0056《学前教育学》2018 年 6 月期末考试指导第一部分 考试说明《学前教育学》是专门研究学前教育理论和实践问题的学科，旨在通过对古今中外学前教育教学实践和理论的研究，建立科学化和现代化的学前教育教学理论体系，指导学前教育教学实践，为提高学前教育质量服务。考试题由两种或三种题型组成：基本概念、解答题、论述题，满分 100 分，考试时间为 90 分钟。题型一：单项选择题 10 道题，每题 2 分，共 20 分； 题型二：多项选择题 5 道题，每题 3 分，共 15 分；题型三：判断题 5 道题，每题 3 分，共 15 分； 题型四：简答题 2 道题，每题 10 分，共 20 分；题型五：材料分析题 3 道题，每题 10 分，共 30 分。 第二部分 复习重点内容本课是学前教育专业主要专业课程之一，共分七章，包括绪论、我国学前教育制度与基本理论、学前教育的基本原则、学前教育的基本方法、学前教育的内容、幼儿教师、幼儿园的环境与制度、幼儿园的教育活动、学前教育的衔接与合作。前几章从宏观上阐述了学前教育的理论知识和基本问题，叙述了学前教育的历史沿革与发展规律，使学习者对学前教育有一个总体把握，中间三章探讨了幼儿园教育的主要问题，对现代幼儿教育工作的许多问题进行了分析和比较，从理论和操作层面探讨了幼儿园教育教学的基本观点及组织实施。最后一章则揭示了学前教育与其它相关因素的关系。具体各章主要知识点如下：第一章 绪论◆ 学前教育的广义与狭义之分（1）广义的学前教育（2）狭义的学前教育◆ 学前教育的实施形式：家庭教育；社会教育◆ 学前教育的年龄界定：在我国学前教育是指对入小学以前进行的教育，即 0——6、7岁儿童的教育。◆学前儿童发展的特点（1）发展速度迅猛（2）具备了较强的学习潜能（3）具有发展的关键期发展的关键期是指在某一特定的年龄时期，某种知识经验的学习或行为的形成比较容易。这种现象最早是由奥地利科学家劳伦兹在动物研究中发现。◆学前教育的任务及作用 地位等问题的观点和看法。1.儿童权利观和民主平等的师生观2.儿童特质观和适宜教育观3.幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观幼儿在发展过程中不是被动的接受者，而是积极的主动者（三）幼儿教师的专业知识和技能1.幼儿教师的知识结构（1）幼儿生理、心理和教育方面的知识（2）广博的文化科学和艺术知识2.幼儿教师的能力结构（1）观察能力（2）组织教育活动的能力（3）与幼儿沟通的能力（4）与家长沟通的能力 幼儿教师在托幼机构教育中的作用与任务：（一）幼儿园班级与幼儿教师的作用教师在幼儿园班级活动中的作用表现在：科学合理地利用“物”的要素，组织和引导幼儿与“人”和“物”的交往活动，决定着师生互动的组织形式与师生接触交往的性质。教师的行为是决定班级教育工作质量的一个主要因素。教师作用的发挥要注意以下几方面：（1）教育应该发挥引导作用。教育影响着幼儿的发展方向。（2）教育参与幼儿的发展，可以改善幼儿的发展水平与质量，实现新的发展可能。（3）教师要注意观察和了解幼儿的发展水平，适时给予支持和引导。（4）教师要创设能够激发幼儿主动学习的情境。（二）幼儿教师的工作任务1、观察和了解幼儿，依据国家规定幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制订和执行教育工作计划，完成教育任务。2、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。3、与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。4、参加业务学习和幼儿教育研究活动。5、定期向园长汇报，接受其检查和指导。 幼儿教师在教育目标实现中的作用：（1）幼儿教育目标，是通过每个幼儿教师每天的工作来实现的。幼儿教师对教育目标的把握和理解影响着教育目标有贯彻落实。（2）教师要自觉地克服隐性的教育目的观可能造成的影响和干扰，树立正确的儿童观和教育观，正确认识和把握教育目标。（3）教师还应该自觉地抵制算来社会的消极影响，向家长与社会宣传正确的教育观，让家长理解、支持和配合幼儿园的教育。 幼儿教师的自我成长怎样才能成为一名优秀的幼儿园教师？ （一）幼儿教师的基本要求首先，要具备幼儿教师的职业道德（1）忠于幼儿教师职守（2）热爱幼儿（3）尊重和保护幼儿（4）以身作则其次，幼儿教师的儿童观和教育观（1）儿童权利观和民主平等的师生观（2）儿童特质观和适宜教育观（3）幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观（4）幼儿的发展过程中不是被动的接受者，而是积极的主动者。再次，幼儿教师的专业知识和技能（1）幼儿教师的知识结构、幼儿生理、心理和教育方面的知识；广博的文化科学和艺术知识。（2）幼儿教师的能力结构观察能力；组织教育活动的能力；与幼儿沟通的能力；与家长沟通的能力（二）不断自我成长教育观念与行为之间的关系；幼儿教师的自觉实践：不断思考和总结、不断学习、不断创新。第五章 幼儿园的环境与制度 幼儿园环境的概念与构成◆ 幼儿园环境：是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。 幼儿园环境的特点在于，它是一个特殊环境，是教师根据既定的教育目的与要求，有目的、有计划地运用环境中各种要素，为幼儿创造出来的具有教育功能的环境。 幼儿园环境的广义和狭义之分。广义的幼儿园环境包括幼儿园内外部环境；狭义的幼儿园环境，则专指幼儿园的内部环境。幼儿园内部环境，是指幼儿教师与幼儿在幼儿园直接参与其中并体验到的特殊的物质环境与心理环境的总和。 幼儿园环境的功能（1）要为儿童创造有利于他们发展的环境，包括物质环境与精神环境。这些环境直接影响到儿童的。（2）物质环境的整洁、优美可以唤起儿童对生活的热爱及对外界的好奇心；精神环境可以让儿童的心理发展受到保护，更加自信地发展。 