23秋《心理学》导学资料四（第11章至第14章）
发布时间：2023-10-20 18:10:10浏览次数：8123 秋《心理学》导学资料四（第十一章至第十四章）各位同学，现在我们开始第四阶段内容的学习，在这阶段的学习中，希望大家能认真学习课件中的相关内容，在理解的基础上，认真复习本阶段的练习题，学习中如有不明白或不理解的地方，可以到课程论坛里提问交流。一、本阶段学习内容概述第十一章 学习动机：影响学习的情感因素本章首先概述学习动机及其相关概念，并阐明学习动机与学生学习行为和学习效果的关系；接着对主要动机理论做些比较研究；最后介绍两个综合的动机作用理论模型，并在此基础上介绍激励与维持学生的内源性动机和外源性动机的策略。第一节 学习动机及其相关概念概述一、动机与学习动机（一）动机在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。动机有两种功能：第一，唤醒与维持功能。第二，指向功能。（二）学习动机在心理学中一般把学生的学习动机分为两类：一是内在动机（），也称内源性动机，指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。另一种支持学习的动机是外在动机（），也称外源性动机，指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。愉快教育”这一口号强调通过内在动机维持学习。（三）动机在学习活动中的作用分析动机与学习之间的关系可以概括如下：第一，动机对学习的作用不同于原有知识的作用。第二，动机对学习的作用是通过努力、集中注意为中介而实现的。第三，动机与学习之间的关系通常是互为因果关系，而不是单向关系。二、与学习动机相关的几个概念（一）目标导向（）以任务为目标；以成绩为目标；以回避为目标；社会性目标。（二）兴趣和情绪兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由外界事物或活动本身的性质引起的，如学前儿童对动画片的兴趣；间接兴趣是由活动的结果的工具性价值引起的，如认识到学好外语可以出国，因而对学习外语感兴趣。低年级学生因认知发展的限制，其学习兴趣主要是直接兴趣。间接兴趣随年龄增长而提高。心理学研究较多的是人的情绪唤醒水平与学习成就的关系。早在上世纪初，叶克斯和多德森（．．．．， ）研究发现，情绪唤醒水平过高或过低都不利于学习，中等唤醒水平，学习效果最好。因为动机水平和焦虑水平都以被试的情绪唤醒水平为指标，而且当人在情绪唤醒时会出现心理和生理反应，包括脑电波模式、血压和心率与呼吸频率的变化，所以叶克斯—多德森定律有时被视为反映动机水平或焦虑水平与学习成就之间关系的原理。（三）自我图式（ ）自我图式（ ）是个体对自身的看法，包括对自己的能力、效能的信念和自我价值观等。自我效能感（!"）的概念是班杜拉提出来的，他把自我效能感定义为“对产生一定的结果所需1
轻柔的朝小女孩一笑，夸赞道：“非常好，很有想象力, 多有灵性啊!” 随后又问道：“为什么不说 ‘倾听春天的脚步’ 呢?” 小女孩第一次受到如此夸奖，心头一暖，胆大了起来，反驳道：“有时候春天来时是没有脚步的 ，是披着绿纱乘着风来的。” 教师没有说话，只是轻轻地拍了拍她的头，走上讲台，她的练习成为讲造句题的范本。欣赏和鼓励带给小女生无穷无尽的动力，在以后的日子里，她学习热情特别高涨，特别用功，成绩一跃成为班级第一名。由此说明：十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。三、 在质疑过程中， 激发学生的学习兴趣思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。例如 《诚实的孩子》 一文，在讲到第三自然段时，有个细心的小女孩提了个问题：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候，表兄妹回答‘不是我’ ，句末用的是感叹号，而列宁回答 ‘不是我’ 却用的是句号呢?” 这个问题提得很好， 我马上做了个小实验， 指着一块本来破碎的玻璃问一学生：“是你打碎的?”学生不假思索地说：“不是我!”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定，列宁的回答用句号，表明了他撒谎，语气不十分肯定。这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段 ，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。三、本阶段综合练习（一）一、【单项选择题】1、“教学心理学”这个术语最早由（ ）提出。[A] 格拉泽 [B] 加涅[C] 桑代克 [D] 安德森2、按奥苏伯尔的学习分类，小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”这类学习属于（ ）。[A] 表征学习 [B] 概念学习[C] 命题学习 [D] 发现学习3、区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是（ ）。[A] 条件反应是否受到直接强化 [B] 新的 S－R 联结是否形成[C] 强化物是否出现在新的反应前 [D] 是否出现强化物4、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于（ ）。[A] 精加工策略 [B] 组织策略[C] 复述策略 [D] 做笔记策略5、现代认知心理学家认为，学生对数学问题深层理解的决定因素是（ ）。[A] 思维的深刻性 [B] 认知结构中题型图式的贮存与激活[C] 深刻的洞察力 [D] 思维的灵活性6、从现代认知心理学的观点看，创造力培养的最好途径是（ ）。[A] 进行发散性思维训练10
