0625《学前儿童社会教育》2018 年 6 月期末考试指导一、考试说明《学前儿童社会教育》是大中专院校学前教育专业学生及相关人员必修的一门专业课 。课程内容涉及九个方面： 幼儿社会教育概述（关键期、幼儿社会发展、幼儿社会教育、德育等核心的区别与联系）， 幼儿社会教育的目标、内容、原则、途径与方法， 幼儿社会教育活动设计， 幼儿自我教育与活动指导、 幼儿交往能力培养与活动指导、 幼儿社会规范教育与活动指导、 幼儿社会环境与多元文化教育、 幼儿社会教育的环境创设与利用、 幼儿社会教育评价等。本次考试总分考试时间为 90 分钟，题型及分值一般如下：1. 名词解释，共 20 分，一般有 4 道题，每题 5 分；2. 简答题，共 30 分，一般有 3 道题，每题 10 分；3. 论述题，共 30 分，一般有 2 道题，每题 15 分。4. 案例分析题，共 20 分，一般有 1 道题，每题 20 分。二、复习重点内容第一章 幼儿社会教育概述1、社会人社会人是指具有自然和社会双重属性的完整意义上的人。社会人是指能较好适应社会环境、参与社会生活、掌握社会规范、履行社会角色、获得社会认可、取得社会成员资格的人。2、关键期关键期是指个体某一心理素养发展与教育的最佳时期，是个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速。但这时如缺乏适宜的环境影响，也可引起病态反应，甚至阻碍日后的正常发展。在关键期内，集体对环境影响极为敏感，对细微刺激即能发生反映，有的研究者因而改称其为敏感期。第二章 幼儿社会教育的目标、内容、原则、途径与方法1、教育原则教育原则是指导教育活动有效进行的指导性原理和行为准则，它对教育活动的内容、方法、手段和形式等的选择有着积极而重要的作用。2、幼儿社会教育的原则教育原则是指导教育活动有效进行的指导性原理和行为准则，它对教育活动的内容、方法、手段和形式等的选择有着积极而重要的作用。（1）正面性原则指幼儿社会教育中善于发现幼儿的优点、对幼儿充满期待，给予幼儿积极的肯定和鼓励，更多的包容和理解的原则。正面教育并不否定合理的批评，核心在于逐步培养幼儿勇于承认改正失误和缺点的态度，树立其自信心。（2）活动性原则 （3）渗透性原则：渗透到各领域中；渗透到幼儿园一日生活中；渗透到家庭和社会教育中（4）重复性原则：有效的社会学习常常是幼儿多次交往互动与重复的结果（5）生成性原则：幼儿对行为规范的掌握、社会角色的内化、情感态度的养成，主要不是来源于成人的说教，而是在日常生活与学习中生成的。（6）表率性原则：由于幼儿喜欢模仿，好奇心强，为幼儿树立良好榜样，提供优质的环境至关重要。3、角色扮演法角色扮演法是根据教育教学目标，在教师的引导下由幼儿扮演一定的社会角色或模拟一定的社会组织中现实的人物，通过幼儿亲身的经历来了解、体验社会组角色扮演是一种使幼儿暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进幼儿对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己的角色的心理技术。注意要点：（1）应创设学前儿童熟悉、理解和有一定的生活经验的社会角色活动情景，尽量让儿童扮演他们喜爱、了解的社会角色。（2）教师千万不能分配角色和导演角色，要给儿童提供一定的自主选择角色、变化角色、创造角色的权利和机会。（3）尽量以扮演正面角色为主，角色扮演不应“脸谱化”。（4）教师要个别指导儿童的角色扮演，特别需要给予那些个性内向、不善于或羞于扮演的儿童充分启发和鼓励。角色扮演法有相当大的团体互动作用。4、自然后果法即利用幼儿违规行为所产生的自然结果对幼儿进行一定的合理的惩罚的方法。