所属专业名称： 贵州广播电视大学教育评价大作业试题教学点： 班级：姓 名： 学号： 得分：试题：当前我国中小学教师评价的弊端及对策思考 参考文献：[1]吉贻祥．高校评价的实证研究：问题与对策[J]．中国高等教育评估，2017(3)．[2]熊岚．学校教师评价存在的问题与对策研究[J]．西华大学学报(哲学社会科学版)，2017(2)．[3]王光彦．现行大学教师绩效评价制度的反思与改善[J]．中国高等教育，2016(8)．[4]杨长青．不对称信息与高校教师评价体系发展[J]．清华大学教育研究，2016(10)． 所属专业名称： 贵州广播电视大学教育评价大作业试题教学点： 班级：姓 名： 学号： 得分：试题：当前我国中小学教师评价的弊端及对策思考 目 录一、中小学教师评价中存在的问题................ .......................................................................31.评价目的以奖惩为主.............. ................................................ ............................. ............32.评价主体的局限性.............. ................................................ ....................... ........... ...........33.评价内容的不全面.............. ................................................ ....................... ........... ...........34.评价方法侧重量化.............. ................................................ ....................... ........... ...........4二、提出中小学教师评价的解决对策................ ................................................................. ..41.评价目标取向全面.............. ................................................ ....................... ........... ...........42.评价内容的全面性.............. ................................................ ....................... ........... ...........43.评价主体的多元化.............. ................................................ ....................... ........... ...........54.评价方法的多样化.............. ................................................ ....................... ........... ...........55.评价应体现个性化.............. ................................................ ....................... ........... ...........5参考文献：................ .............................................................................................................. 5 [内容摘要] 教师评价是教育评价的重要组成部分，中小学教师评价工作是促进我国基础教育课程改革的希望所在。对中小学教师评价中存在的问题进行分析，并提出改进教师评价的对策建议。[关键词] 中小学；教师评价；问题；对策教师评价是教育评价的重要组成部分，作为教育的主体，教师评价工作的有效开展能够促进教师素质的全面提高，增强教师的工作积极性，便于教育管理的科学发展，有利于基础教育课程改革的有效实施。然而，在实际的教师评价工作中，存在一些不容忽视的问题，影响了当前教育评价的发展，对我国中小学实施基础教育课程改革造成了一定的阻碍。