幼儿园环境创设的基本要求（1）保障幼儿的安全与健康；（2）满足幼儿身心发展的基本要求；（3）适宜于幼儿身心发展的水平与特点；（4）符合教育目标与要求；（5）适宜于社区文化背景与经济发展条件 幼儿园心理环境的创设 （1）幼儿园的心理环境，主要体现在幼儿园的人际关系上，它看不见，摸不到，但是却能感受和体验到，影响着在幼儿园生活的每个人。（2）幼儿对于幼儿园心理环境的感受，影响着幼儿对于幼儿园的态度，影响着幼儿在园生活的质量和幼儿身心各方面的发展。（3）教师是班级人际关系的核心。他不仅与作为个体的每个幼儿交往，也与作为群体的幼儿集体交往。他决定着班级心理环境的质量，也影响着良好的师幼关系的形成。教师是班级人际关系的核心。与幼儿建立和发展良好的师生关系，是教师创设良好的心理环境的主要内容。尊重和满足幼儿的基本要求是基础和前提，同时要积极主动地与幼儿交往。在这里，还要提到一个重要的概念，就是精神环境。精神环境是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。学前儿童不论在家庭中、在幼儿园中，还是接触其他社会生活中，都在不断地接受精神环境的影响，其中有健康的精神信息，也有不健康的精神信息由于学前儿童经验不足，认识又具表浅性、片面性和情绪性，容易受到精神环境潜移默化的影响。精神环境对幼儿的影响也是非常大的，在我国古代就有孟母三迁的故事为例。◆幼儿园环境创设的基本原则1、目标导向原则2、发展适宜性原则3、幼儿参与原则4、经济性原则◆幼儿园环境创设的基本要求（1）保障幼儿的安全与健康（2）满足幼儿身心发展的基本需要（3）适宜于幼儿身心发展的水平与特点（4）符合教育目标与要求（5）适宜于社区文化背景与经济发展条件◆幼儿教育制度：它是一个国家关于幼儿教育的目的、任务、发展方针、实施办法等各种规定和设施的总和一个国家的幼儿教育制度与社会的政治经济制度相适应，反映社会的政治、经济的发展善与水平以及社会的文化历史传统。◆常规教育：常规教育是帮助幼儿理解、熟悉、掌握常规的过程。常规是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则。◆感觉教育：是有目的、有计划地形成与发展幼儿的感知觉与观察力，培养幼儿正确运用感官认识周围环境的能力的教育活动。◆入学适应：是指幼儿对幼儿园环境与生活的逐渐习惯化过程。◆幼儿园生活制度的制定依据保护幼儿的基本权利要以尊重幼儿为前提尊重儿童是保护和保障儿童权利的前提。第一，要尊重幼儿作为社会成员的基本权利和人格尊严，建立平等民主的师生关系与同伴关系，不歧视或忽视任何一个幼儿，不随意处置或损害幼儿的人格；第二，尊重幼儿的主体性，鼓励与支持幼儿的学习主动性，尊重幼儿的观点与意见，保障幼儿的意见发表权和参与权；第三，新生幼儿学习与发展的个别差异，对每个幼儿抱有同行的期望，关注每个幼儿的学习与发展，使每个幼儿在原有基础 上得到应有的发展，切实保障每个幼儿发展权的实现。保护儿童工作既是政府行为，又是每个成人，特别是父母与教师的责任。我国政府是1989 年 11 月联合国大会通过的《儿童权利公约》的缔约国之一。10 几年来，我国政府制定了一系列保护儿童要权利的法律，如《义务教育法》、《未成年人保护法》等。1996年颁布的《幼儿园工作规程》在“总则”中特别强调要“尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿健康的行为。”父母是子女的监护人，承担着保护子女生命，保障与维护子女生存、发展与受教育的基本权利一责任。教师担负教育幼儿的社会职责，承担着帮助社会实现保障幼儿生存与发展权利的重要责任。第六章 幼儿园的教育活动 幼儿园教育活动：幼儿园教育活动是在一定的教育目的指引下，教师与幼儿多种形式的相互作用的活动总和。它是对幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，是实现幼儿园保教目标的基本途径，是由教师的教与幼儿的学构成的双边复合活动。幼儿园教育活动是“有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。这个概念中有三个要素：第一，有计划、有目的。幼儿园教育活动是围绕幼儿教育总目标展开的，其最终目的是促进幼儿身心健康发展；第二，是教师和幼儿相互作用的过程。幼儿园的教育活动是在教师与幼儿相互作用过程中实现的，教师与幼儿各种形式的相互作用构成了幼儿园教育活动的基本过程，所以幼儿园的教育活动离不开教师与幼儿之间的相互作用；第三，幼儿的积极主动性。幼儿不是幼儿园教育活动的被动接受者，而是主动参与者。 幼儿园的教育活动的设计：（1）目标的筛选与确定；（2）确定课题；（3）选择和分析教材；（4）确定教学活动类型；（5）制定完成课题的进度表；（6）空间与环境的安排；（7）教学策略的选择；（8）确定评价的目的与方法幼儿园教学活动的设计：（1）教学目的（2）教学对象（3）教学材料（4）教学设计（5）教学实施（6）延伸活动（7）教学结果分析好的幼儿园教育活动的标准 幼儿园教育活动的标准是幼儿园教育活动的质量标准。幼儿园教育活动的目的是促进幼儿发展，因此幼儿学习活动的质量是评价幼儿园教育活动的主要依据。《幼儿园工作规程》中提出的，幼儿园教育活动应当是教师“有目的、有计划引导幼儿生活活动主动活动多种形式的教育过程”。幼儿的生动活泼、主动活动就是幼儿园教育活动应该达到的“质量标准”。幼儿教育要寓教育于活动之中（1）活动是幼儿学习和发展的基础与源泉，也是教育的基本途径。（2）寓教育于幼儿的活动之中，是幼儿教育必须遵循的原则，也是幼儿教育区别于中小学教育的特点。（3）幼儿不仅受益于教师有目的有组织的集中教育活动，而在集体活动之外的其他活动中也学到了不少知识，因为幼儿良好的生活、卫生、学习习惯的培养，需要在一日生活的各项活动中养成和强化。（4）幼儿的语言、思维、能力和社会情感是在一日生活的各个环节中发展起来的。（5）幼儿的启蒙教育、全面发展是在丰富多彩、动静交替的一日生活中来实现的。如何贯彻：（1）有效开展幼儿园晨间活动。教师根据本班幼儿的实际情况，安排各种区域活动角，供不同兴趣的幼儿活动，使每个幼儿都有充分表现自己的机会，并能在活动中发展自己的能力、兴趣、爱好和个性。