[B] 尽兴反省认知训练[C] 加强基本技能训练[D] 在重视基础知识、基本技能的同时，注意解决问题策略训练7、儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是（ ）。[A] 避免学生观看这类影视片[B] 对有模仿行为的儿童进行说理教育[C] 影片中尽量少描写反面人物[D] 影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”8、“举一反三”和“触类旁通”所说的是 （ ）。[A] 纵向迁移 [B] 侧向迁移[C] 特殊迁移 [D] 学会学习9、维果茨基的最近发展区是指（ ）。[A] 最新获得的能力 [B] 超出目前水平的能力[C] 正处于掌握边缘的能力 [D] 需要在下一发展阶段掌握的能力10、班级中能力强的学生常常聚集在一起，而能力差的则组成另一个群体。影响他们结为同伴群体的因素是 （）。[A] 接近性 [B] 补偿性[C] 竞争性 [D] 相似性二、【判断题】11、教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。（ ）12、在操作条件反应作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应。（ ）13、根据学习的定义，“望梅止渴”这种现象属于学习。（ ）14、一般来说，例—规法优于规—例法教学，所以课堂上应尽量避免规—例法教学。（ ）15、学生在学习中因控制源的性质不同，他们对自己成败的归因也不同。（ ）三、【填空题】16、我国古代（ ）一书是世界上最早的教育专著，它提出的“教学相长”、“长善救失”等教学原则都体现了深刻的心理学思想。17、加涅将学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、（ ）、动作技能和态度。18、学习的 S—R 联结观强调学习是刺激和反应之间形成联结的过程。与此相对的格式塔学派强调学习是（ ）过程。19、皮亚杰认为知识是主体与环境相互作用而导致的（ ）。20、具体概念的学习一般是通过（ ）方式进行的。21、根据知识分类学习论，作文构思主要依靠策略性知识，作文表达主要依靠程序性知识，作文修改主要依靠11
（ ）知识。 22、美国心理学家施密特提出的解释动作技能习得与控制的理论是（ ）。23、当后继学习对先前学习产生促进或干扰影响时，这些影响被称为（ ）迁移。24、维纳提出的归因模式中，强调的四个因素是努力、能力、（ ）和运气。25、现代教学设计的理论基础是（ ）。四、【名词解释】26、认知策略27、下位学习28、觉错能力29、归因论五、【简答题】30、简述认知策略学习的内部条件和外部条件。31、指出在激发学生的学习动机中使用“惩罚”的确切含义以及如何正确、适当地使用这一手段。六、【研究设计题】32、根据你熟悉的学科，举例说明如何根据奥苏伯尔的上位学习、下位学习、并列结合学习同化模式来设计学习的过程和条件。参考答案一、【单项选择题】题号 & ( 6 7 ' % 答案B A C B B D D B C D二、【判断题】题号 & ( 6 7答案: : . : .三、【填空题】'、《学记》 %、认知策略、顿悟 12
、知觉建构&、上位学习&、反省认知&&、图式理论&(、逆向&6、任务难度&7、学习科学和科学取向教学论 四、【名词解释】&'、考核目标：能说明什么是认知策略，能起到什么作用&%、考核目标：能说出下位学习的具体含义28、考核目标：能解释觉错能力的含义29、考核目标：能从三个维度对归因论进行解释五、【简答题】30、考核目标：能够从内部和外部两方面对认知策略的条件进行阐述31、考核目标：能够解释惩罚的含义，并说明其使用的策略六、【研究设计题】32、考核目标：能够很好的把握上位学习、下位学习和并列结合学习，并从这三个方面结合实际教学情况来举例说明如何设计学习的过程和条件本阶段综合练习（二）一、【单项选择题】1、小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生（ ）的学习。2、有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代时，指导学生把 1421 记成“一事二益”。这种方法是（ ）。3、学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师作了写作指导，可学生写出来的作文仍然像报流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺乏（ ）。4、从知识分类学习论观点看，奥苏伯尔和鲁宾逊解决问题模型的最主要优点是（ ）。13[A] 言语信息 [B] 智慧技能 [C] 动作技能 [D] 态度[A] 复述策略 [B] 组织策略 [C] 精加工策略 [D] 自由联想策略[A] 生活经验 [B] 观察力 [C] 思维灵活性 [D] 写作策略