教师评价是确保教师素质与质量、建设高水平教师队伍、提高教育教学水平的关键，教师评价的政策、法规是确保教师评价实践活动有法可依、有效开展的保障，然而目前在我国颁布的政策文本中并没有对教师评价相关内容做出明确的规定。因此，完善我国教师评价体系对于教师评价的改革与发展具有重要启发与借鉴意义。一、中小学教师评价中存在的问题1.评价目的以奖惩为主现行的教师评价通常在学期的中期或末期进行，考察教师是否完成工作职 责，评价主要作用于职称评定、晋级、加薪等，评价注重的是鉴定及奖惩功能。这严重影响了教师的工作积极性，不利于教师的终身发展，与促进教师专业成长全面发展的初衷相悖。2.评价主体的局限性不同的评价主体在教师评价上的能力也是有所不同的，教师评价应该发挥不同评价主体的特点，全面而客观地进行评价，否则容易造成评价的不客观。对于目前核心的评价主体，即领导和评价小组，这些评价主体的评价技能和评价素质，直接或间接地影响着评价的公平性及有效性。3.评价内容的不全面教师评价内容缺乏广泛性，忽视个体差异性。在教师评价的指标中包括“德、能、勤、绩”方面的内容，但实际的侧重点依然还是在“绩”，学生成绩的高低依然作为教师工作好坏的衡量标准。教师的成长、发展、创新等方面受到制约，没有得到相应的关注，而且不同的教师一定存在着差异性，一味强调功利性对教师评价是不合理、是不科学的。4.评价方法侧重量化 打分制是目前中小学教师评价所采用的最普遍的方法方式。教师评价强调了评价指标的可行性，注重量化的测量结果，追求了评价的客观性及精准性。忽视了教师工作的特殊性及复杂性，使得教师的实际工作和取得成果在评价过程中难以体现，没有切实地解决教师在工作中存在的问题，没有有效地促进教师的专业发展。5.教师评价与教师管理混同教师评价与教师管理混同直接导致在中小学体育教师评价过程中，缺乏对体育教师工作的过程评价，以及缺乏对评价结果的运用。教师评价本应兼顾教师问责与教师发展。中小学体育教师评价的初衷即通过评价促进体育教师专业发展，通过评价诊断体育教师教学状况。在我国中小学教师绩效工资政策实施背景下，教师评价制度主要采取的是“自上而下”的评价模式，一定程度上将评价与管理模式混同。由此，教师评价更加注重评价的奖惩功能，而忽略了引导教师的专业发展。这种评价模式也导致在评价过程中对评价结果的运用仅限于“奖惩”，而未将评价结果反馈于教师，让教师认识自己的客观教学水平，进而帮助其成长。 二、提出中小学教师评价的解决对策1.评价目标取向全面教师评价的目的不仅有对教师工作的鉴定及奖惩，也有对教师专业成长发展的诊断、激励和导向。奖惩性的教师评价更能满足贴近教师工作生活的实际需求，有其一定的积极性。发展性的教师评价更注重教师的内在需求，以教师的终身发展为基准，诊断、激励和导向教师的职业发展。奖惩性的教师评价与发展性的教师评价都有其存在的意义，我们不能单说某种评价好与不好，有机地结合两者，让其发挥积极的作用，是教师评价的最终体现。2.评价内容的全面性传统的教师评价只关注学生的成绩，学生成绩的高低很大程度上决定了评价教师教学的好坏，这严重影响了教师评价的准确性，制约了教师的健康发展。教师评价的内容上应该涵盖教师教育整体表现的全过程，过去的、现在的、将来的。教师评价包括了教学工作的方方面面，包括那些不易察觉的隐形工作，这样才能确保评价结果的准确性。3.评价主体的多元化 传统的教师评价将教师自评排除在外，忽视了教师的情感需要及自身特点，造成了教师工作的积极性下降。评价主体的多元化明确了教师作为被评价者的主体地位，体现了评价的多元民主性。在教育教学的实践运用中，参与教师评价的主体应涵括了学校领导、同事、学生及家长，多元化主体参与的教师评价更具全面性及普遍性。4.评价方法的多样化在灵活运用多元化的评价主体进行评价的同时，将定量评价与定性评价有机地结合起来。在教师评价过程中，一味追求最大限度地排除评价者的主观性，事事尽可能地被量化，只会使评价结果过于片面。因为教师的劳动是一种复杂的脑力劳动，不是简单的定量分析就能测量的创造性智力劳动。所以应尽可能地发挥定量评价与定性评价的各自特点，多种评价方法相结合，保证评价结果的全面性。5.评价应体现个性化评价应体现以人为本的思想，每个教师作为一个独立的个体，都有其各自不同的特点，应尊重个体的差异性，我们应针对教师的不同特点提出不同的要 求，以此来激发教师的潜能，促使每个教师个体最大可能地实现其自身价值。教师评价促使教师发展目标与学校发展目标相统一，带来了教师与学校的“双赢式”发展进步，实现了创造和发展，这同样也体现了“以人为本”的教育理念。参考文献：［1］夏芳.中学教师评价的问题及改革策略［D］.广西师范大学，2017.［2］宋静.小学教师评价中存在的问题及解决对策研究：以大连市沙河口区为例［D］.辽宁：辽宁师范大学，2017.［ 3 ］ 刘 志 军 ， 张 红 霞 . 呼 唤 主 体 发 展 的 教 师 评 价 ［ J ］ . 基 础 教 育 课 程 ，2015（7）：49.