（2）抓住游戏的教育作用，贯穿于幼儿园的一日生活中。游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式，让幼儿时时刻刻都在游戏中，真正发挥游戏的独特作用，做到寓教于乐，在游戏活动中活泼、健康地成长。（3）把养成教育贯穿于幼儿园的一日活动中。为了使幼儿养成良好的行为习惯，我们从幼儿入园晨检开始，把对幼儿的行为习惯教育渗透到一日活动的各个环节当中，通过晨检、上操、盥洗、就餐、上课、游戏等各种活动对幼儿进行文明礼貌教育、卫生教育和其他行为习惯教育等。幼儿园一日活动组织，应该遵循建立合理的常规、自然生成、动静结合的原则。 幼儿园以游戏为基本活动◆简述游戏活动的主要特点：游戏是幼儿的基本活动，从幼儿身心发展的角度来看，是因为游戏满足幼儿身心发展的基本需要，能给幼儿带来快乐。（1）主动性活动游戏活动的动机特征不是“要我玩”，而是“我要玩”，它不是外部强加的，而是自愿的，是由内部动机支配的。（2）独立性活动幼儿是游戏的主体，玩什么、怎么玩、用哪些材料、与谁玩是由幼儿自己决定的。（3）创造性活动游戏是幼儿借助于模仿与想象，创造性地整合与表现自己的现实生活经验与愿望的活动。在幼儿园要以游戏为基本活动基本活动包括两层含义：一是在一日生活中除满足基本生活需要之外发生次数和所占时间最多的活动；二是对人生活或生长发展具的重要影响的活动。（1）游戏是幼儿身心发展的客观要求第一，可以满足幼儿生理发展的需要；第二，可以满足幼儿认知发展的需要； 第三，可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要；（2）游戏是幼儿的主体活动1）游戏是幼儿主动而非被动的活动，是由内部动机支配活动。2）游戏是幼儿独立活动的基本形式。幼儿在游戏中按照自己的主体地位，决定对活动材料、伙伴、内容的选择，决定玩的方法和规则。3）游戏是幼儿借助于模仿与想象创造性地整合和表现自己的现实生活经验与愿望的活动。（3）游戏促进幼儿的学习与发展1）可以促进幼儿身体的发展2）可以促进幼儿的认知发展3）可以促进幼儿语文的学习和发展4）可以促进幼儿社会性发展5)可以促进幼儿情绪情感的发展在游戏中观察和了解幼儿在幼儿按照自己的选择进入不同的活动区后，教师首先应当站在一个能看到全班幼儿活动情况的位置上，观察幼儿是否已经开始游戏。幼儿是否在游戏，可以通过观察幼儿的面部表情来确认。幼儿在游戏时身心处于积极主动的活动状态，他们既动手又动脑，他们的表情可能时专注认真的，也可能是愉快轻松的。发呆、无聊、闲逛、无所事事不是游戏无所事事是一种消极被动的状态，表明幼儿没有在游戏。无所事事与游戏材料的丰富和克选择与否有关。如果发现有许多幼儿无所事事，教师应当反思一下，创设的游戏环境是否有问题，投放的游戏材料是否合适。如果只是个别幼儿无所事事，教师应当了解原因，帮助幼儿找到自己愿意做的事情。在幼儿游戏的过程中，教师要注意倾听幼儿的谈话，观察幼儿之间的交往，了解幼儿的需要和兴趣，确定需要教师帮助的问题。要在观察了解幼儿的想法与需要的基础上进行指导。◆幼儿基本活动的含义◆非游戏活动的游戏化的质量标准（1）要符合幼儿的年龄特点（2）要符合教学内容的目标和要求（3）要考虑幼儿已有的经验（4）要让幼儿从行动和心理方面都参与（5）让幼儿能够自己判断活动结果 幼儿园教育活动的设计：确定课题；目标的确定；选择与分析教材；确定教学活动类型；制定完成课题的进度表；确定评价的目的与方法；教学策略的选择；空间和环境的安排。 游戏活动的组织与指导1、认知理论（皮亚杰）（1）练习性游戏（感知运动游戏或机能性游戏）：这种游戏由简单的重复运动所组成，其动因在于感觉和运动器官在活动过程中获得的快感。（2）象征性游戏：是幼儿借助于自己身体或其他物品，来再现不在眼前的事物和生活情 景。（3）结构游戏：是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。积木、积塑、金属材料、竹制材料和黏土、纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料。（4）规则游戏：是两个以上的孩子在一起，按照预先规定的规则进行的游戏。2、社会性发展理论（柏顿）（1）偶然的行为和无所事事（2）旁观（3）独自游戏（4）平行游戏（5）协同游戏（6）合作游戏3、游戏优势（彪勒）（1）机能游戏：机能性快感，主要表现在 2 岁前；（2）想象游戏：模仿游戏，1-2 岁出现，以后逐渐增多；（3）美感或欣赏游戏：2 岁左右出现，4-5 岁能够更好地理解；（4）创作游戏或建构游戏：2 岁左右出现，4-6 岁增多。4、游戏对象（加维）（1）以身体运动为材料的游戏；（2）以物体为材料的游戏；（3）以语言为材料的游戏；（4）以社会生活为材料的游戏；（5）以规则为材料的游戏。5、角色游戏指导角色游戏，应当采用间接指导法。教师可以以角色的身份去影响幼儿，将自己的意图自然地转变为幼儿的愿望和动机。并结合幼儿园实际，谈谈具体的指导过程。（1）为游戏创设良好的条件，丰富幼儿的生活，提供玩具和游戏材料，保证幼儿玩角色游戏的时间，准备游戏的场地。（2）指导游戏的过程。首先组织游戏：引起动机，选择主题；选择、分配角色；指导幼儿构思游戏情节，设计游戏 。其次，丰富游戏内容，提高游戏水平。教师扮演其中角色，帮助幼儿准备必要的玩具和材料，指导幼儿制定规则，指导幼儿正确反映生活，使游戏内容具有教育意义，注意个别教育，培养幼儿良好的个性品质。最后，指导游戏的结束游戏应在愉快、自然的状态下结束，指导幼儿做好整理工作，评价、总结游戏。角色扮演训练与表演游戏是不同的，表演游戏是少数几个人演，大部分人在看，角色扮演训练是由全班儿童共同参与的交流活动。表演游戏是单向的输出活动，角色扮演是双向交流活动，体验性更强。6、项目教学活动项目教学活动是指这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进行深入的研究，在合作过程中发现知识、理解意义、建构认知。