[A] 指出了解决问题的阶段[B] 提出解决问题中的核心阶段[C] 分析了三种类型的知识在填补从已知到未知的空隙之间的不同作用[D] 这一模式适应范围广5、在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。这种现象的最适当解释是 （ ）。[A] 人的短时记忆容量有限 [B] 学习应循序渐进[C] 防止过早出现疲劳 [D] 先要有准备动作6、根据认知失调理论，要改正一个学生作业潦草的态度，适宜的方法是（ ）。[A] 坚持严格要求 [B] 批评作业潦草行为[C] 奖励作业认真行为 [D] 使学生认识作业潦草的危害性7、某 3 岁儿童事事要如他的意，稍不如意就大哭大闹，父母、爷爷、奶奶没有办法，只好依着他。导致该儿童的耍赖行为的最可能原因是（ ）。[A] 经典条件反射 [B] 耍赖行为受到强化[C] 该儿童天生脾气坏 [D] 该儿童有多动症8、桑代克在迁移研究中的最大贡献是 （ ）。[A] 发现了迁移的心理机制 [B] 最早进行迁移实验研究[C] 否定了普遍迁移的说法 [D] 用实验事实否定了形式训练说9、内控者倾向于将自己的失败归因于（ ）。10、外语课教完后，教师检查学生朗读情况，尤其是语音的标准和连贯。此种检查主要测验的学习结果是 （ ）。二、【判断题】、学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。（ ）&、在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。（ ）(、在陈述性知识、基本技能和策略性知识学习中，都应注意概念和用概念构成的规律的教学。（ ）6、同智力测验一样，动作技能倾向测验所测得的能力差异主要反映先天因素与影响。（ ）7、根据形式训练说，电话接线员经过长期训练，记忆数字的能力会大大提高，但不能保证他们记忆外语词汇的能力也会相应提高。（ ）三、【填空题】16、赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是明了、（ ）、系统和方法。17、在巴甫洛夫条件反射中，“强化”指在条件刺激出现时或稍后呈现的无条件刺激，在斯金纳操作条件反应中，“强化”指 （ ）。18、奥苏伯尔把同化新知识的原有知识称为 （ ）。19、信息加工心理学把知觉辨别过程看成（ ）过程。20、华莱士提出的问题解决的四个阶段是：准备、孕育、（ ）、验证。 21、当先前的学习对后继学习产生消极影响时，这种影响被称为（ ），也称前摄抑制。14[A] 能力不足 [B] 材料太难 [C] 运气太差 [D] 教师太差[A] 言语信息 [B] 发音方法 [C] 动作技能 [D] 语言辨别技能
22、认知发展的信息加工观认为，认知发展其实可归结为（ ）的发展。23、从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是（ ）程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。24、班级中的人际关系是教师与学生在学与教等活动过程中形成的以（ ）为基本特征的相互联系。25、哲学取向教学论关于教学方法选择的观点是（ ）。四、【名词解释】26、四段教学法27、变式练习28、研究性学习29、场独立性五、【简答题】30、举例说明学习的生物适应与社会意义。31、简析“态度”和“品德”这两个概念的异同。六、【案例分析题】(&、分析下面的案例，根据动机理论分析小王成绩下降的原因，并提出有针对性的教学建议。小王是某普通高中一年级学生，上初中时，她学习成绩还不错，但考上高中后，成绩却一直在下降，而且还多了个口头禅“没意思”。没意思，成天学什么‘小车碰撞’啦，‘电解溶液’啦，‘之乎者也’啦，有什么用？我们学校什么活动也不搞，只知道学习，学习，真没意思！”人家老爸能干，一个保送就把孩子送名牌大学了，我们整天趴在桌子上死学，还不一定能考上大学，多没意思！还不如看看小说，听听音乐，蹦蹦迪，体会青春的色彩，这才叫值！”参考答案一、【单项选择题】题号 & ( 6 7 ' % 答案 * * ) # ) *二、【判断题】题号 & ( 6 7答案: : . . :三、【填空题】'、联想 15
%、在适当反应之后呈现强化物、起固定作用的观念、模式识别&、明朗&、负迁移&&、知识&(、中等&6、情感&7、教学有法，教无定法四、【名词解释】&'、考核目标：能说出四段教学法的四个阶段的特点&%、考核目标：能说出变式练习的方法28、考核目标：说出这种学习方式的特点和过程29、考核目标：解释场独立性的认知特点五、【简答题】(、考核目标：学习在生物和社会两个方面的意义解释，需要举例说明31、考核目标：能辨析态度和品德的相同和不同之处六、【案例分析题】 32、考核目标：能运用动机理论进行解释，并提出有针对性的建议本阶段综合练习（三）一、【单项选择题】1、六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是（ ）。2、外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的（ ）模式来解释。3、儿童在理解了一首诗歌的意义以后，要背诵它，最合适的记忆策略是（ ）。[A] 精加工策略 [B] 组织策略[C] 朗读策略 [D] 复述加试背策略4、从现代认知心理学观点看，作文构思能力可用个人的（ ）来解释。[A] 专门领域程序性知识 [B] 非专门领域程序性知识[C] 通过练习达到自动化的程序性知识 [D] 天生具有的程序性知识5、下列属于连续动作技能的活动是（ ）。6、态度学习不同于认知学习，因为从学习结果来看，它是（ ）。16[A] 动作技能 [B] 概念学习 [C] 言语信息 [D] 辨别学习[A] 系列学习 [B] 配对联想学习 [C] S—R 学习 [D] 自由回忆学习[A] 打开收音机 [B] 换电灯泡 [C] 实弹射击 [D] 开车
