0085《幼儿园课程论》2018 年 6 月期末考试指导一、考试说明幼儿园课程论是学前教育专业的专业必修课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基本方法。《幼儿园课程论》考试总分为 100 分，考试时间为 90 分钟。题型如下：1、名词解释（30 分）2、简答题（50 分）3、论述题（20 分）二、章节重点内容第一章 幼儿园课程概念1、“学问中心”课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程。2、活动课程以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。3、“经验”中心课程 “经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程 ，关心的是学生的个性形成和自我实现。4、隐性课程 指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。5、幼儿园课程的主要特点（1）启蒙性；（2）生活化；（3）游戏性；（4）活动性和直接经验性；（5）潜在性。 能免遭尝试可能带来的危险；（4）某些技能的传授，如工具、物品的使用方法的讲解和指导。但直接教学主要借助于语言讲解进行，不太符合幼儿的学习特点，对幼儿情感的发展、认知经验的获得、动作技能的形成效果不佳，也较难发挥幼儿学习的主动性，因此有较大的局限性 ，不宜滥用。在运用时则要特别注意直观性原则，并与间接教学方式相互配合。2、间接教学间接教学是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。不直接通过教师的语言而是借助于教学环境的中介作用传递给幼儿教育意图或信息，是间接教学的最大特点。其中幼儿的学习以发现学习为主。间接教学经常借助的中介环境有两类：（1）物质环境。这主要表现为教师把教育意图客体化为幼儿可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中的物质材料，并提供适宜的活动空间，诱发幼儿与物质环境的互动，通过各种活动使之获得关键性的学习经验，以达到预期的教育效果；（ 2）人际环境。这主要表现为教师给幼儿提供充分的、与同伴或教师交流、合作的机会，使幼儿逐渐通过模仿、同化、强化等学习方式，获得一些基本的社会态度、社会知识、社会技能等。这两种中介环境通常又是交织在一起，不能截然分开的。间接教学虽然比较符合幼儿本身的学习方式和特点，但仍有其明显不足之处：幼儿的学习往往难以深入，所获得的经验也通常比较零碎和表面化，甚至会产生错误的认识，学习的有效性无法保障，因此它对教师的要求，比起直接教学来说要高得多。3、支架式教学支架式教学即是想要力图弥补这两种教学方式各自的缺陷，同时综合两者的价值。所谓支架式教学指的是教师不断向幼儿提供具有挑战性的学习任务，同时在幼儿完成学习任务的过程中提供必要的支持，并帮助幼儿不断从借助支持到摆脱支持，以逐渐达到独立完成学习任务的水平。为此，就需要教师：设置问题情境、提出具有挑战性，能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索等。总之，各种教学方式都有其适宜的应用场合与条件。衡量一种教学方式应用得是否合适，关键是看它能否促进幼儿主动、有效的学习。同时，教师也应善于将多种教学方式结合起来，取长补短，以收到最佳的教学效果。说明：本考试指导只适用于 201803 学期 6 月期末考试使用，包括正考和重修。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或课程 ppt。在复习中有任何问题请到课程答疑区咨询。祝大家考试顺利！ 第二章 幼儿园课程编制的基本原理1、幼儿园课程目标的来源和依据幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。幼儿园课程目标的来源有三：（1）对幼儿的研究（2）对社会的研究（3）对人类知识的研究；通过这三个来源，可以获得大量的目标信息，这就需要先进行“可能性”筛选，然后依据教育哲学和学习心理学方面的研究成果进行“价值性”筛选，以确定适当性目标。2、制订幼儿园课程目标的原则：（1）整体性原则；（2）系统性原则；（3）可行性原则；（4）时代性原则；（5）缺失优先原则；（6）辨证性原则。3、幼儿园课程内容幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。幼儿园课程具有以下基本属性：（1）基础性；（2）非义务性；（3）适宜发展性。论理组织法是一种根据知识的内在逻辑联系来组织课程内容的方法。 