［4］钟启泉，等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海:华东师范大学出版社，2016.303.［5］罗平，谭宝明.构建多元评价机制促进体育教师专业发展［J］.中国成人教育，2017（21）：33. 所属专业名称： 贵州广播电视大学教育评价大作业试题教学点： 班级：姓 名： 学号： 得分：试题：当前我国中小学教师评价的弊端及对策思考 目 录一、教师评价素养的定义................ ................................................................................. ..... 3二、教师评价的内涵................ ............................................................................................. . 3三、教师评价的问题及缺陷................ ...................................................................................41、评价观念的偏差，轻视教师的主体地位和真实需求................ ........ ........... ..............42、评价内容狭窄，忽视多方面内容的综合协调................ ...................................... .......43、评价方式单一，重视量化评价，轻视质性评价................ .................... ........... ..........5四、完善教师评价的对策与建议................ ...........................................................................51、树立科学的评价理念，坚持正确的评价取向，促进教师发展................ ..................52、建立适应性的评价标准和评价内容................ .............................................................53、融合多样性的评价方式，坚持评价主体的多元化................ .......................... ...........6参考文献：................ .............................................................................................................. 6 目 录一、教师评价的内涵................ ............................................................................................. . 31.理解“评价”.............. ................................................ ................................... ........... .......32.使用“评价”.............. ................................................ ................................... ........... .......3二、教师评价的问题及缺陷................ ...................................................................................31.评价人员群体单一化且专业化欠缺.............. ................................................ ........ ..........32.评价的反馈机制缺乏，高校教师本身参与度低.............. ........................... ........... ........43.评价结果的运用有偏差，重显性成效，轻隐性潜质.............. ......................................4三、完善教师评价的对策与建议................ ...........................................................................41.重视评价的反馈环节，赋予教师充分的话语权.............. ........................... ........... ........42.科学的运用评价结果.............. ................................................ ............................. ............53.引入竞争机制。保持高校教师队伍的活力.............. .................................... .............. ....5参考文献：................ .............................................................................................................. 5 [内容摘要] 教师评价是指运用恰当的评价理论和方法手段对教师综合素质的评判，旨在促进教师专业发展和提高教学效能。本文通过分析教师评价的内涵，以及老师评价的缺陷，最后对老师评价提出了相应的对策[关键词] 评价；理解；教学一、教师评价的内涵1.理解“评价”拥有开展评价活动的相关知识。有效开展评价实践，必须拥有相应的评价知识，这是解决教师评价实践“想做而不会做”的知识基础，更是理解评价的前提。有关评价的理论知识相当丰富，遗憾的是教师的评价知识基础十分薄弱。究其原因。一是教师教育课程设置的先天不足，二是随应试教育而进一步窄化。随着传统的考试一统天下的地位被颠覆、教育评价的心理测量学基础被动摇，诸多新型的评价方式正在得到广泛运用，多元的教育评价文化正在兴起，教育评价正在还原它本来的面目。这就迫切需要广大教师掌握有关评价的理论和知识。2.使用“评价”科学熟练地实施测评。无论是选用外部的测评工具还是自己开发出来的测评工具，教师都应能根据评价目的制定评价方案和测评内容规范，恰当而熟练 地运用测评工具并实施测评、评定分数，进而能对测评结果做出科学的解释。测评的科学性与熟练程度反应教师评价素养程度的高低。二、教师评价的问题及缺陷1.评价人员群体单一化且专业化欠缺现行的高校教师评价中，评价人员主要由学院或大学的直接领导、相关职能部门的管理人员、教学督导人员以及学生构成。学校领导和管理人言往往凭借他们的权力或者资历对教师评价，而不一定具备评价需要的专门素质，评价人员容易凭借主观的影响和个人的感受，个人的教学经验和资历进行评价，从较为单一的视角，获得相对片面和表面的信息对教师进行评价，无疑会影响教师评价的科学性。学生评教也是一个很重要的方面，但是学生大多不能理性的对教师进行评价，极具随意性，作为学生的角度，容易根据老师上课的风格，严厉程度和布置作业等方面对老师下定论，学生在收集信息的时更加关注与自身利益相关的因素，缺乏专业化的评价视角和理性的评价思维。评价人员的群体取向单一化并且缺乏专业素养都对高校教师评价体系产生比较负面的影响。2.评价的反馈机制缺乏，高校教师本身参与度低 在我国高校教师评价的实践中，教师一般处于被动的地位且本身的参与度很低。在整个评价过程中，教师的知情权、参与权、决策权和监督权都没有得到充分的发挥。评价者在整个过程中处于支配的地位，这样直接导致教师对评价的接纳程度和信任程度不高。教师的参与度很低，评价者和被评价者缺乏直接的民主平等的交流，竞争变得更加激烈，双方的隔阂也不断加深，极不利于和谐校园的构建和学术自由环境的形成。3.评价结果的运用有偏差，重显性成效，轻隐性潜质现行的评价体系在对教师评价结果的运用方面，一个突出的问题首先是注重教师工作物化的成果，对教师工作产生的隐性成果缺乏关注。教师教学的工作量受到重视，而教学质量往往被忽视；教师的科研工作成果一般只是以论文的发表数量，著作的数量和科研项目的钱数来衡量，科研成果的质量评价往往被忽视。教师教学质量的体现在学生素质的变化，而教师科研质量则体现在社会效益、文化效益上，但是这些很少被纳入评价体系中，至于教师在工作中的心理和情绪状态，思想变化等更是不予考虑的。三、完善教师评价的对策与建议 1.重视评价的反馈环节，赋予教师充分的话语权评价结果的反馈能对教师起到积极的调控作用，是教师根据评价结果不断进行反思，及时调整自己的教育教学行为。评价结果的反馈和讨论是倾听教师的声音，与教师充分沟通、交流并促进教师积极参与评价的关键环节。通过评价反馈能让教师听取评价者为他们提供的评价意见后认识自己的优势与不足；同时评价双方可以从反馈交流中积极探寻出有针对性的策略，以便更好的解决教师在教学中的难题。