它具有以下特点：（1）项目教学活动持续的时间随幼儿年龄与主题内容而变化；（2）项目教学的主题 可来源于成人或幼儿；（3）项目教学活动中教师与幼儿；（4）项目教学活动的阶段与幼儿活动：认识实践再认识；（5）项目教学活动对社区资源的利用；（6）项目教学活动的教学潜能与价值。开展的步骤有：（举例略）（1）了解幼儿的学习兴趣与经验；（2）帮助幼儿形成问题，制定解决总是的计划；（3）实施计划；（4）整理和表征经验。第七章 教育的衔接与合作 幼儿园与家庭的衔接与合作 正规学校教育与非正规教育的区别正规学校教育是在学龄前完成的上学年限，获得教育证书；非正规教育是在任何正规教育体制以外所进行的成人或儿童所选择的学习形式，是有组织、有系统的学习活动。比如，儿童在校外参加的校外机构组织的培训或活动，它不在学校进行，但是也是有组织、有系统、有计划的教育。◆衔接的意义（1）帮助幼儿适应环境的变化（2）入园适应是指幼儿对幼儿园环境与生活的逐渐习惯化过程。幼儿园入园适应中的问题：分离焦虑（婴幼儿与母亲或照顾他的熟人分离时，面对陌生的环境而产生的紧张情绪和不安的行为）；不适应集体生活。（3）教师对待幼儿入园不适应问题的常见的不恰当做法与家长沟通的技巧（1）了解家长的基本情况（2）主动与家长联系和沟通（3）相互信任、实事求是（4）掌握与家长交谈的技巧 幼儿园与小学衔接的必要性：幼儿发展的外部条件的突变；幼儿对外部条件突变的不适应 幼小衔接的过程中，幼儿园老师可以做一些适当的引导，帮助孩子们尽快地适应幼小过渡。（1）在大班下学期应该有意识地加入帮助幼儿适应小学学习生活的内容，如举手回答问题，学会按老师指令完成任务。（2）全面性与针对性相结合。要让幼儿体、智、德、美各方面全面发上幼儿展，而不要变相教识字、算术等。（3）避免以上课代替游戏。既要让幼儿学会一些必要的规则，又要避免用规则与纪律限制幼儿的发展。 幼儿园与小学衔接工作 社区教育的要领与意义 ◆社区与社区教育：（1）社区是由居住在一定区域范围内的人们所结成的文化生活共同体。（2）社区教育是社区活动的重要内容，包括社区内为儿童或全体居民提供的文化教育设置和开展的教育活动等。在我国，社区幼儿教育是指，以儿童及家庭为对象开展的各种形式的优生、优育、优教活动，目的在于尽可能使社区内所有学前儿童获得良好的教育与发展。 幼儿园与社区的合作 幼儿园与社区合作有哪些途径和方法？（1）通过社区教育委员会开展幼儿园与社区的合作（2）与社区内各种机构组织建立联系（3）通过家长，推动幼儿园与社区合作◆合作的意义：（1）利用社区资源，提高幼儿园教育质量（2）参与社区精神文明建设，优化社区生活环境◆教育影响要协调一致：（1）教育影响协调一致是指来自家庭、幼儿园、社区、大众传媒等教育影响都应该按照教育目的的要求，互相配合，向幼儿施加正面的、积极的教育影响，努力消除或减弱不利于幼儿身心发展的环境因素的影响，形成合力培养身心健康的儿童。（2）幼儿身心发展是多方面因素交互作用结果，只有当各种因素协调一致，形成促进幼儿发展的合力，才能为幼儿身心发展创造良好的外部环境。（3）应该做到家园相互联系，相互配合；以法治教，与社会其它机构协调配合，形成共同的教育理念，为幼儿身心健康发展创造条件。第三部分 重点习题 一、单项选择题 1.我国幼儿教育提出全面发展的目标，其发展顺序是（ ）A、体智德美 B、德智体美 C、智德体美 D、美德体智2.在北平主办香山慈幼院的是（ ）　　A、陶行知　　 B、陈鹤琴　 C、张雪门　　 D、蔡元培3.在我国首次把幼儿教育纳入学校教育系统的政府是（ ）A、民国政府 B、新中国政府 C、清政府 D、延安解放区4.我国第一所由官方开办的幼儿社会教育机构是（ ）A、湖北幼稚园　　 B、鼓楼幼稚园 　 C、北平香山慈幼院　D、湖南幼稚园5.建立和发展良好的师生关系的前提与基础是（ ）　A、热爱和尊重幼儿 　 B、尊重和满足幼儿的基本需要　C、发挥幼儿的主动性 D、掌握幼儿身心发展规律6.发现动物早期发展过程中某些能力或行为的发展具有关键期的科学家是（ ）A、劳伦斯 B、格赛尔 C、罗森威格 D、巴蒲洛夫 二、多项选择题1.幼儿园一日活动组织，应该是（ ）A、严格执行计划 B、建立合理的常规 C、自然生成D、以集体活动为主 E、动静结合2.社会感觉经验的特征包括（ ）A、可以在人与人之间交流 B、具有一定的标准 C、十分敏锐D、个体差异很大 E、以符号为标志的 3.柏顿以儿童社会性发展为依据，把儿童游戏分为六种行为类型，其中包括（ ）A、平行游戏 B、旁观 C、独自游戏 D、想象游戏 E、创作游戏4.捷克教育家夸美纽斯提出在幼儿教育思想有（ ）A、教育开始的越早越好 B、家庭是实施幼儿教育的学校C、为幼儿提供有准备的环境 D、教育是面向每一个儿童的教育E、把幼儿比作花草、把学校比作花园、把教师比作园丁5.幼儿教师对所在班级工作全面管理，其主要职责有（ ）A、与家长保持经常联系 B、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度C、参加业务学习和幼儿教育研究活动 D、观察了解幼儿，制定工作计划，完成教育任务E、定期向园长汇报，接受其检查与指导6.幼儿园环境创设的基本原则有（ ）A、目标导向性 B、发展适宜性 C、材料丰富 D、幼儿参与 E、经济性三、判断题1.幼儿园环境的特点在于，它是一个特殊环境，是教师根据既定的教育目的与要求，有目的、有计划地运用环境中各种要素，为幼儿创造出来的具有教育功能的环境。（ ）2.皮亚杰认为认知发展的动因在于新经验与已有经验之间所产生的“观念冲突”，这种冲突表现为一种“问题情境”。（ ）3.幼儿教师是受过专业训练的专业工作人员。幼儿教师要根据自己的日常生活经验和幼儿教育的基本原则来对幼儿进行保育与教育。（ ）4.维果斯基非常重视幼儿与成人之间的社会相互作用，他将幼儿未来可能达到的发展水平称为最近发展区。（ ）5.早期经验是人生早期发展阶段所经历过的事情和从这些事情中获得的东西。（ ）6.入园适应是指幼儿对幼儿园环境与生活逐渐了解的过程。（ ）四、简答题1.你如何理解游戏是幼儿的主体活动？2.谈谈你对幼儿教师在教育目标实现中作用的理解。3.谈谈你对“教育影响协调一致”的理解。