对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：（1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象；（2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系；（ 3）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；（4）能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。4、幼儿园课程内容选择的原则（1）合目的性原则；（2）基础性原则；（3）价值性原则；（4）发展适宜性原则；（5）兴趣化原则；（6）直接经验性原则；（7）兼顾“均衡”与“优先”的原则。5、幼儿园教育的途径：（1）教学活动。这类活动的主要作用在于帮助幼儿获得新知识、新技能，并整理、扩展、提升幼儿的已有经验。（2）游戏。游戏的价值主要在于它是一种幼儿最感兴趣、最能发挥并发展幼儿主体性的活动形式。有利于培养幼儿的创新精神和实践能力，全面提高幼儿的基本素质。（3）日常生活和常规性活动。它有助于培养幼儿的基本生活技能、文明卫生习惯以及一些基本的社会行为规范意识。（4）学习环境。它的教育作用是潜在的，能影响幼儿的行为、态度和情绪，进而影响其个性特征。（5）家园合作。它可以使来自家庭和幼儿园两方面的学习经验更具一致性、连续性、互补性：一方面，幼儿在园中获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；另一方面，在家庭获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。6. 幼儿园课程组织指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。7、目标模式目标模式指的是围绕课程目标来选择课程内容、确定课程实施的策略与方式以及课程评价的 标准的课程设计过程。它的显著特征是：（1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕着预先制定的行为目标来进行；（2）强调目标的行为导向，要求确立明确、可以测量的外显性行为目标。8、过程模式过程模式则把课程设计看作是一个不断发展的过程，反对事先规定僵化的行为目标，而主张只在设计中详细说明要学的课程内容、须采用的方法以及活动固有的价值即可，然后则应根据儿童的需要不断调整，以使教育教学产生最大限度的效益，从而促进儿童获得最大的学习与发展。它的显著特征是具有开放的设计思路，主要表现在：（1）它认为学习不是一个线性的过程，课程不可能完全按照预定的目标、程序展开，必须根据具体情况不断做出调整；（2）教育是一个过程，而不是单纯地追求结果；（3）教育应根据学习者的实际情况，灵活地为学习者选择适宜的课程内容；（4）教师是课程的设计者、研究者，而不仅仅是课程方案的执行者；（5）强调运用形成性评价为课程的改进服务；（6）强调只设立一般性的目标，而不是具体的行为目标。9、实际设计过程在幼儿园课程的实际设计过程中，就可以从多个方面入手，而不必一定从课程目标开始，如可以从课程目标开始，也可以从幼儿的兴趣、需要出发，还可以从现有的材料、内容或问题出发 ，或者从已经设计好的教育活动方案出发。其实无论从哪个方面入手，关键都在于能充分考虑和发挥各个方面的作用，能最终设计出适宜并促进幼儿发展，且教师自身能很好控制与把握的课程方案来。10、幼儿园课程计划的内容（1）教师有计划有目的地设计和组织的教育活动；（ 2）幼儿在园一日生活的安排与组织；（3）幼儿自选活动的提供；（4）一日生活的安排；（5）学习环境的提供；（6）家长工作和与社区的联系等。11、“专业化”的教师指的是能够在教育过程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊 断、分 析事物的 前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。12、心理组织法根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。13、“整个教学法”的特点 从幼儿所处的自然环境和社会环境中选择幼儿感兴趣而且又适合幼儿学的物和事为“主题”，组织、融合科学、社会、语文、艺术、健康等活动，从而围绕“主题”给幼儿提供完整的学习经验。主要有以下教学方法：（1）直接教学直接教学表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习。直接教学在以下几种情况下多为教师采用，同时也比较有效：① 对幼儿进行人类优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富；② 社会观念、行为规范、约定俗成的规则等的传授，让幼儿能更快地适应社会生活，向社会 要求的方向发展；③ 必需的社会知识或概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境的有关信息的传递等，不仅使幼儿能高效率地获得比较系统的有条理的知识，不必事事由自己去亲自尝试，而且还能免遭尝试可能带来的危险；④ 某些技能的传授，如工具、物品的使用方法的讲解和指导。 