而评价者可以充分了解教师对评价的意见和看法，把握影响教师行为或其他方面状况的深层次原因，了解教师应被满足的多方面需要、教师在工作中遭遇的困惑或问题以及对评价的希望等，同时评价者能更全面地把握教师状况，进而根据组织需要和教师个体发展需要以及实际情况做出个性化评价，使评价真正达到促进教师持续发展的目的。双方在反馈的环节进行意见的交流和交换，使得教师不再只是被动的接受评价的一方，而是评价过程真正的参与者，提升了教师在评价中的话语权。2.科学的运用评价结果注意弱化评价结果的评价和分级作用，使评价结果与顿师职称、职位晋升、 绩效工资等相关性减弱，突出其发展性功能。增加评价过程和评价结果的透明度，评价结果首先必须面向教师本人。评价结果不是用来排序打分，而是经过认真的分析，注意综合考虑与教师评价高度相关的背景因素，并结合教师每个人不同的发展状况。对结果的处理最好采用教师自身的纵向比较，衡量教师的发展度和目标的达成程度。3.引入竞争机制。保持高校教师队伍的活力实施教师评价可充分借鉴发达国家的高校教师评价的经验，引入竞争机制。合约管理制度，终身教授和非终身教授相结合的教师职务体系，规定的年限“非升即走”等。形成较完整的人事管理体系和良好的用人机制。因此，将竞争机铜引入到我国高校的教师评价中，关键是实行真正意义上的教师聘任制度，实行公开招聘、竞聘上岗、按岗聘用、合同管理，采用定期聘任和终身聘任相结合的聘任销，健全教师考评与晋升制度，使教师评价与晋升真正成为激励高校教师做好教学、科研和社会服务工作的重要因素。参考文献：[1]王斌华. 教师评价：绩效管理与专业发展[M]. 上海：上海教育出版社， 2016：63.[2]曾庆涛. 我国体育教师评价体系研究[D]. 开封：河南大学，2011：73.[3]孙河川. 教师评价指标体系的国际比较研究[M].北京：商务印刷出版社，2011：5.[4]毛利丹. 中小学教师评价研究[D]. 上海：华东师范大学，2016：133. 所属专业名称： 贵州广播电视大学教育评价大作业试题教学点： 班级：姓 名： 学号： 得分：试题：当前我国中小学教师评价的弊端及对策思考 目 录一、当前教师评价实践中存在的问题................ ................................................................. ..3（一）教师评价的功能单一................ ...............................................................................3（二）教师评价的内容模糊................ ...............................................................................3（三）教师评价的适用性不强................ ...........................................................................4二、改进教师评价的对策................ ................................................................................. ..... 4（一）树立发展性评价观................ ...................................................................................4（二）评价活动要突出教师的参与................ ................................................................. ..4（三）评价的体系和标准要突出差异性................ ..................................................... ......5（四）制定科学的核心绩效指标、标准和权重，形成个性化的教师绩效期望............5参考文献：................ .............................................................................................................. 6 [内容摘要] 教师评价是非常重要的一个组成部分，对办学质量的提高和教师积极性的调动有着直接的影响。但是当前院校却忽视了这一问题，教师评价仍然是以惩罚性的传统评价为主，导致教师的教学积极性普遍较低。如何改善教师评价制度，结合自身的经验就相应的对策谈一谈自己的看法。