4.谈谈你对幼儿园心理环境的理解。五、材料分析题1.王老师是大班老师，孩子们马上就要上小学了，为了让孩子们能适应小学的学习生活，王老师应该做些什么呢？ 2.小欣 3 岁了，入园一周仍然大哭不止。这天早上妈妈正准备送小欣去幼儿园，还没出门，小欣就开始哭闹，不肯走，妈妈很心疼，非常犹豫，不知道该怎么办。请你帮小欣妈妈出出主意。 （1）保障学前儿童生存、学习和发展的基本权利（2）促进学前儿童和谐全面发展（3）为入小学学习做准备（4）延长教育年限，促进社会进步（5）整合社会资源，提高素质教育水平学前教育理论的产生与发展◆早期的学前教育思想：（1）柏拉图的幼儿教育思想：（2）亚里斯多德的学前教育思想：（3）夸美纽斯的教育思想：◆夸美纽斯：是捷克的教育家，他的著作《大教学论》被看作是系统的教育理论产生的标志。在幼儿教育领域中，他也是提出较完整的幼儿教育理论的先驱。他为父母编写了系统的幼儿家庭教育指南《母育学校》，还为幼儿编写了世界上第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》。他认为儿童有非常强的可塑性，早期教育对儿童来说是非常重要的，教育开始的越早越好。他认为家庭是实施幼儿教育的“学校”，母亲是幼儿的第一任教师，幼儿教育应在母亲的指导下进行。教育是面向每一个儿童的教育。（4）洛克的“白板说”：洛克认为，人脑开始只是一张“白纸”，没有特殊性，也没有观念；人的一切观念来自后天的经验，不存在天赋。儿童发展主要是靠后天教育；他认为，人和人之间的差别不是天生的，而是来自后天教育。（5）卢梭的幼儿教育思想：人的发展和教育分四个阶段；教育要遵循儿童的自然成长规律；重视身体锻炼；重视感觉教育。（6）福禄贝尔的学前教育思想：教育的目的在于唤醒人的内在精神本性；人的发展应该是循序渐进的；儿童发展三段论；儿童的四种本能；教学即生活；教育方法。恩物是他为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。他设计了 20 多种恩物，希望儿童从恩物的游戏中训练儿童感觉，让儿童形成整体和统一的观念。 (7)蒙台梭利的幼儿教育思想：蒙台梭利是意大利的儿童教育家、医生。她提出了“蒙台梭利教学法”。她的幼儿教育思想，对于 20 世纪初期的幼儿教育曾经产生过重要的影响。主要观点如下：①重视感官训练。她认为感知运动系统的训练是今后一切教育的基础；感知运动系统的训练必须配有一定的材料，按照一定的练习程序进行训练；感知运动的训练速度的适合儿童的学习速度。②要求有准备的环境。有准备的环境包括两个方面，一是指充满爱和快乐的心理环境；二是指物质环境，主要是指各种可供幼儿操作使用的材料或教具，以及有关的设备。③学习要遵循自动原则。就是让幼儿在操作过程中，自己发现错误、自我帮助、自我纠正。④教学内容。主要包括动作教育、感官教育和语言教育。动作教育在于发展儿童的自我管理能力，培养责任感的耐心；感官教育帮助幼儿发展感知觉的敏锐性；听觉训练要求教师向幼儿做发音示范，结合练习，以促进幼儿语言能力的发展。◆现代学前教育理论的代表人物及其主要观点（一）成熟主义的学前教育理论 第四部分 习题答案一、单项选择题1.A 2.C 3.C 4.A 5.B 6.A二、多项选择题1. BCE 2. ABE 3. ABC 4. ABD 5. ABCDE 6. ABDE三、判断题1.T 2.F 3.F 4.T 5.F 6.F四、简答题1.你如何理解游戏是幼儿的主体活动。要点：（1）游戏是幼儿主动而非被动的活动，是由内部动机支配活动。（2）游戏是幼儿独立活动的基本形式。幼儿在游戏中按照自己的主体地位，决定对活动材料、伙伴、内容的选择，决定玩的方法和规则。（3）游戏是幼儿借助于模仿与想象创造性地整合和表现自己的现实生活经验与愿望的活动。2.谈谈你对幼儿教师在教育目标实现中作用的理解。要点：（1）幼儿教育目标，是通过每个幼儿教师每天的工作来实现的。幼儿教师对教育目标的把握和理解影响着教育目标有贯彻落实。（2）教师要自觉地克服隐性的教育目的观可能造成的影响和干扰，树立正确的儿童观和教育观，正确认识和把握教育目标。（3）教师还应该自觉地抵制算来社会的消极影响，向家长与社会宣传正确的教育观，让家长理解、支持和配合幼儿园的教育。3.谈谈你对“教育影响协调一致”的理解。要点：（1）教育影响协调一致是指来自于家庭、幼儿园、社区、大众传媒媒介等的教育影响都应该按照教育目的的要求，相互配合，向幼儿实施积极的、正面影响，努力消除或减弱不利于幼儿身心健康发展的环境因素的影响，共同养育身心健康的儿童。（2）幼儿身心发展是多方面因素交互作用结果，只有当各种因素协调一致，形成促进幼儿发展的合力，才能为幼儿身心发展创造良好的外部环境。（3）应该做到家园相互联系，相互配合；以法治教，与社会其它机构协调配合，形成共同的教育理念，为幼儿身心健康发展创造条件。4.谈谈你对幼儿园心理环境的理解。要点：（1）幼儿园的心理环境，主要体现在幼儿园的人际关系上，它看不见，摸不到，但是却能感受和体验到，影响着在幼儿园生活的每个人。（2）幼儿对于幼儿园心理环境的感受，影响着幼儿对于幼儿园的态度，影响着幼儿在园生活的质量和幼儿身心各方面的发展。（3）教师是班级人际关系的核心。他不仅与作为个体的每个幼儿交往，也与作为群体的幼儿集体交往。他决定着班级心理环境的质量，也影响着良好的师幼关系的形成。五、材料分析题1.王老师是大班老师，孩子们马上就要上小学了，为了让孩子们能适应小学的学习生活，王老师应该做些什么呢？ 要点：（1）在大班下学期应该有意识地加入帮助幼儿适应小学学习生活的内容，如 举手回答问 题，学会按老师指令完成任务。（2）全面性与针对性相结合。要让幼儿体、智、德、美各方面全面发上幼儿展，而不要变相教识字、算术等。（3）避免以上课代替游戏。既要让幼儿学会一些必的规则，又要避免用规则与纪律限制幼儿的发展。2.小欣 3 岁了，入园一周仍然大哭不止。这天早上妈妈正准备送小欣去幼儿园，还没出门，小欣就开始哭闹，不肯走，妈妈很心疼，非常犹豫，不知道该怎么办。请你帮小欣妈妈出出主意。