但直接教学主要借助于语言讲解进行，不太符合幼儿的学习特点，对幼儿情感的发展、认知经验的获得、动作技能的形成效果不佳，也较难发挥幼儿学习的主动性，因此有较大的局限性，不宜滥用。在运用时则要特别注意直观性原则，并与间接教学方式相互配合。（2）间接教学 间接教学是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。不直接通过教师的语言而是借助于教学环境的中介作用传递给幼儿教育意图或信息，是间接教学的最大特点。其中幼儿的学习以发现学习为主。 间接教学经常借助的中介环境有两类：①物质环境。这主要表现为教师把教育意图客体化为幼儿可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中的物质材料，并提供适宜的活动空间，诱发幼儿与物质环境的互动，通过各种活动使之获得关键性的学习经验，以达到预期的教育效果； ②人际环境。这主要表现为教师给幼儿提供充分的、与同伴或教师交流、合作的机会，使幼儿逐渐通过模仿、同化、强化等学习方式，获得一些基本的社会态度、社会知识、社会技能等。这两种中介环境通常又是交织在一起，不能截然分开的。 间接教学虽然比较符合幼儿本身的学习方式和特点，但仍有其明显不足之处：幼儿的学习往往难以深入，所获得的经验也通常比较零碎和表面化，甚至会产生错误的认识，学习的有效性无法保障，因此它对教师的要求，比起直接教学来说要高得多。（3）支架式教学支架式教学即是想要力图弥补这两种教学方式各自的缺陷，同时综合两者的价值。所谓支架式教学指的是教师不断向幼儿提供具有挑战性的学习任务，同时在幼儿完成学习任务的过程中提供必要的支持，并帮助幼儿不断从借助支持到摆脱支持，以逐渐达到独立完成学习任务的水平。为此，就需要教师：设置问题情境、提出具有挑战性，能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索等。总之，各种教学方式都有其适宜的应用场合与条件。衡量一种教学方式应用得是否合适，关键是看它能否促进幼儿主动、有效的学习。同时，教师也应善于将多种教学方式结合起来，取长补短，以收到最佳的教学效果。14、幼儿一日生活安排 幼儿一日生活安排应注意以下问题：（1）时间不宜划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换。（2）根据动静交替的原则来安排一日活动。（3）一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性。（4）每一环节（尤其是自由活动）结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备 。（5）一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一个活动，即使还有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。科学的幼儿园课程评价标准应具备四个基本特征：（1）准确性；（2）有用性；（3）合法性；（4）可行性。第三章 几种幼儿园课程方案及其理论基础1、蒙台梭利“有准备的环境”有准备的环境应是这样的：（1）给人秩序感，无论是物品，还是活动都安排得井然有序；（2）给幼儿以操作的自由，同时又培养他们的纪律性；（3）环境布置是真实而自然的，与现实生活一致，同时让幼儿有充分的时间与自然接触；（4）环境给人以美感，并且是安全的。2、单元教学法其特点是：（1）从儿童的日常生活环境中选择儿童感兴趣又有发展价值的主题；（2）围绕主题，把各种活动组织、融合起来，使之成为一个整体。3、最近发展区指的是儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距，其实质是儿童在与成人的合作活动中建构起来的共享的能力向儿童内部个人能力的转移空间。4、瑞吉欧的课程与教学的特色：项目活动瑞吉欧的课程与教学主要是以项目工作或项目活动的方式展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。指这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进行深入的研究，在合作过程中发现知识、理解意义、建构认知。瑞吉欧的项目特点在于：(1)弹性计划 (2)合作教学 (3)档案支持 (4)小组工作 (5)深入研究 (6)图象语言。瑞吉欧在课程和教学方面体现出来的特色主要是：（1）弹性计划；（2）合作教学；（3）档案支持；（4）小组工作；（5）深入研究；（6）图像语言。