[A] 非认知学习 [B] 情感领域的学习[C] 品德学习 [D] 行为习惯的学习7、外控者倾向于将自己的失败归因于（ ）。8、皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于任何具体领域。从迁移的理论来看，这种观念与（ ）接近。9、“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。”这种课堂气氛类型是（ ）。10、“据任务分析决定教学策略”的教学原则的依据是（ ）。二、【判断题】、早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用。（ ）&、组织策略不需要在记忆的材料中增加信息。（ ）(、心理学认为，策略学习的最适当方法是开设专门的策略训练课，进行系统的策略训练。（ ）6、学生学习了某种类型的解题规则，然后将学到的规则应用于新的情境，这种学习就是解决问题学习。（）7、维纳认为，人们对自己行为结果的归因包括努力、能力、控制、运气四方面。（ ）三、【填空题】16、桑代克于 1903 年所著（ ）一书是教育心理学成为一门独立学科的标志。17、在心理科学史上（ ）第一次用自然科学方法研究了人类联想规律。18、奥苏伯尔提出的解决问题的四阶段是（1）呈现问题情境命题，（2）明确问题目标与已知条件，（3）填补空隙，（4）（ ） 。19、从例子到规则的学习可以用（ ）同化模式解释。20、品德是（ ） 在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。21、侧向迁移和（ ）迁移是由加涅提出的，其划分依据是原有知识在新情境中应用的难度和结果。22、皮亚杰认为，儿童认知发展可以分为四个阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和（ ）阶段。 23、影响孩子学习能力发展的家庭因素有早期发育环境中信息刺激的丰富程度、营养状况、 （ ）、早期教育开始的时间。17[A] 运气 [B] 努力 [C] 能力 [D] 勤奋[A] 形式训练说 [B] 关系转换说 [C] 产生式理论 [D] 学习定势说[A] 积极型 [B] 对抗型 [C] 消极型 [D] 失控型[A] 认知发展理论 [B] 同化论 [C] 学习类型理论 [D] 个性差异理论
24、布卢姆认知教学目标分级的依据是 （ ）。25、狭义教学（teaching）主要指（1）呈现教材，（2）引出学生的反应，（3） （ ）。四、【名词解释】26、自我知识27、精加工策略28、抑制效应29、系统教学设计五、【简答题】30、什么是精加工策略？举例说明在简单陈述性知识和复杂陈述性知识学习中如何使用精加工策略。31、一个完整的行为目标包括哪五个成分？假如我们的目标是“使学生学会英语形容词比较级和最高级的用法”，应该如何陈述这个目标？六、【研究设计题】32、应用规例法设计一个规则的教学方案，并确保规则转化为学生的技能。参考答案一、【单项选择题】一、【单项选择题】(本大题共 10 小题，每小题 2 分，共 20 分)题号 & ( 6 7 ' % 答案 * * ) # ) *二、【判断题】题号 & ( 6 7答案: : . . :三、【填空题】'、联想 %、在适当反应之后呈现强化物、起固定作用的观念18
、模式识别&、明朗&、负迁移&&、知识&(、中等&6、情感&7、教学有法，教无定法四、【名词解释】&'、考核目标：能说出四段教学法的四个阶段的特点&%、考核目标：能说出变式练习的方法28、考核目标：说出这种学习方式的特点和过程29、考核目标：解释场独立性的认知特点五、【简答题】(、考核目标：学习在生物和社会两个方面的意义解释，需要举例说明31、考核目标：能辨析态度和品德的相同和不同之处六、【案例分析题】 32、考核目标：能运用动机理论进行解释，并提出有针对性的建议19
要的组织和执行行为过程的能力的信念”（#$， %）。第二节 关于学习动机的理论一、行为主义的学习动机理论行为主义学习心理学家主要研究条件反应，包括巴甫洛夫的经典条件反应和斯金纳的操作条件反应，桑代克的尝试错误学习实际上是斯金纳的操作条件反应的一种形式。在条件反应理论中暗含了两种动机理论，即驱力说和强化说。二、认知心理学的动机理论驱力说和强化说是 & 世纪 ' 年代之前流行的学习动机理论，自从 & 世纪 ' 年代认知心理学兴起之后，学习理论以认知论占优势，相应的学习动机理论也以认知论为主导。（一）认知学习论中蕴含的动机理论认知观的动机论中最有代表性的理论是维纳的归因论。在社会心理学中，归因原意指分析人的社会行为的原因，在动机理论中指人们对自己的成功与失败的原因的理解和所作的因果判断。这种理解和判断反过来又会影响人的行为选择，成为人的行为动机，所以归因论是从研究人对自己的行为后果的认知（理解、判断）来探究人的行为动机的理论。（二）维纳的三维归因分类维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。这三个维度是：（）内外维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。（&）稳定性维度。据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。（(）可控制维度。根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。三、人本主义与心理测量学的动机理论（一）成就动机理论人本主义心理学家和心理测量学家从未提出系统的学习理论，他们用需要来解释人的行为动机。（二）马斯洛的需要层次论人本主义心理学家马斯洛对人的需要作了一个全面分析，提出了需要层次论。他承认人的某些活动是由生物需要驱动的，这些行为可以用需要剥夺、内驱力和强化等概念来解释。但他反对用这些概念来解释人的一切行为。他提出人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次。四、动机的社会文化观动机的社会文化观强调参与社会实践：人们在实践中保持自己的身份及其与团体的关系。第三节 激发与维持学生的学习动机一、激发与维持学生的学习动机的两个模型（一）)* 模型)* 模型是由科勒（+,， %）提出的。