当违规的孩子知道他（她）所带来的错误会让团体或自己受到不便时，这种自然后果具有社会性教育意义。假如有人不小心弄坏或丢失了几块拼图的话，这拼图对大家和破坏者将变得不好玩；假如某个幼儿在捣乱而不认真聆听老师解析团体游戏的规范的话，这位小朋友可能会因不知如何游戏而被其它游戏伙伴拒绝。当孩子们有过失行为时，孩子们必须付出、修补或替换他们所破坏的东西。第三章 幼儿社会教育活动的设计1、幼儿社会教育主题活动：指组织上以社会领域为中心，在内容上可能包括或融合健康、语言、社会、科学、艺术等学习领域，促进幼儿的情感、能力、知识、技能等方面的教育教学活动。第四章 幼儿自我教育与活动指导1、自我概念是个体对自身存在的认知与体验，个体主要通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念是一个有机、多层次、多维度的结构，由认知、态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想和观点等组织起来。2、培养幼儿自信心的教育策略（1）关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己优点和长处有所认识并感到满足和自豪。不 要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作比较。（2）鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心与幼儿有关的事情要征求他的意见，即使他的意见与成人不同，也要认真倾听，接受他的合理要求。在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事；或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。（3）给予幼儿合理的自由权和自主权多为儿童提供自己做决定的机会，鼓励儿童做力所能及的事情。儿童拥有自己独特的世界，他们对周围世界总是喜欢用自己的独特思维主动去认识、探索，偶有所得，便会欢呼雀跃。甚至更多的时候，拒绝成人给予的一切帮助，显示他的独立性。所以成人要以最大的信任、必要的指导和最低限度的帮助有的放矢地促进孩子自信心的发展。（4）给予幼儿积极的评价幼儿是一个独立自主的个体，学前期的幼儿已开始萌发自尊意识，成人的一言一行都会输入他们的小脑袋里，而且都会被他们敏感的发现。教师对幼儿的评价需要符合幼儿的情感需要，要多给与肯定和鼓励，卡尔•威特说过：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。”当然教师在给与幼儿评价时要讲究科学和艺术，婉转优美的评价会更深入幼儿心理。多元智力理论已经告诉我们每个人都有自己的优势和长处，这需要善于发现幼儿优点的眼睛，让幼儿提升自我价值感，从而增加他们的自信心。（5）帮助儿童获得成功的体验获得成功的体验是形成儿童自信心的基础。当儿童自己学着穿衣服、铺床、收拾玩具时，成人的及时鼓励、适度表扬，是幼儿前进的动力。经过实践、强化，再实践，再强化的循环往复，幼儿就会在每一成功体验的激励下，自信心得到进一步巩固和加强。可见，自信心从成功中来；同时有了自信心会取得更大的成功。3、独立性的培养独立性指遇事有主见，有成就动机，不依赖他人就能独立处理事情，积极主动完成各项工作的品质，它伴随勇敢、自信、认真、专注、责任感和不怕困难的精神。培养幼儿独立性的指导策略：（1）学会爱孩子（2）鼓励幼儿自己去解决问题（3）采取及时、明确、适宜的方式，强化幼儿的独立性行为（4）重视幼儿自我独立性意向的产生第五章 幼儿交往能力培养与活动指导1、换位思考换位思考，又称“移情”，指站在对方的角度，感受对方的情绪情感，从而与对方在情感上进行沟通。