5、弹性计划瑞吉欧的教师预先只制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜孩子需要和兴趣的目标。可见，瑞吉欧的教师事先并不是毫无计划的，只是这种计划不是对活动的具体目标与程序的规划，而是考虑孩子可能的想法，对活动的进展提出多种假设。6、皮亚杰式的学前课程一般有以下特点：（1）高度重视儿童在学习过程中的主动性（2）强调活动与游戏的教育价值 （3）尊重儿童发展的年龄特征和个别差异第四章 几种幼儿园教育活动的设计1、单元主题活动单元主题活动，指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。2、设计单元主题活动时应该注意的问题单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠成的，而不应是生搬硬套的；单元主题活动应注重知识之间的横向联系，以使幼儿能形成完整的内部经验结构；教师应关注让幼儿在活动中进行主动学习与探索，而不要出现以教师为中心的现象，那是违背单元主题活动之初衷的。3、区域活动设计的基本思路幼儿园区域活动设计的基本思路是：拟订区域的种类；选择适当的活动材料；思考各活动区的活动内容和目标。区域活动指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。单元主题应具有以下特点：（1）主题是幼儿喜欢的，符合他们的兴趣和需要；（2）主题蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标；（3）涵盖的课程领域比较广，有助于幼儿获得均衡的学习经验，也有助于安排各种不同类型的活动；（4）具有可行性，所需材料容易获得，也比较容易转化为具体的活动，让幼儿直接参与；（5）与其它单元之间具有连续性，能保证幼儿所获经验的连贯与完整。 4、幼儿园区域活动的特点（1）活动区的活动多为幼儿的自选活动；（2）活动区的活动是幼儿的自主活动；（3）活动区的活动多为小组活动；（4）活动区的教育价值主要附着在活动区内的操作材料、情境及相应的活动中。5、区域活动的种类这是设计活动区应首先考虑的问题，解决这个问题时需要考虑以下几个具体的方面：（1）幼儿的兴趣与发展需要决定了活动区的种类创设活动区的目的本就是为了给幼儿提供一个自由、宽松的学习环境，因此，在创设时，就要考虑尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面发展的需要。（2）幼儿人数与活动室面积决定了活动区的数量和规模一般来说，每个活动区的最佳容纳量是 5—7 人，因此在设计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的空间，不能过于拥挤。 6、主题网主题网就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题相关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。主题网可以作为教学准备的一个步骤，由教师单独或同事之间合作制作，也可以作为一种十分有效的教育教学手段，由师生共同讨论建构。当然还可以是这二者的结合。7、教师在指导区域活动时的阶段与任务教师对区域活动的指导大致可以分为两个阶段：（1）过渡阶段这是幼儿尚无活动区活动经验的时期。对于幼儿来说，活动区是一个新鲜刺激，他们很愿意进入活动区活动，但往往不清楚该怎样做，因此可能会出现到处乱窜的现象。这也就决定了教师在这一阶段的主要任务是向幼儿介绍各个活动区的内容、材料和使用方法，并帮助他们建立起活动规则，而在规则确立之后，还要促使幼儿自觉遵守他们自己认同的规则，从而使幼儿认识并适应活动区这种教育环境，以便顺利地过渡到下一阶段。在介绍活动区时，教师可以采用的方法通常是：① 先介绍，后开放。这能提高活动区的功效，增强有序性；② 开始最好以小组活动的方式进行，以保证每个幼儿都能熟悉各个活动区的内容、材料和工具的使用方法；③ 最好每天每组只介绍一个活动区；④ 介绍的同时，就给幼儿提供实际练习的机会。（2）自主阶段当幼儿了解了每个活动区的情况和规则，基本上能按要求开展活动时，便应进入让幼儿自主活动的阶段，即幼儿不再按组进入活动区，而是按照自己的意愿自由选择自己想进入的活动区进行活动。此时，教师的主要任务有两个：第一，观察幼儿的活动情况，根据需要及时调整活动区。这种观察又可以分为两个方面，一是对活动区的设置情况进行观察，包括了解各个活动区的使用频率、各个活动区材料的数量和难易程度、幼儿之间的冲突与环境的关系、突发事故与环境的关系等；一是对幼儿在活动区的活动状况进行观察，包括了解幼儿的活动兴趣、参与情况、在活动中表现出来的社会交往水平、认知发展水平，以及幼儿遵守规则的情况等。第二，教师根据观察到的情况进行活动指导。这是一项极其灵活而又富有创造性的工作，虽然很难有什么固定的模式，但一些基本性的原则和方法还是值得教师注意和遵循的。