[关键词] 教师评价；评价观；对策改革开放以来，我国高校的教师评价实践工作大致经历了三个发展阶段：从改革开放到 20 世纪 80 年代中后期的合格评价阶段，考核重点是教师工作量；从 20 世纪 80 年代后期到 90 年代中期的职务评审导向阶段，延续了工作量制度的考核办法，将考核结果与职务聘任挂钩；从 20 世纪 90 年代中期至今的分配导向阶段，突出评价结果与分配挂钩。42 国家和高校在三十年的教师评价体系探索中取得了一些成就，如各高校在尝试建立本校的教师评价制度和指标体系，开发或借鉴了一些相对科学的评价方法，评价标准趋于量化以供操作等。然而，也暴露出了发展中的一些问题。本章根据上述高校教师评价的一般流程，对我国高校教师评价进行分析。一、当前教师评价实践中存在的问题（一）教师评价的功能单一20 世纪 80 年代，我国教师评价的主要功能是为教师的选聘、晋级、评比等提供依据，奖惩是其主要功能。之后，教师 [内容摘要] 教师评价是高效管理的一项主要内容，对学校的整体发展和学生全面素质的培养具有很重要的导向作用，教师的评价体系是教师评价的具体表现形式。现存的教师的评价由多种特征和因素所决定，在评价理念、评价主体、评价体系指标、评价标准、评价人员和评价结果的运用等方面存在缺陷。本文从剖析其各种问题入手，提出教师评价的改进措施和针对性建议。·[关键词] 教师评价；教学；科研一、教师评价素养的定义“评价”泛指衡量、判断人物或事物的价值，当把“评价”用于教育领域或课堂教学情境时就称为“教育评价”。无论承认与否，只要有“活动”，必然伴随着“评价”，“评价”总是贯穿“活动”始终的，“教育评价”也不例外。教育评价是一个大的范畴，按照评价的主体分为内部评价和外部评价。按照评价的机能分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，按照评价的参照点分为常模参照评价和标准参照评价，按照评价的功能分为促进学生学习的评价、改善教师教学的评价、实现教育判断的评价、行使教育管理的评价等，按照评价的工具又分为论文式考试、标准测验、教师自制的客观测验、问题情境测验、行动观察记录、自我诊断测验、问卷法、访谈法、个案研究、作品分析、其它实作业绩分析等。 评价虽然在不断被重视、应用和完善，但“重奖惩、轻发展”的教师评价功能并未得到扩展。这一情况首先导致了评价的科学性不足，因为在生源质量、教学条件等因素不同的情况下，教师所取得的业绩成果便不具有可比性。并且，“重奖惩、轻发展”还会诱导教师之间的恶性竞争，不利于和谐教育环境的形成，导致教师急功近利，不尊重教育规律，不利于教育事业的健康发展。（二）教师评价的内容模糊受“重奖惩、轻发展”评价功能的影响，教师评价在内容上呈现出“重业绩、轻潜力”的评价取向，即教师评价的结果集中于对教师取得业绩大小的测评，轻视或忽视对教师内在的职业资格和综合能力的测评。而教师个人所取得的业绩的好坏，不仅跟教师本人的资格和能力有关，还跟生源质量、教学条件等外在因素相关。“重业绩、轻潜力”的另一个表现是重视对教师显性能力的考评，而忽视教师内在的隐性能力的考评。此外，教师评价内容没有充分凸显出教师的专业性。当前，“我国教师评价的内容可以概括为‘德、勤、绩、能’四个方面，而这四个方面基本上可以适用于社会上任何一个职业的评价。（三）教师评价的适用性不强 一是评价标准缺少适切度。我国当前的教师评价常用一个标准评价不同科目、不同职称的教师，这种“一刀切”式的做法有失公平。二是评价方式缺少精确性。在评价方式上虽然注重定量定性相结合，但在具体操作中却没有把应当予以量化的地方进行充分量化。三是评价主体缺少权威性。当前的教师评价集中于专家、同事、学生三方的评教，教师评价的主体过于宽泛，不同的测评主体运用不同的测评方式对同一教师业务能力的测评产生不同的、甚至矛盾的测评结果，这不可避免地动摇了测评机构的权威性。二、改进教师评价的对策（一）树立发展性评价观发展性教师评价是提高教师专业水平、促进教师自我发展和实现的一个重要途径。传统的教师评价，只把眼光放在惩罚上，而发展性的教师评价注重教师的发展，教师的评价制度不再以惩罚或是奖励为主，给教师更多的发展和提升空间，促进教师的展业发展， 也是促进职业院校发展的一种措施和手段。发展性评价，不需要对教师在群体中的位置进行判断，也不要对教师之间的个体差异进行鉴定，只是通过差异分析，结合教师自身的需要和能力，给教师指定 个人的专业发展目标，此外还给教师提供各种发展机会，如培训、交流等。发展性教师评价不再仅仅强调教师的能力提高、技能娴熟和知识积累，还涵盖情意的发展和态度的转变。只有对教师进行合理的评价，才能促进教师专业水平的提高，继而提高人才综合素质，使高职院校能够拥有自己的特色。（二）评价活动要突出教师的参与教师是教师评价的主体，因此，在进行教师评价的过程中，要突出教师的参与性。尤其是教学评价指标内容的和评价标准的制定，必须要让教师参与进来，让教师指导评价的指标和评价标准，这样才能结合实际情况对自己的教学模式和教学内容进行适当的调整。