这里 ) 代表注意（）， 代表贴切性（），* 代表自信心（-）， 代表满足（）。加涅在其《教学设计原理》（& 年第四版）中引述了这一动机作用模型，以此指导教学设计中如何考虑学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意、贴切性、自信心和满足等四个方面调动学生的学习积极性。（二）.)/0.. 模型沃尔福克在其主编的《教育心理学》（& 年第 版）中引述了卡罗尔1艾米斯（*)，，&）提出的 .)/0. 动机作用模型。这里的 . 代表任务（），) 代表自主（$"）， 代表被认可（2），/ 代表分组（$3），0 代表评价（$），.代表时间（）。沃尔福克在该模型加上 .（教师的期望， 3）。（三）两个动机作用模型的比较仔细比较两个动机作用模型，可以发现，两者的共同点多于不同点。可以说，两者的基本精神是一致的。两者都强调处理学生学习动机问题贯穿教学全过程，包括课前的准备，课中教师与学生、学生与学生之间的互动以及课后的评价与反馈；两者也都强调处理学习动机问题涉及教师自身的素质、学生的人格特征、教学目标的设置和教学内容的安排等方方面面。二、激发与维持学生学习动机的策略2
（一）激发与维持学习动机的前提条件（二）激发与维持内源性动机的策略培养学生学习兴趣和求知欲的策略；通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感；培养学生对成就的需要和成就感。（三）激发与维持外源性动机的策略及时提供反馈信息；适当使用表扬和批评；外部奖励的使用要适当；改革学校和课堂奖励结构。第十二章 影响学习的环境因素教师的领导方式对班级气氛的形成有什么影响？班级气氛或同伴群体又如何影响学生的态度、价值观等认知学习的中介变量？优秀教师应该具有什么样的素质，其中哪些是可以通过学习获得的，哪些是在发展中形成的？家庭和父母如何影响孩子的学习能力、学习习惯和学习兴趣？网络媒体对学生的学习是一把双刃剑，教师应该利用它的什么特点，又应该避免什么？这些都是本章要论述的问题。第一节 班级中的人际关系一、教师的领导方式在师生交往过程中，教师一般处于主导地位。因为教师是班级中最有影响的人物。一方面教师具有专业知识，能够传道授业，是学生的楷模；另一方面，教师握有奖惩权力，可通过批评和表扬来影响和控制学生的行为。研究表明，教师的领导方式是决定师生人际关系的重要因素之一。恰当的领导方式可以为和谐的师生人际关系奠定基础，从而推动学与教顺利进行。在诸多关于教师领导方式的研究中，较有代表性的是李皮特（．433）和怀特（．,．5 ）的分类和研究成果。二、课堂气氛课堂气氛，又称班风，通常指伴随师生之间的人际互动而形成的某些占优势的态度与情感的综合状态。个别学生的态度与情感并不构成课堂气氛，当多数学生具有一致的态度与情感时，就会形成具有优势效应的课堂气氛。课堂气氛具有以下几个特性：（）独特性。有的课堂积极热烈，有的则拘谨沉默。（&）相对稳定性。一种课堂气氛形成后，往往能维持相当长的一段时间。（(）感染性。（6）指向性。课堂气氛不但影响学生的学习和人格发展，同时也影响教师的行为。三、对班级或同伴群体的遵从（一）不同性质的学生群体（二）遵从及影响因素．群体的一致性。&．群体的规模。(．与群体成员身份的比较。（三）结群和遵从的原因安全、归属和被同伴认可的需要获得正确信息的愿望和对他人的信任（四）对教师的启示第二节 教师的素质一、习得的素质学科专业知识；沟通的技能；应对应激（3）的策略；职业态度。二、发展中形成的素质真正优秀教师不是仅靠学习就可以造就的，还需要个体发展过程中逐渐形成的素质予以支撑。智力；人格特质。第三节 家庭和父母一、家庭对个体学习能力的影响学习能力是指个体在学习的过程中接受知识、获得进步、保持知识的能力，具体地讲，包括观察力、记忆力、想象力、思维能力、创造能力等多方面的内容。个体的学习能力是在发展过程中形成的，遗传和环境因素都在其中扮演着重要的角色。家庭的影响作用主要体现在以下几个方面：第一，营养状况。第二，早期发育环境中信息刺激的丰富程度。第三，实践、动手机会的多少。第四，早期教育开始的时间。二、父母的教育方式对个体学习习惯的影响3
（一）父母的教育与孩子独立学习的习惯（二）父母的教育与孩子思辨的习惯（三）父母的教育与孩子专心学习的习惯三、家庭对个体学习兴趣的影响父母可以通过以下几种行为方式营造良好的家庭学习氛围，促进孩子学习兴趣的培养。第一， 与孩子共同学习，由父母变成同学。第二，拓展学习的场所，增加学习的机会。第三，多与孩子交流，让他们意识到自己的收获。第四，让孩子在学习中发挥更多的主动性。第四节 网络媒体的影响一、拓展学生的学习空间通过网络环境进行的学习主要具有以下特点：．信息显示多媒体化 &．信息组织超文本化 网络学习环境拥有极其丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维的超文本结构组织起来的，适合学习者进行自主学习。(．信息传递即时性 网络学习环境的教育教学信息是将声音、文本、图形、图像、动画、视频等信息进行数字化处理，被编码后能以极高的速度传递到世界各地，实现了学习资源与时代发展的需求保持同步。6．信息资源开放性 网络学习环境的学习资源是一个高度综合集成的资源库，而且这些学习资源对所有人都是开放的。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有成员都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，供大家共享。7．人机交互性网络学习环境提供了人和电脑间一个极为自然的学习、沟通方式，它可以形成人机互动，互相交流的操作环境以及身临其境的场景。