这主要包括：① 教师要善于随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以便满足幼儿不断发展变化的需要；② 要善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足，如可以利用家长的职业便利，提供活动材料；③ 要坚持必要的教学管理，不能完全放任自流；④ 要时刻注意幼儿的活动安全；⑤ 尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不要急于提供答案；（6）要注意发挥幼儿之间的相互影响作用；⑥ 要注意进行个别指导；⑦ 要保持师生之间互动的亲切融洽，以便创造一种良好的学习气氛。总而言之，教师在指导区域活动时，应坚持必要的管理与控制，以保证幼儿活动的安全，维持幼儿活动的兴趣，同时又要给予幼儿充分的活动自由，鼓励他们大胆地自主探索、积极合作与交流，以实现创设活动区的教育目的。 三、重点习题及答题技巧（一）名词解释【答题技巧】名词解释主要考查是否真正掌握了本课程的基础知识。要想把名词解释题答好，只有平时注意在理解的基础上记忆，在记忆中加深理解，才能达到真正掌握。答题时给出完整概念即可，这里的完整指的是概念所包含的基本内涵的完整，而不是与教科书或讲义中表述的完全一致，使用的字词和顺序分毫不差。【重点习题】1、幼儿园课程内容2、区域活动3、幼儿园课程目标4、活动课程5、课堂文化（二）简答题【答题技巧】简述题不仅考察学生对知识的认知情况，更为主要的是考察学生把握和处理知识的能力。要求简略地回答出所要求的问题答案，简略的结果要通过自己的理解和概括来完成，再用自己的话将其加以叙述。不要事无巨细地将教科书或讲义中相关的内容不加整理与概括地全部搬到试卷上 。这样的回答虽然内容上有了保障，把可能的答案都给了出来，但不符合题的要求。所以，能否在200－300 字间将答案写清楚，是考察简述题质量的一个标准。也就是说，如果全答对了，但是不够简练，也不会得到满分。【重点习题】1、幼儿园课程有哪些基本属性？2、一个好的单元主题应具有哪些特点？3、蒙台梭利的儿童观是什么？（三）论述题【答题技巧】论述题的要求是用所学的概念或理论观点分析和认识现实问题，而这种认识的结果，是学生所形成的自己的看法和观点，是我们学习这门课程的根本目标。这里的论述题，不是简单的将所学相关内容套到考试题重的问题上就可以了，而是要用来分析解释问题，得出自己对问题的看法 。自己的看法可以和教科书以及老师课堂上讲述的观点和看法不同，但要有理有据，即对自己的看法给出实证的和逻辑上的支持。【重点习题】 幼儿教师有哪几种主要的教学方式？各自的适用范围及其局限性如何？四、重点习题参考答案（要点）（一）名词解释1、幼儿园课程内容 根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。2、区域活动指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。3、幼儿园课程目标 幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。4、活动课程 以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。5、课堂文化 指的是一种课程实施过程中的心理气氛。（二）简答题1、幼儿园课程有哪些基本属性？（1）基础性；（2）非义务性；（3）适宜发展性。2、一个好的单元主题应具有哪些特点？（1）主题是幼儿喜欢的，符合他们的兴趣和需要；（2）主题蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标；（3）涵盖的课程领域比较广，有助于幼儿获得均衡的学习经验，也有助于安排各种不同类型的活动；（4）具有可行性，所需材料容易获得，也比较容易转化为具体的活动，让幼儿直接参与；（5）与其它单元之间具有连续性，能保证幼儿所获经验的连贯与完整。 3、蒙台梭利的儿童观是什么？（1）儿童具有“吸收的心智”；（2）儿童发展具有敏感期；（3）儿童发展是在工作中实现的。（三） 论述题幼儿教师主要有三种教学方式：1、直接教学直接教学表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习。直接教学在以下几种情况下多为教师采用，同时也比较有效：（1）对幼儿进行人类优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富；（2）社会观念、行为规范、约定俗成的规则等的传授，让幼儿能更快地适应社会生活，向社会要求的方向发展；（3）必需的社会知识或概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境的有关信息的传递等，不仅使幼儿能高效率地获得比较系统的有条理的知识，不必事事由自己去亲自尝试，而且还