感分析，以培养语感从而提高理解和运用民族语言的能力为旨归，这就是洪振涛老师的《雷雨》给予我们的启示，也是它的魅力所在。 三、结合具体的作文教学实录，论述素描作文教学设计的操作要领。四、结合具体教学实例，论述黄厚江老师是如何实现其“本色”阅读教学。五、结合具体教学实例，论述管建刚“作文评讲课”的操作要领。- 3 -