计算机的交互可通过 ##、网络聊天室、网络聊天软件、电子邮件等形式实现。 二、提高学生的学习能力首先，网络是个巨大的信息库，但其中的信息资源良莠不齐。第二，网络上的学习资源往往图文音像并茂，丰富多彩。第三，通过网络进行学习可以提高学习者的反省认知水平。三、引进新的教学方式第一，教师角色的变化。第二，学习者心理状态的变化。第三，学习者情感体验的变化。四、网络的消极影响第一，吞噬学生的时间，影响正常的学习活动。第二，信息垃圾带来负面影响。第三，导致青少年道德感的弱化。总之，网络时代的到来为教育带来了机遇，也带来了挑战。教育工作者应该深入了解网络的特点，引导学生充分发挥其积极作用以促进学习，也要帮助学生尽量避免网络的危害，在网络环境中健康成长。第十三章 基于学习分类理论的教学论本章将要说明这两种取向的教学论的起源与依据，对教学的不同观点，及其不同的应用价值；接着将要论述科学心理学与实证研究取向的教学论的主要观点及其对教学设计的指导意义。第一节 两种取向的教学论及其应用价值一、教学论及其研究取向学习论与教学论研究同一对象的两个方面，但侧重点不同。学习论侧重于研究学生学的方面；而教学论侧重于研究教师教的方面，包括教学目标、教学过程、教学原则、教学内容、教学手段、教学组织形式和教学结果测量与评价等。4
二、哲学与经验取向的教学论我们把主要依据哲学思辨和经验总结而形成的教学论称为哲学与经验取向的教学论（简称哲学取向教学论）。下面简述它的起源和发展。（一）哲学取向教学论的起源与发展（二）哲学取向的教学论的应用价值与局限性哲学取向的教学论的应用价值：第一，能对教学实践提供一般指导。第二，许多哲学和经验取向的教学论观点反映了教学规律。第三，能及时反映社会需要。哲学取向的教学论的局限性：第一，许多概念未经严格定义，由这些概念构成的原理含糊不清。第二，缺乏可操作性，难以指导教学实践。第三，用它指导教学，教学实践难以取得实质性的进步。三、科学心理学与实证研究取向的教学论（一）科学取向的教学论的起源与发展布鲁纳的认知—发展说和发现教学模式奥苏伯尔有意义言语学习论及其中蕴含的教学论思想维特罗克的生成学习理论与生成技术认知策略与元认知研究及其教学论含义班杜拉的社会认知论及其教学含义加涅的《学习条件》和《教学设计原理》（二）科学取向的教学论的应用价值和局限性科学取向教学论的应用价值：第一， 概念经过严格定义，由这些概念构成的规则具有可操作性。第二，有助于教师专业发展。科学取向的教学论的局限性：科学心理学的学习的研究虽然有很大进步，但未知领域还很多，特别是知识的综合运用和解决问题的心理机制的研究尚无重大突破。第二节 科学取向教学论的主要观点及其教学设计含义一、加涅的学生素质观及其教学设计含义（一）学习者的先天素质学习者的先天素质对教学设计的含义是：教学设计者不能企图通过教学改变这些特征，而应按照“避免超越人类潜能”这样一条思路去进行设计。（二）后天习得的素质把学生学习的五种结果看成学生习得的素质，其教学设计的含义是：因为教学目标是预期的学生学习的结果，所以教学设计是以教学目标（即学习结果）为根本依据的。一切教学过程、事件和环境等条件的创设、媒体和材料的选用等都要服务于教学目标；教学效果的测量与评价也必须以目标为参照。（三）个体发展中自然形成的素质把在自然发展中形成的素质（主要指智商）与通过学校教学习得的素质分开考虑的教学设计含义是：智商是一个相对稳定的人格特征，它不易受教育影响，但决定学生学习速度的快慢。智商高的学生学习速度快，智商低的学生学习速度慢。智商水平两端的人的需要通过学校采取其他措施，如允许跳级、重新分班、分组和有选修不同课程的自由等去满足。二、教学目标观及其教学设计含义（一）我国哲学取向教学论的教学目标观及其局限性我国哲学取向教学论的教学目标陈述往往只停留于第一级和第二级水平，而且“教学目标”和“教学目的”这两个术语互相替代，不加区分。教学设计的第一步是科学地设置与陈述教学目标。哲学取向教学论含糊的目标观显然不能具体指导教学设计。5
我国哲学取向教学论的教学目标观的另一个局限性是未区分上述学生素质中的三个成分，尤其是未将作为学习结果的素质与在自然发展中形成的素质加以区分。（二）科学取向教学论的教学目标观及其教学设计含义科学取向教学论的教学目标观可以概括如下：+学校教学是一种目标导向的特殊实践活动。目标决定教学内容、过程、方式方法以及测量与评价。&+不论哪一级水平的教学目标，都必须以预期的学生的学习结果来界定。(+为了指导教学设计与教学设计的实施，必须依据合理的标准对学生的学习结果进行分类。6+现代认知心理学认为，学习结果的认知成分和情感成分是紧密联系的，因此在认知心理学中出现了热认知（ ）概念。三、反映学习过程的教学过程观及其教学设计含义（一）我国哲学取向教学过程观及其局限性其最大的局限性在于：它的依据是哲学的认识论和教师的经验，不能反映不同类型的学习的特殊过程和相应的教学过程。（二）科学取向教学论的教学过程观及其教学设计含义加涅的教学事件没有区分陈述性知识与程序性知识学习过程和教学过程的差异。皮连生在其所著《智育心理学》（皮连生著：《智育心理学》，人民教育出版社 ' 年版，第 &6 页。）中首次提出了广义知识学习阶段与分类模型，在此基础上提出广义知识学习和教学过程模型，并在随后的教改实验中进行了运用研究。研究表明，该学习与教学模型有助于教学设计的科学化。尽管新的教学过程模型有许多优点，如较好地体现了学生主体与教师主导关系的原理，反映了现代认知心理学关于知识分类学习思想，能较满意地解释知识与技能学习的异同，但它不能解释学生的道德品质的学与教。所以，我们这里谈论的教学只是中小学各学科知识、技能或策略的教学，未涉及情感领域的教学。四、反映学习条件的教学原则、方法观及其教学设计的含义（一）哲学取向的教学论原则和方法观及其局限性这些原则和方法是在一定哲学观指导下，总结教师教学实践经验而提炼出来的，如辩证统一的教学原则对教学实践能提供一般指导，但其局限性是：这些原则和方法的提出缺乏科学学习论基础。