云南师范大学课程考试试题卷 课程名称【编号】：小学教育心理学【KC515064】 A 卷考试类别:大作业 满分：100 分一、名词解释（每题 3 分，共 5 小题， 15 分）1、小学生心理发展 小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知 、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。小学生心理发展迅速，尤其在智力和思维能力上；小学生心理发展协调；小学生心理发展是开放的；小学生心理发展是可塑的。2、陈述性知识 陈述性知识，也叫“描述性知识”。它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识。主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这种知识具有静态的性质。陈述性知识要求的心理过程主要是记忆。陈述性知识的获得是指新知识进入原有的命题网络,与原有知识形成联系。3、学习动机 学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。4、心理健康 心理健康是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态。心理健康的理想状态是保持性格完好、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、行为恰当、适应良好的状态。5、学习策略对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。有的被用来指具体的学习技能，诸如复述 、想象和列提纲等；有的被用来指较为一般的自我管理活动，诸如计划、领会、监控等；有的被用来指组合几种具体技术的复杂计划。二 、判断分析题（判断对错，简要说明理由，每题 5 分，共 5 小题，25- 1 - 分）1、自我意识是动物与人类共同具备的心理活动。×2、小学生缺少抽象思维，教师对高年级小学生的教学要着重生动形象，通俗易懂。√3、小学班级的主要功能是促进学生的社会化，把学生塑造成为遵守班级规范，守纪律的共性的人，而不去注意学生的个性化问题。×4、小学生创造力的发展与学习活动紧密相连。√5、小学生的书面言语落后于口头言语。×三、单项选择题（每题 1 分，共 6 小题，6 分）1、小学生心理发展的物质基础是（ D ）A、家庭因素 B 学校因素 C 社会环境因素 D 遗传因素2、程序性知识获得的心理机制是（　B　） A、认知结构 B、产生式 C、行为习惯 D、操作方法3、小学生的学习动机的基础是（ C ） A、内驱力 B、 诱因 C、需要 D、目的4、小学生心理健康的基本心理条件是（ B ） A、情绪稳定 B、智力正常 C、乐于学习 D、正确认识自我 5、皮亚杰认为儿童的道德判断是从（ A ） A、他律到自律 B、自律到他律 C、自律到自觉 D、自觉到自律6、小学生在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同对象的能力，属于注意的（C ） A、广度 B、转移 C 、 分配 D 迁移四、简答题（每题 12 分，共 3 小题，36 分）1、小学生常见的心理问题有哪些，是受哪些因素的影响形成的？答：一、心理问题主要有 (一）在学习方面:(1）入学不适应。主要表现:对上学的态度消极。出现或多或少的学习困难。不能很好地与同学相处。缺乏责任感，经常扰乱集体的秩序。(2〉厌学。主要表现为:课堂学习、课外作业等学习活动完全处于消极被动状态。注意力分散，有意注意少，无意注意多，明显的分心状态。常常听课不专心、作业不用心、预复习无恒心，形成心不在焉的不良习惯。对学习不感兴趣，讨厌学习，他们往往一提到学习就心烦，对家长和教师有抵触情绪，学习成绩差。