要点：（1）小欣刚入园，存在着分离焦虑，即早期幼儿与母亲或照顾他的熟悉的人分离时，面对陌生的环境所 不产生的紧张情绪和不安的行为。哭泣是幼儿在入园之初分离焦虑的典型特征和普遍反应。（2）分离焦虑时间长短，幼儿之间存在着个体差异，对成人越依赖分离焦虑的时间就越长。应该告诉小欣的妈妈这是正常现象，每个孩子都会经过这样的阶段，千万不要因此就不送小欣入园，坚持一段时间小欣就会适应。（3）应该告诉小欣妈妈要关心理解小欣，帮助她喜欢幼儿园；还应该与老师多沟通，将小欣的情况告诉老师，让老师有针对地引导小欣。说明：本考试指导只适用于 201803 学期 6 月期末考试使用，包括正考和重修。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或课程 ppt。在复习中有任何问题请到课程答疑区咨询。祝大家考试顺利！ 美国心理学家格塞尔是成熟主义学前教育理论的代表人物。其主要观点有：（1）儿童身心发展有一定的顺序，这种顺序是由先天因素决定的，后天是难以改变的。（2）提出一个测量婴儿发展水平的量表，被称为格塞尔智能量表。这个量表可以帮助人们了解婴幼儿身心发展的一般状况。这个量表被多次修订，并译成多种文字。我国也有修订本。（3）提出一些对幼儿教育有益的观点。（1）教育应循序渐进，不可急于求成。（2）教育要“适时”。（3）教育要考虑个别差异。成熟主义理论过于重视成熟在儿童发展中的作用，忽视了环境对人的发展的影响与作用。大量的研究越来越表明，人的发展受多种因素影响，是多种因素共同作用的结果。但是，成熟理论的一些幼儿教育观点对我们还是很有启发的。（二）精神分析学派的学前教育理论精神分析学派最大的特点就是重视人格的发展，特别强调婴幼儿的生活经验是人格形成与发展的基础，它将影响儿童未来的生活。主要的学前教育观点如下：（1）重视早期经验和亲子关系他们强调早期经验对于人的一生发展的影响，早期经验是人生早期发展阶段所经历过的事情和从这些事情中获得的东西。他们认为过去的生活与经历会对以后的行为产生影响父母的教养态度与方式以及亲子关系，直接决定着童年生活经验的质量。（2）注重培养儿童健全的人格精神分析学派主张，教育的目的是培养健全人格，学前儿童教育的重点是人格教育。教师的重要职责在于为幼儿创设良好的环境，让幼儿在环境中能体验与感受到尊重、爱和安全，并获得成功、自尊、自信的体验，成为积极主动的学习者。（3）重视幼儿想象力与创造力的培养他们认为，促进幼儿想像力创造力的发展是幼儿教育的重要任务。（三）行为主义的学前教育理论行为主义认为，环境是影响儿童行为与发展的重要因素，人的部分行为是后天习得的，是个人经验的产物。我们可以通过外部因素的影响来塑造或改变儿童的行为。行为主义的学前教育理论主要观点为：（1）注意环境影响（2）学习目标的制订要具体详细（3）主张使用强化手段（4）榜样对幼儿学习影响大虽然，行为主义把幼儿看成是消极被动的学习者，但是它十分重视环境与教育的影响，重视教师与父母的榜样作用，强调要合理运用强化手段，这些对我们今天的学前教育仍有参考价值。著名的动物行为学家康拉德·劳伦斯发现动物早期发展过程中某些能力或行为的发展具有关键期，这种理论运用到我们的教育中，一定要注重幼儿发展的关键期。（四）认知发展学派的学前教育理论所谓认知发展，是人的发展的重要方面，它包括对周围环境的认识、认识的兴趣与方法以及认知能力的发展变化。认知发展学派的学前教育理论以瑞士皮亚杰和原苏联心理学家维果斯基的认知发展理论为基础。其基本观点如下：（1）幼儿是主动的学习者（2）活动是经验的来源（3）培养幼儿的创造性是教育的目的 （4）要选择符合幼儿认知特点的教育内容（5）重视幼儿的社会性交往活动皮亚杰非常重视幼儿与同伴之间的社会性相互作用在幼儿认知发展过程中的作用，认知发展的动因在于新经验与已有的经验之间所产生的“认知冲突”，这种认知冲突表现为一种“问题情境”。维果斯基非常重视幼儿与成人之间的社会性相互作用。他认为成人可能在这种相互作用中，主动地支持、引导和帮助幼儿的认知活动，促进幼儿的认知发展。他把幼儿的发展分这两个水平，即现在发展水平和未来发展水平。现在发展水平是幼儿已经具有的水平，幼儿不需要成人帮助自己就可以完成；未来发展水平是在成人帮助下，幼儿经过努力才能达到的水平。两个发展水平之间构成的“最近发展区”。◆现代学前教育的发展特点（1）学前教育越来越成为社会公共事业（2）托幼机构的职能进一步扩大（3）重视对特殊独立群体幼儿的研究（4）出现了不同类型的托幼机构（5）对托幼机构教育质量提出更高的要求（6）重视师资队伍的培训◆促进幼儿教育在现代迅速发展的因素（1）科学技术的飞速发展；（2）国家之间政治经济的竞争；（3）家庭结构的变化；（4）缓解社会矛盾，提高基础教育效益。第二章 我国学前教育制度与基本理论 我国学前教育制度：◆教育制度是一个国家政治、经济等诸要素发展水平的综合反映。学前教育制度是教育制度的一个重要组成部分，它是一个国家关于学前教育的目的、任务、发展方针、实施方法等各种规定和设施的总和。◆我国学前教育公共事业的发展初期1903 年，清政府制定的《奏定学堂章程》规定，“蒙养院”是向 3-7 岁幼儿实施教育的机构，第一次把学前教育纳入到学校教育体系。1904 年在湖北武昌，出现了我国第一所由官方开办的学前社会教育机构湖北幼稚园。 我国现行的学前教育制度◆我国学前教育事业的性质：我国学前教育事业具有教育事业、社会公益事业与福利事业的性质。◆学前教育的发展方针和行政管理体制（1）学前教育事业的发展方针：动员和依靠社会各方面力量，通过多种渠道，多种形式发展幼儿教育。（2）行政管理体制：我国学前教育事业组织领导，主要采取的是统一领导、地方负责、分级管理的办法。 ◆我国现阶段幼儿教育的性质（1）是我国社会主义建设的重要组成部分；（2）是我国社会主义教育事业的重要组成部分，担负着保护和教育年轻一代，培养社会主义事业接班人的重要任务（3）担负着服务家长，为家长的工作与学习提供便利条件，支持社会生活活动正常进行的重要任务，具有社会服务功能的社会公益事业；（4）在我国城镇地区，由于每个在职职工可享受国家规定的托儿补助，企事业单位负有责任帮助职工解决子女入托入园问题，因此，幼儿教育事业在我国城镇地区还具有社会福利事业的性质。