（二）反映学习过程和条件的教学原则与方法观指导教学设计及其实施的原则：+ 好的教学应有利于激励学生的学习动机；&+ 好的教学应充分利用学生的原有知识基础；(+ 好的教学应适应学生的个别差异。6+ 用具体教学目标指导教师的教、学生的学以及学习结果测量与评价；7+ 通过任务分析，为不同的教学目标选择最优教学步骤、方法和技术。五、目标导向的测量与评价观及其教学设计的含义（一）布卢姆的教育目标分类及其教学设计含义。美国以布卢姆为首的一个委员会先后公布认知、情感和心因动作技能三个领域的教学目标分类。（二）加涅的学习结果分类及其教学设计含义由于心理学研究的限制，当前能科学测量的教育目标主要限于认知领域的目标。由于认知心理学研究发展，加涅的认知学习结果分类比布卢姆的认知教育目标分类更能正确指导学习结果测量和评价。第十四章 现代教学设计本章首先概述现代教学设计的起源与发展，接着提出我国教师当前需要掌握的现代教学设计理论与技术，最后分析我国传统教师专业培训中存在的问题和引进现代教学设计中的任务分析对教师专业发展的作用。第一节 教学设计概述一、教学与教学设计（一）教学的概念在英语中与“教学”相对应的两个词是 和 $。 指教师面对学生的教学行为，可以译为“教授”，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等（狭义的教学）。$ 也6
译为“教学”，其含义比“教授”广得多，包括教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实施教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划（广义的教学）。（二）教学设计的概念与特征教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。加涅认为，现代教学设计有如下五个特征：（）教学设计的目的在于帮助个体学习。（&）教学要有短期的和长期的两种设计。（(）系统设计的教学能极大地影响个人的发展。（6）教学设计应该以系统的方式进行。（7）教学设计必须基于有关人类学习的研究。二、广义教学设计一例：狄克和凯里的系统教学设计模型第一，确定教学目标。第二，分析教学目标。第三，分析学生和环境。第四，陈述作业目标（389）。第五，开发评估工具。第六，选择与开发教学策略。第七，开发与选择教学材料。第八，设计与进行形成性评价。第九，修正与补救教学。最后，根据形成性评价结果对教学进行修正与补救之后，对教学效果进行终结性评价。第二节 课堂教学设计的理论与技术一、目标设置与陈述（一）教学目标设置的理论．运用布卢姆的教学目标分类设置目标&．运用加涅的学习结果分类设置目标(．其他理论（二）克服目标含糊性的目标陈述技术传统教学目标是用含糊的术语如“知道、了解、理解、热爱、欣赏”等词语陈述的。为了增加教学设计的科学性，在教学目标陈述时需要克服目标的含糊性，目前一致公认可以采用行为目标、认知与行为相结合的目标和表现性目标来克服目标陈述的含糊性。（三）表现性目标有时，人的认识和情感变化并不是参加一两次教育活动以后便能立竿见影。教师也很难预期一定的教育活动后学生的内在心理过程将会出现什么变化。在品德教育方面，这种情况尤为明显。为了弥补上述两种陈述目标方法的不足，艾斯纳（0+5+0）提出了表现性目标（389）。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。心理学家认为，这种目标只能作为教学目标具体化的一种可能的补充，教师千万不能依赖这种目标，不然，他们在陈述目标时又会回到传统的老路上去。二、教学任务分析（一）关于任务分析的定义与范围本书讨论的是适用于课堂教学设计的任务分析，把任务分析界定为教师在课堂教学设计中做如下几项工作：+通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标；&+对教学目标中的学习结果进行分类；(+根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，也就是使能目标及其顺序关系；6+确定与教学目标有关的学生的起点状态。（二）指导课堂教学任务分析的理论．运用加涅的学习结果分类理论指导任务分析&．运用奥苏伯尔的有意义言语学习理论指导教学任务分析(．运用班杜拉的社会学习理论指导任务分析三、教学策略的选择与开发教学策略不是指具体教学方法，而是指适合达到一定教学目标的一整套教学步骤、方法和媒体等。张春兴7
把教学策略定义为“教师教学时有计划地引导学生学习从而达到教学目标的一切方法”。在知识分类学习论基础上，我们开发了广义知识学习与教学阶段模型，在该模型指导下可以按知识类型划分课型并采用相应教学策略。（一）按知识类型设计课型与选择教学策略（）以陈述性知识为主要目标的课。（&）以程序性知识为主要目标的课。（(）两类知识兼有或并重的课。（二）按学习阶段设计课型与选择教学策略（）以知识理解为主要目标的课。（&）以知识的巩固和转化为主要目标的课。四、开发测量与评价工具（一）布卢姆认知领域目标分类理论与测验题编写技术（二）加涅认知领域学习结果分类理论与测验题编写技术加涅认知领域目标包括智慧技能、言语信息和认知策略。第三节 引入现代教学设计，促进教师专业发展一、教师专业培训中存在的问题此处所说的教师专业培训不是指教师所教学科知识与技能方面的培训，而是指教师职业所必需的教育思想、观念，教学与管理技能方面的培训。我国教师专业培训大致是在如下三个层面上展开的。一是教育方针、政策、教育与教学观念以及师德层面上的培训。此类任务主要是由教育哲学承担的。二是教育与教学的一般过程、原则、方法的知识与技能培训。