职业院校的领导者和管理者要认识到这一点，将自主权交还给教师，让教师参与到教师教学评价内容的制订和评价指标的制订之中，遵循“以人为本”的评价理念，这样不仅可以保证教学评价活动的科学性、合理性，还能有效地激发教师的教学积极性和主动性。（三）评价的体系和标准要突出差异性一个班级中，既有优等生，也有学困生。同样，一个学校中，既有能力强的教师，也有能力弱的教师。而且教师的教学能力和教学水平与工龄也有一定 的关系，具有丰富教学经验的教师相对于刚刚执教的教师业务水平要高得多。职业院校在进行教学评价的时候，一定要充分考虑这一点并且加以重视。教师的发展一般要经历新手、优秀新手、胜任、熟练和专家五个阶段。因此，学校在制订教师评价体系的时候，也要突出差异性，结合教师的实际教学情况、工作背景、师生交往类型、教育教学风格和职业素养等制订不同的教师评价指标内容和评价标准，最大限度地满足教师的教学个性化要求和专业发展要求。（四）制定科学的核心绩效指标、标准和权重，形成个性化的教师绩效期望抓好核心绩效指标的内容、标准、权重的制定工作，和每位教师在绩效期望上达成共识是绩效计划阶段的工作重心。核心绩效指标是指和高效战略发展密切相关，对高校总体目标的实现构成重大实质性影响的要素。在设定本校教师评价的核心绩效指标时，各高校要避免贪多求全的错误。核心绩效指标的出台一般要经历一个层层分解，逐步细化的过程。1、明确本校发展定位。学校定位要弄清本校是研究型、教学研究型，还是教学型；是综合性、多科性，还是单科性；是以研究生教育为主，还是以本科 生教育为主；所服务的地理区域和行业领域是什么等。2、制定学校工作总目标和院系分目标。包括人才培养、学科建设、师资建设、科研项目及资金、校园文化建设等方面。每项工作目标要突出重点和优先事项，可量化的一定要给出明确数量要求，不可量化的要清晰描述达到目标的状态。3、确定教师工作职责和任务。根据学校总目标和院系分目标，提出对教师的职责要求，规定要完成的教学科研和社会服务任务。职责要求是考核教师工作过程的依据，任务要求是考核教师工作结果的依据。4、设计关键绩效指标。分析教师工作职责和工作任务对教师的工作能力和工作结果有何要求，依此设计关键绩效指标。综上所述， 针对当前职业院校欠缺合理的教师评价体系，职业院校的领导、管理者以及教师都要有所认识，找出教师评价体系中不合理的地方加以改正和完善。建立发展性教师评价体系是职业院校想要获得稳定长久发展的必然途径，职业院校要认识到这种评价体系的优势并大力推行，为学校和教师的共同发展奠定良好的基础。 参考文献：［１］吴志红．高职院校建立发展性教师评价制度的必要性与可行性［J］．价值工程，2017.［2］范黎辉．在实施发展性教师评价过程中应注意的几个问题［J］．科技信息，2016.［3］林晓璐．高职院校发展性教师评价机制的构建［J］．长春教育学院学报，2016.［4］蔡永红，黄天元．教师评价研究的缘起、问题及发展趋势 U]北京师范大学学报：社会科学版，2016(1)［5］中继亮，孙炳海．教师评价内容体系之重建.华东师范大学学报：教育科学版，2018(2)． 二、教师评价的内涵(一)有助于教师树立科学的评价观，发挥多元评价功能，促进学生学习发展教育的最终目的是让学生成为一个主动的探索者和学习者、一个能够迅速应对环境变化的社会适应者。全面推进素质教育，尤其是新课程改革，要求转变教育思想观念，树立全新的课程观、教学观、评价观，不仅要“关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信”。而且要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能．发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。由于课堂层面的评价是促进学生学习的评价的主渠道，所以欲有效促进学生的学习和发展。提高教师的专业评价素养则是关键。，(二)有助于提升教师评价的专业能力，促进教学改善和教师专业发展一方面，教育评价科学研究与教育基础理论研究、教育发展理论研究并称为现代教育科学研究的三大领域；另一方面，教师评价的过程就是通过信息的收集、分析和判断，为决策提供服务的过程。 三、教师评价的问题及缺陷科学的教师评价模式是现代大学制度的重要组成部分，也是高等教育评价体系的主要内容之一。现阶段我国各高等学校的教师评价不仅难以起到科学鉴定业绩，有效激励工作的作用，而且有时还会人为地造成教师人际关系紧张。现行的教师评价模式，无论是其评价内容或评价方法，还是评价的组织机制，都存在着问题。1、评价观念的偏差，轻视教师的主体地位和真实需求这里的偏差首先反映在评价中对于教师价值的认识上，过于强化教师的工具价值而漠视教师的主体价值。在评价中隐含的观念为学校的发展与教师直接相关，教师是提高学校教育教学质量与效益效率的工具与手段。