(3）学习疲劳。学生年龄越小，- 2 - 越容易产生疲劳。(二）在情绪情感方面:(1）羞怯。主要表现:见到生人脸红，不爱说话，即使说话也慢声细语。上课时不敢举手，不敢大声回答问题。参加活动时主动性不强，不敢带头或自愿去做某件事。(2）焦虑。分离性焦虑。主要表现:不愿上学，不愿离开家长，担心家长出意外，担心自己走失或被拐走。考试焦虑:主要表现:怀疑自己的能力，缺乏自信。害怕考试，考试时过分紧张。(3）易怒。主要表现:自我约束能力差，情绪不稳定。说话、做事好感情用事、不能理智地处理问题。遇事易冲动、任性。在困难面前，不能持乐观的态度。对符合自己心意的什么都好，遇到不顺心的事则怨气冲天，满腹牢骚。(4)嫉妒心。主要表现:盲目骄傲，不愿意看到别人的长处和优点，常对别人挑剔和贬低。感情上自私，只要求老师对自己关心、重视，看到老师关心、重视别人，就生气，甚至怨恨别人。与同伴相处，喜欢显示自己，讥笑别人。发现比自己强的人或事，轻则有意视而不见，重则想破坏。(三）在行为方面:(1）说谎行为。主要表现:为了逃避惩罚或责任，故意说谎。为获得某些东西或荣誉而不惜说谎。(2）攻击行为。主要表现:打人、骂人，欺侮弱小同学。占有欲、支配欲强，性情急躁。缺乏同情心和正常的人际感情。蛮横无理，粗暴的扰乱别人，甚至在课堂上做出各种小动作打扰同学。好主动出击、喜欢公开批评他人、好开别人玩笑、拒绝与自己不和的人交往、喜欢报复、易为小事发怒等。(3）退缩行为。逃避、依赖、爱哭、不爱社交、自暴自弃等行为。(四）在自我意识、意志品质方面:(1）自我评价能力较低。主要表现:缺乏自信;常常对自己不满;不敢单独接受任务;与同伴不敢进行正当的竞争。这些儿童常伴有自卑的情绪体验。(2）以自我为中心。任性、固执己见，不懂得为别人着想，不能与同伴友好相处。以自己的好恶来论人、论事，并且自以为是，甚至把自己的观点强加于人。稍有不满，便大闹，大发脾气。干事情有始无终，粗心大意，缺乏责任感。(3）自制能力较弱。主要表- 3 - 现:感情用事，情绪波动大。做事情虎头蛇尾，甚至半途而废。上课随便说话，做小动作 。经常不完成作业等。(4)抗挫折能力较低。感情脆弱，受不了小小的挫折，经不得一点委屈和失败。二、因素:(一）来自小学生自身的因素(1)、遗传因素(2)、气质类型(3)、小学生的身心发展特点和心理需要(二）来自家庭的因素(1)、父母的溺爱(2)、家庭教育方式不当(3)、家庭气氛不和谐(三）来自学校的因素(1)、学习负担过重(2)、教师教育方法失当(3)、小学阶段心理健康教育几乎是空白(四）来自社会的因素(1)、社会竞争的加剧(2)、社会不良行为的影响2、罗森塔尔的教师期望实验的原理是什么，对小学教师有哪些启发？答：罗森塔尔效应，又叫皮格马利翁效应，是心理学上一个著名的实验得出的结论，也叫期待效应。一、 罗塔森尔效应美国著名的心理学家罗森塔尔和他的助手来到一个小学，说来进行一项“未来发展趋势测验”，向校长要了一份全校学生的名单，然后每班挑出三个，共 18 个学生，对校长说，这些学生就是最有发展前途的学生。8 个月后，他再回到学生时，这些学生在各方面都进步巨大，表现非常优秀。跟踪调查 ，这些学生成年后都在自己的工作领域取得了巨大的成就。其实这 18 个学生是他随机挑选出来的。这是一个“权威性谎言”。二、 心理学的解释- 4 - 每个人都希望得到别人的鼓励，每个人要想取得成功，都需要自信、自尊。而这些在实验中，都满足了。1、期待、鼓励的作用因为罗森塔尔是全国有名的心理学家，就是一个权威。他说的话，教师就非常相信。老师们就认为那 18 个学生是最有发展前途的。在与学生的互动中，是发自内心的进行鼓励，从眼神、言语、行为各个方面，学生可以感受到教师的鼓励、关爱。2、情绪的交互作用这其实就是一个情绪的交互作用。