此类任务主要是由教学论课程承担的。三是学科教学设计与实施层面上的培训。此类任务主要是由学科教材教法课程和教育实习承担的。二、教师培训中引入现代教学设计的意义（一）彻底更新教师专业培训体系和内容（二）能促进基础教育课程改革的科学化二、重难点讲解1.简述马斯洛的需要层次理论基本内容。人本主义心理学家马斯洛对人的需要作了一个全面分析，提出了人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次。即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要 、自我实现需要。前四项被称为缺失需要或基本需要，后三者为发展或称成长需要。马斯洛的基本观点主要有：第一，越是低级的需要就越基本，越不可缺少。第二，低一层需要基本满足后，便会降低对人的影响力，使人转而追求高一层的需要。第三，如果某一层需要长期得不到满足，便会使人长期停留在该层需要的追求之中，该层需要就成为个体的优势需要。第四，个体在追求较高层次的需要中，如果受到过重或过多的挫折的话，还会使个体返回到较低层次的需要中来，以低级需要的满足来安慰自己。 其五，只有前几层需要都大体满足之后，个体才能够形成自我实现的需要。这种需要是永无止境的。2.举例说明如何激发学生的学习兴趣。兴趣是求知的内在动力。学生有兴趣， 学习就会积极主动， 学得轻松而有成效。但是学习兴趣主要在于教8
师如何引导学生， 充分调动学生对学习的积极性和主动性， 进而能创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。一、 创设各种情境， 激发学生的学习兴趣1．教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主 动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、 引导者和协助者。例如 《翠鸟》 —文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可设计这样—个问题： “从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?” 学生很快找出“难以逃脱” 、 “锐利” 、 “像箭一样飞过去” 、 “叼起” 等词句，但不一定能找出 “只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾” 这样的关键句子。此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景， 使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“ 苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗 ? 翠鸟到哪里去了?” 学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文， 品味作者用词的准确、生动、精炼。2．教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣， 就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。如：上课时应用循循善诱的语言启发学生; 学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦 ，激发了学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。3．营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师要对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，可以与之交心的朋友。一般情况下，上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长，感觉不太舒服， 导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师会让学生站起来模仿一个动作，齐诵一句口号 ，分组朗读一组对话等。在课堂上， 我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦， 就急中生智地请他上台表演了一个节目： 课文中描写老鹰飞翔的一连串动作。我配音朗读， 他依次表演，学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。一个随意的安排， 竟成为一个亮点!4.运用多媒体， 调动兴趣。电教手段具有形、 色、 光、 画的独特效果， 鲜明的表现力和直观的形象性， 最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉的进入教学内容之中。二、 在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣在一堂语文自习课上，一名小女生只对造句和看图作文感兴趣。不知什么时候教师突然来到她身边，并抽走了她的练习册。霎时间，她惶恐不安，如临大敌。然而教师并没有因为练习册上大片的空白而大发雷霆，却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。句子是这样的：“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。” 教师看了以后 ，9