这种评价观只看到教师在提高教育教学工作质量方面的“工具性”，忽略了教师的真实人性，忽视教师尊严的获得、个性的张扬以及主体价值的实现等，带有明显的功利主义、实用主义和行政管理主义的色彩；其次表现在对教师评价功能的认识上，将教师评价仅仅视为对教师的管理环节和手段。评价关注的是管理职能的实现、工作目标的实现和对教师的规范约束作用，重奖惩而轻视评价促进教师个体持 续成长与发展的功能，忽视了对教师专业发展动机和需求的激励与引导；还表现在对教师劳动的本质和特点的认识上。对教师教育教学活动的复杂性和长期性、劳动过程的共性与个性、劳动结果的迟效性与不易测定性等特征缺乏把握和理解。2、评价内容狭窄，忽视多方面内容的综合协调完整的教师教学评价包括绩效评价、能力评价、态度评价和潜能评价等方面，实际上现在的教学评价仅仅以教师教学的绩效，尤其是以课堂教学技能与效果、教学工作量为主要内容。评价内容只涵盖了任务绩效范畴即教师的职责范围规定应完成的工作或任务，侧重反映教师教学的外在的显性结果，忽视超出教师工作职责要求之外、教师对学生可能产生长期潜在影响的诸多关系绩效内容，如教师自愿表现出的工作主动性、热情度和奉献精神等，也忽视影响教学的复杂的背景因素等。对教师的科研评价主要以在公开刊物上发表论文和承担课题情况为评价标准，不同学科的研究成果都采用相同的评价制度。3、评价方式单一，重视量化评价，轻视质性评价教师的教学评价和科研评价多采用终结性的量化评价方式，单一的量化评 价很难真实准确的反映教师丰富的工作内容。很多以教学督导和教学管理人员的几次课堂听讲还有学生的评教为主要的具体评价形式，其实两种形式选择的人群比较单一化，并且很不具有权威性，这都严重影响教师评价体系的科学性与合理性。这两类形式还有一个缺点是评价指标容易忽视教师教育教学中有价值的客观信息和他们深层次的需求与想法，有些死板和僵化。另外对于教师来讲，科研压力很大，占据了大多数的时间，对于教学工作的准备和思考的时间则会大大缩水，但是不同类型的教师侧重的方向不同，有的教师擅长教学，有的教师可能更加重视学术研究，所以统一的评价体系也对教师的发展不利。评价体系的不完善和评价方式的单一化不仅不能够有效的起到促进和激励教师的作用，反而会限制他们的发展，影响教学质量和学生的课堂质量。四、完善教师评价的对策与建议1、树立科学的评价理念，坚持正确的评价取向，促进教师发展树立以教师为本，促进发展的评价理念，以教师的持续成长与发展作为评价的根本目的。充分满足教师的合理需要、尊重教师的人格，注重教师的个体成长和发展的适宜性。充分理解教师的劳动特点，重视教师的主体性，提倡并 重视教师的自我评价，挖掘教师的潜力，激励教师更好的工作，实现自身价值。教师有其不同于其他行业的角色特征和劳动关系。教师的劳动本质在于“与人”。由此形成的劳动的复杂性、创造性、个体性以及劳动成果的集体性和滞后性的特点，使得绞死的劳动所产生的社会价值往往要在劳动对象进入社会并为社会做出贡献后才能最终体现出来。组织的学术性使得教师的劳动更多的要遵循对学术自由的敬重、对个人价值的推崇等。因此，教师评价一定要摒弃功利主义价值倾向，尊重教师的个人价值，以教师为本，以维护教师的尊严、自由和发展为根本目的，以促进教师的发展为价值取向。2、建立适应性的评价标准和评价内容在评价过程中，不同类型的，对教师的评价内容应有不同的要求和侧重点，就算是同一所，学校不同的发展阶段和教师不同的学科背景，对于教师的评价内容和标准都应该有所区分。有针对性，适应性的教师评价内容和标准才能有效的对教师进行评价。教师评价体系的建立要注意三方的发展目标相结合，教师自身的发展，学院的发展和学校的发展还有学生的发展。另外在内容方面要注意多方面的结合，教师的师德、教学表现、科研成果和社会服务等诸多方面 进行全面综合的评价，特别要处理好教学评价和科研评价两者之间的关系。其实学校可以把老师分类，例如分成教学型老师和科研型老师，针对侧重点不同对老师的评价也有不同的侧重，教学型老师就侧重教学表现和学生的评价，科研型的老师就重点评价其科研成果。3、融合多样性的评价方式，坚持评价主体的多元化在实践评价的时候，要将教师的自我评价和他人评价结合起来，将定性将评价和定量评价结合起来。评价人员的专业化和多样化直接影响评价结果的科学性和合理性。教师的自我认识对于教师未来的职业发展和自我实现至关重要，自我评价可以有效地鼓励教师自我反思和民主参与评价，因此教师也是评价人员的一部分。除了自我评价之外，就是他人评价，他人评价的人员应该有专业化的评价人员、相关的管理人员和领导、同事和同行业的专家以及学生共同组成，这样既保证评价过程的专业化水准，又可以保证评价主体的多元化。针对不同的评价内容，有不同的量化评价和定性评价的侧重点。有的方面需要根据数据反映评价结论，有的方面则不能进行量化处理需要定性考评，两者的有机结合使教师评价更加科学准确。