当你很喜欢一个学生的时候，你看学生的眼神是友好的、赞许的、鼓励的、关爱的，你的肢体语言也是发射这样的信息，你的语言也会如此…学生可以接受到你友好的信息，进而就会表现的如你所愿，或者说会越来越可爱，学生也会比较的尊重你，向你也发射这样的信息。你就会继续发射这种友好的信息，于是就形成了良性循环。其实人与人之间就是这样交往的。打个比方，你表现出来的情绪，其实就是向周围发射的一种电磁波，一种能量。其实情绪就是一种能量。当你对学生发射的厌恶、鄙视、歧视、愤怒的电磁波时，学生就会准确的接受到，于是学生就会有一种挫败感、受侮辱的感觉，有的学生没有反抗，很自卑；有的就会故意和老师捣乱，与老师作对。其实，一种是选择了退缩，一种是把老师发射了的电磁波又反射了回去。这里还有一个信号强度的问题。例如，都是友好的信号，一种很微弱，一种很强。就是说同样是友好的，中间还有差别的。3、学生感受情绪的本能学生都有一种本能，可以觉察到教师对自己的关爱是不是真心的。你如果仔细观察儿童的话，也可以看到。有的父母表面上天天说爱自己的孩子，其实厌烦极了。有的父母表面上很严厉，但孩子却可以感受到父母的爱意。问题的关键在哪里 ，孩子有一种本能。我们大人经常是心里想的和嘴里说的不一致教师也是如此。如果你是发自内心的关爱学生，学生就可以感受到你的爱意；如果你只是敷衍学生，假装很关心学生，其实内心压抑了许多的负性情绪，那么学生是可以看出教师是不是真心的。4、自尊、自信自尊自信是一种成功的重要条件。自尊的两个因素是觉得自己可爱，觉得自己有能力。- 5 - 在罗森塔尔实验中，因为罗森塔尔说这些学生是最有潜力的，他是权威，教师就深信不疑。于是就发射了友好的、赞许的、鼓励的、关爱的电磁波，并且是发自内心的，学生就可以接受到，并且信号强度很大。这些学生就会觉得自己很可爱，因为他们接受到的全是正向的电磁波。他们就会越来越好。他们在许多方面都表现的很优秀，于是他们也觉得自己很有能力。5、学生的自我评价学生心理发展的一个特点就是逐渐有了自我意识。就是对自己有了评价。在学生自我评价的发展过程中，教师的评价和同伴的评价都对学生的自我评价产生重要的影响。在与学生的交往中，如果我们不加注意的话，言谈之中就会对学生做出错误的评价，进行影响学生的心理发育。当然，对学生进行正向的评价是可以的。做为教师，我们要注意不要给学生贴标签！其实这里涉及一个如何对学生进行评价的问题！正向的评价也有技巧的。大家区分一下这几种表达：“你钢琴弹的真棒！”“我听了你今天弹的钢琴，感到内心很平静，也很温暖！”“你今天弹的有进步了，比上次熟练了。”第一种是很笼统的，并且是贴标签，不过是正向的；第二种表达了自己的感受；第三种就是评价的具体。按心理学上，第二种对学生的激励作用最大！6、心理暗示罗森塔尔效应，里面也有心理暗示的原因。那 18 个学生接受的就是一种积极的心理暗示！当你心情好的时候，你就会暗示自己，自己的好运气来了，结果就是这样，好事情就接连不断的发生；而当心情不好的时候，你也在暗示自己，糟糕的事情就会接二连三的来。其实，当你情绪好的时候，你的体内发出的是一种可以让你的身体处于良好状态的化学物质。这样你的身体，各种的功能就处于良好的状态，工作起来就有效率，人际关系就会很融洽……反之，当你情绪不好的时候，你的体内发出的一种对你身体不太好的化学物质。三、 和谐的师生关系如何建立 1、教师应该放下自己的权威在师生关系中，一般来说，学生都是处于弱势的。当然媒体报道的，有的是特例。如果- 6 - 你就从内心里赞同学生是可以肆意的侮辱的，那么你的师生关系一定不会好的。如果你认为学生本性就是恶的，那师生关系也一定很差。儒家认为的人性向善，是很值得我们深思的。我深深的赞同。每个学生内心深处都是希望自己表现很优秀的。之所以出现令我们头痛的“刺头”学生，原因是很复杂的。家庭方面有责任，学校有责任，教师有责任，社会也有责任。在网上很流行的“坏学生是如何炼成的”很好的说明了这个问题。