◆托幼机构与工作任务（1）托幼机构类型：托儿所、幼儿园、学前班（2）托幼机构的工作任务：一方面负有教养幼儿，促进其全面发展的任务；另一方面又负担着为家长安心工作提供便利条件的任务。 我国幼儿教育理论：◆我国古代的学前教育思想：◆我国近现代学前教育理论：（1）我国近现代学前教育理论的形成：学前儿童公育主张的出现；（2）陈鹤琴、、陶行知、张雪门的学前教育思想；1923 年陈鹤琴在南京创办了鼓楼幼稚园，他提出了“活教育”理论体系。具体内容如下：（1）“活教育”的目的是“做人、做中国人、做现代人”。现代人应具有强健的身体、建设的能力和创造能力及合作的态度和服务的精神，他指出，爱国主义是“现代中国人”的灵魂。培养受教育者正确的做人态度，养成优良的习惯，激发内在的兴趣，获得求知的方法，训练人生的基本技能是教育的目的。（2）主张教育应当以儿童和儿童的活动为中心，教学要以儿童的亲身经历与直接经验为基础，“做中学，做中教，做中求进步”。反对以教师为中心，注重灌输知识、脱离实际生活的“死教育”。（3）教师的任务应该是引发幼儿的学习活动，包括提供材料、指导和欣赏儿童的活动。 （4）教学方法应当多样化，倡导幼儿伙伴合作学习，师生教学相长。（5）以大自然大社会作为活的教材，课程内容应根据实际需要随时进行修改，而不是固定不变的。 陈鹤琴的幼儿教育理论与实践对 20 世纪下半叶我国幼儿教育曾经产生过重要的影响。陶行知创办了第一个乡村幼稚园和劳工幼稚园；张雪门在北平主办香山慈幼院。（3）建国以后我国学前教育理论的发展◆我国学前教育的基本理论：（1）基本观点：整体观、相互作用观、主体观、促进与参与的教育作用观、活动的教育途径观（2）指导原则：尊重幼儿、全面发展、协调一致、寓教于活动中、教育引导发展◆教育影响协调一致的原则：是指来自家庭、幼儿园、社区、大众传媒等教育影响都应该按照教育目的的要求，互相配合，向幼儿施加正面的、积极的教育影响，努力消除或减弱不利于幼儿身心发展的环境因 素的影响，形成合力培养身心健康的儿童。◆寓教育于幼儿活动之中的原则：活动是幼儿学习与发展的源泉与基础，也是教育的基本途径。在幼儿教育中，就是要将教育融于幼儿一日生活活动中，就是要重视游戏活动，将游戏作为幼儿的基本活动。◆教育引导发展原则：主要体现在：（1）教育影响幼儿的发展方向；（2）教育参与幼儿的发展。在贯彻中要求：（1）观察和了解幼儿已有的学习与发展的水平、需要，敏锐地知觉到幼儿正在发生的学习活动和发展的新的可能性，支持与引导幼儿的学习与发展；（2）创造能够激发幼儿主动学习的情境，主动地促进与引导幼儿的学习与发展。第三章 学前教育的目标和内容 教育对个体的主导作用：教育是一种有目的的培养人的活动，教育的目的体现了培养人的方向，也就是个体的发展方向。教育，尤其是学校教育，是受过专门训练的教师负责，给予个体发展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响。得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件，如在教育活动中处理好主客观的关系及师生间的关系，使之有利于提高个体主动积极地参与各种教育活动，并在教育活动中处充分满足人体特征的发展、个体潜能的充分发挥，以及个体创新能力的发展。教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。从生命开始的“自然人”经过教育过程成长为“社会人”，完成个体社会化过程，使个体积极地、能动地适应社会参与社会和改造社会。教育者在教育活动中占主导作用:（1）教育者在教育过程中的研究教育目的、内容、方法、过程和组织形式，在教育过程中处于领导、控制以及执教的地位，也是教育活动的主导者。（2）教育者的主导地位是有条件的，必须在受教育者接受了教育者的要求，并为之付出努力之后，教育是的主导地位方可变为现实。（3）教育者在教育过程中的主导作用与受教育者的接受和参与相关，而不能建立在纯主观所为。 学前教育的目标：《幼儿园工作规程》中明确指出，学前教育的目标是“幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”  制定学前教育目标的依据：（1）教育方针：明确指出“培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。根据不同时代的要求，我国的教育方针会更加体现出时代感。（2）社会发展的需要（3）学前儿童发展的需要幼儿期的发展特点：巨大的学习潜力、有发展关键期、发展变化快。  学前教育的内容：◆体育的概念与意义：幼儿体育就是按照幼儿身体生长发育的基本规律，以促进幼儿身体正常发育，增强体质，提高幼儿健康水平为目的所进行的教育活动。全面发展教育在幼儿教育阶段是以体为先。◆幼儿智育的概念与意义：（1）幼儿智育就是按照幼儿认识活动的特点与认知发展规律，以增进幼儿对周围环境的认识，培养认识活动的兴趣和习惯，发展智力为目的所进行的教育活动。（2）幼儿智育的意义：满足幼儿的求知欲；促进幼儿智力的发展；为其它各育的实施创造良好的条件；智育促进社会的进步和发展（3）幼儿智育的任务：发展幼儿智力，增减正确运用感官和运用语言交往的能力，增进对环境的认识，增减有益的兴趣和求知欲望，增减初步的动手能力。◆感觉教育：（1）保护幼儿的感觉器官；（2）帮助幼儿掌握社会感觉经验标准，形成人特有的感觉能力；社会感觉经验标准，是指幼儿对以符号(如语词符号或音乐符号等)为标志的、具有一定的标准(如颜色的区分标准)等社会的感觉经验的特征的掌握。这种标准可以在人与人之间交流的。这是人和动物感知觉发展的本质区别。（3）发展幼儿的观察能力。儿童生理发展与心理发展之间的关系（1）生理发展是指儿童正常生长、发育；心理发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的发展。（2）儿童生理发展与心理发展密不可分。身体的发展是心理发展的物质基础；心理发展对儿童的生理发展在影响。