心理学家曾奇峰曾经说，教育上，教师与“刺头”学生之间的互动和这个完全一样。有许多教师在和“刺头”学生做针锋相对的斗争，教师本身就被这些学生教坏了，当然也苦了这些孩子。这里其实，就是罗森塔尔效应的反面。2、教师应该觉察自己在成长过程形成的一些制约许多教师在遇到一些突发事件的时候，感到束手无策，其实就是自己再成长过程中形成的一种行为模式。一般是当时这个老师年龄很小，发生了类似的事情，感到很焦虑，或是很恐惧，很无助。比如，很小的时候，你经历了一次很激烈的冲突，父母在打架，或是其他你亲近的人之间发生冲突，或是你和同伴发生冲突，然后你当时很小，力量很小。以后，在这个教师的生命历程里，每次遇到这样类似的场景，就会感到很焦虑，或是很恐惧，或很无助。这样的老师，并不一定认为学生本性是坏的。不过，自己没有能力处理这样的突发事件 ，特别是学生的违纪事件。其实教师可以这样练习觉察。就是每次学生违纪的时候，第一步，自己先想想自己的第一感觉是什么；第二步，自己是怎么想的；第三步，看自己的情绪是什么；第四步，看自己为什么会这样想，深层的心理需求是什么；第五步，背后自己的价值观是什么？举个例子，你的感觉可能是糟糕极了，很不舒服，觉得胸口憋闷，学生又在违纪；你是这样想的，自己只有狠狠的制服学生，自己才有面子；你的情绪是很愤怒、很焦虑；你深层的心理需求是自己很需要别人的尊重；你的价值观是处处得到尊重很重要，这样自己才过的有尊严。如果你可以达到这样的觉察，你就会不再那么难受、那么焦虑、那么愤怒。然后你再去一一在检查自己的那个环节出现了问题。- 7 - 3、教师如何激发小学生的学习动机？答：（1）重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，并通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。（2）在满足学生的合理需要时，要考虑选择有效的强化物即选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学习动机。如对希望得到获得获奖证书的学生，教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为。但同时需要注意的是，若教师一味以学生的喜爱作为有效强化物的标准，则会不利于学生的发展。所以，教师要善于选择适当的强化物来满足学生的合理需要，矫正其不合理需要，促使他们学习动机的产生。（3）还可以利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要。即在学生没有学习需要的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习上来。这时就需要教师创造条件，并引导学生把学习兴趣转移到学习中来。五、论述题（每题 18 分，共 1 小题，18 分） 论教师促进学生陈述性知识迁移的途径与方法。 答:(1）科学编排和呈现教材。要注意教材的有序性、概括性和实用性。(2)加强基础知识教学，提高概括水平。基础知识，即基本的概念和原理，是知识结构中的“骨干”，是联系知识的中心，具有普遍意义。小学生掌握的基础知识越多，越有可能产生广泛的迁移作用。因此，教师要重视对小学生的基本概念和原理的教学，采取多种教学措施帮助他们理解所学的概念和原理，并在此基础上进行复习和练习，以达到熟练记忆和运用的目的。(3）注重知识的综合贯通。所谓注重知识的综合贯通是指要促进知识的融合运用。教师要引导小学生把课堂知识迁移到各种学习情境之中，如把数学课同实地勘测、生活费计算结合起来，把音乐、体育、美术的学习同合唱团、乐队、美术队、运动队的学习活动结合起来等。知识综合贯通的结果，有利于小学生知识的系统化，使其形成良好的认知结构，促进学以致用。(4）提高元认知水平。所谓元认知是指个体对自己认知过程和结果的认知。- 8 -