（3）儿童生理与心理发展相互作用，相互支持并相互影响，是一个不可分割的统一发展过程。因此，我们既要重视儿童的生理发展更要重视儿童的心理发展。比如厌食，起因往往不是身体问题，而是由于情绪压抑、紧张等。◆德育的概念与意义：（1）幼儿德育：就是按照社会的要求，以引导和促进幼儿社会性发展，培养和形成幼儿道德品质为目的所进行的教育活动。幼儿德育的内容以亲社会性行为培养和道德品质教育为主。（2）幼儿德育教育的意义：帮助幼儿适应社会生活；促进幼儿个性健康发展；促进社会主义精神文明建设。（3）德育过程中应该注意哪些问题：①社会认知、情感、行为习惯全面培养；②协调和统一各种可控因素的影响；③活动与交往是德育过程的基础；④正确处理“规范”与“尊重”之间的关系。（4）幼儿社会性发展与幼儿德育之间的关系①社会性在幼儿德育里，是指人身心发展的某一个方面，是与人的身体、认知、情绪、情感等方面的发展相对而言的。②德育是对人的社会性发展的规范与引导，它按照社会的期望与要求，来引导和促进人的社会性发展。它首先表现在按照人的社会性发展规律，使人的社会性从低层面向高层面发展。另外它还表现在，对人的社会性发展方向的规范上。德育的任务就是要按照社会期望 与要求的方向，引导和促进儿童的社会性发展，即培养儿童的亲社会行为。“亲社会行为”是与“反社会行为”相对立的概念，是指一切受社会欢迎、符合社会期望或对他人、群体或社会有益的行为，它是受社会规范影响与指导的合群性行为，其最低标准是利已不损人，其上限是利他与助人，可以归入“道德行为”范畴。③根据幼儿身心发展特点，幼儿德育主要是在社会性发展的基础层面发挥作用，主要培养幼儿在生活应有的健康态度与能力，形成和发展幼儿的道德品质。因此，幼儿德育的内容以亲社会性行为的培养和道德品质教育为主。◆美育的概念与意义：（1）幼儿美育就是按照幼儿美感发展的特点，以培养幼儿园感受美和表现美的情趣和能力为目的的教育活动。（2）美感：是人对美的事物与现象的一种心理反映。美感具有以下特点：个体自由性，是指美感总是以个人的感受和体验为基础的；情感性，美感总是伴随着一定的情绪体验；直觉性，是指人对美的一种即时的领悟和感受。几个月的婴儿对颜色就能作出的反应，对悦耳的音乐能有愉快的情绪反应。（3）幼儿的美感的特点：直接受情绪影响；较为简单；具有明显的行动性；不受常规约束。◆认知发展：是人的发展的重要方面，它包括对周围环境的认识、认识的兴趣与方法以及认知能力的发展变化。◆显观念：我们从学校学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论，叫显观念。◆隐观念：是由我们头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。第四章 幼儿教师 托幼机构出现的社会历史背景（1）科学技术的迅猛发展20 世纪下半叶以后，科学技术的研究领域进一步扩大，迎来了以核子、电子和空间技术为标志的第三次技术革命。科学技术的高速发展推动了生产力水平的提高，也对劳动者的素质提出更高要求。生产不再是单纯的体力劳动，而更多向脑力劳动转化，出现了体力劳动智力化趋势，这就需要大量智能型的劳动者。开发智力，挖掘人的潜能，教会学习者学会学习，成为教育的重要职责。教育面临着严峻的挑战，传统的教育模式受到巨大冲击为了适应科技发展，培养智力型的劳动者，传统的教育观念、教育内容、教育方式和途径都应做出相应改变。（2）国际竞争日益剧烈1957 年原苏联卫星上天，震惊了世界，更震惊了以美国为代表的西方国家。经过长时间的反省，他们认为原苏联卫星上天应归功于原苏联教育的成功，从而得出结论科学技术的进步与人的智力开发影响着生产力发展水平，影响着国家的综合国力和竞争力。教育质量成为政治经济竞争的基础。至此，教育受到美国等西方各国的特别关注。学前教育做为教育的基础越来越受到重视。（3）家庭结构和职能的变化随着妇女解放运动的高涨，参加工作的妇女越来越多，她们没有时间照顾孩子，不得 不将孩子送到幼教机构，这无疑刺激了托幼机构的发展。妇女走出家庭，要求独立的呼声和行动，冲击着传统的家庭关系和夫妻分工，也动摇了原来家庭维系的基础，一些丈夫不理解，甚至坚决反对妻子的做法和要求，致使家庭关系破裂，离婚率上升，单亲家庭增加学前教育已经成为重要的社会问题。 托幼机构教育的特点与原则◆托幼机构教育的特点：社会性、群体性、计划性、专业性◆托幼机构教育的发展：如：欧文 1809 年开办的专门收托 1-6 岁贫困儿童的学校是幼儿学校。◆托幼机构教育中应该注意的问题：（1）安全问题；（2）个别化教育不够的问题；（3）情感需要得不到满足问题；（4）小学化、成人化问题。◆托幼机构教育的基本原则：（1）保教并重与结合的原则（2）面向全体、因人施教的原则（3）以游戏为基本活动的原则（4）寓教开各种活动之中的原则（5）重视幼儿同伴相互作用的原则（6）充分利用家庭和社区教育资源的原则◆ 托幼机构的工作任务：我国托幼机构担负着双重工作任务：一方面负有教养幼儿，促进他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务；另一方面又担负着为家长安心参加社会主义建设事业提供便利条件的任务。这双重任务中以教养好幼儿为核心任务。 幼儿教师的基本要求：幼儿教师是受过专业训练的专业工作人员。幼儿教师要根据幼儿教育的基本原则来对幼儿进行保育与教育。（一）幼儿教师的职业道德（基本要求）1.忠于幼儿教师职守2.热爱幼儿3.尊重和保护幼儿4.以身作则（二）幼儿教师的儿童观和教育观儿童观，是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。在不同的历史发展时期，人们对于儿童发展所持的看法与态度也是不同的。这种态度与看法都受到当时的社会政治、经济、文化、科学发展水平，以及人对自身认识水平等多种因素的影响与制约。儿童观是教育观的依据，有什么样的儿童观就有什么样的教育观。因此，正确认识和看待儿童，树立科学的儿童观，是做好教育工作的前提，也是学前教育理论中的一个十分重要的课题。教育观是指人们对教育的功能作用、教与学的关系以及教师在教育过程中的作用与