幼儿换位思考的发展特点：（1）0-1 岁的幼儿尚未形成自我意识，不具备移情能力。（2）1-2 岁的幼儿开始注意到别人的情绪变化，移情能力萌芽。（3）2-4 岁的幼儿理解他人情感的能力增强，具备一定的移情能力。（4）4-7 岁的幼儿开始体验较复杂的情绪，移情能力进一步发展。2、幼儿分享与合作能力的培养途径（1）环境的创设：为幼儿营造利于合作与分享能力发展的物质环境和心理环境。在幼 儿园中教师可以结合合作分享能力培养的目标为孩子创设一些物质环境。如走廊上张贴一些有关分享与合作的故事图片；班级专门开辟“分享墙”，张贴幼儿认为有意义的照片，让他们与同伴进行分享；创设专门的“分享合作区”：如鼓励幼儿将自己喜欢的玩具或图书带到幼儿园与同伴共享；投放需要幼儿合作才能完成的活动材料（棋类等）；美工区为幼儿提供共同绘画的墙面，幼儿可以用水彩笔自由绘画，活动结束时清洗干净即可。教师在布置幼儿园环境时，可以多请幼儿共同参与，这也给了幼儿之间分享与合作的机会。（2）榜样的示范：对于幼儿来说，榜样主要有成人的榜样、同伴的榜样及文学作品中的榜样。成人是幼儿模仿的主要对象，因此，成人应先做好与人分享与合作的表率，给幼儿良好的行为示范。教师也要在同伴中帮孩子树立良好的分享与合作典型，当幼儿有良好的分享与合作行为时，教师要及时进行鼓励，如“××小朋友把自己的水彩笔借给同伴了，真了不起”“××和××两人一起玩得多好啊！”，这样就会激励其他幼儿去模仿和学习。成人可选择关于分享与合作的故事、儿歌，如《金色的房子》、《有朋友真好》、《苹果树》、《小熊让路》等，让幼儿通过文学作品中的感染力来激发和培养幼儿的分享与合作意识。（3）机会的提供：当你问幼儿：“如果你有一个苹果，会给爸爸妈妈吃吗？”绝大部分的幼儿都说：“会”，如果你真的拿一个苹果让幼儿做选择时，许多幼儿就会言行不一所以说分享与合作能力的获得不是“说”出来，而是“做”出来的。因此成人应抓住生活中的各种机会，给幼儿提供锻炼的机会，让幼儿既体验到物质分享，又能体验到精神分享如通过“过生日”、“制作水果拼盘”、“玩具分享”等活动的开展让幼儿感受到物质分享的快乐。幼儿园还可利用节假日开展一些分享与合作活动，如端午节时幼儿园开展的亲子活动，请幼儿与家长、教师分工合作一起包粽子，劳动之后再分享自己所包粽子的独有香味。（4）方法的掌握：有时幼儿没有分享与合作的行为，可能是由于他们还没有掌握合适的方法。成人可以通过各种途径帮助幼儿掌握方法，如“实际体验法”、“情景创设法”“故事启发法”等。让幼儿明白当我们想玩别人的玩具时，应该用礼貌的态度向对方借用当两个人都对对方的物品感兴趣时，可以互相商量、交换着玩；当大家都对同一件物品感兴趣时，要学会轮流，一个一个按照次序来，不要出现争抢的行为；当有许多玩具呈现在我们面前时，大家要相互谦让，不能独占玩具，一次只拿一个玩具；当我们在使用别人的物品时，应该爱惜，用完之后及时归还；如果出现不爱惜、不及时归还的行为以后别人就不愿给我们玩。（5）正面的强化：当幼儿有合作分享行为时，成人给与幼儿及时的奖励，就会使幼儿的分享合作行为增多。奖励的方法有多种形式：口头的奖励；微笑、点头等表情奖励；小红花、小五角星等印章奖励；竖大拇指、摸头、拍肩等动作奖励等。成人在评价时，不能只简单表扬幼儿，强化的重点应是分享合作的行为，这样才能让幼儿产生积极的分享意识与行为。第六章 幼儿社会规范教育与活动指导1、幼儿社会规范教育的内容根据规范性质的不同可以把社会规范分为道德规范、合群性规范（核心是交往规范）、集体规范和安全健康规范。（1）道德规范道德规范往往与人们的福利、权利、公平、分配资源、信任等问题有关。道德规范指涉及是非、爱憎与道德问题的公共规则。如能正确使用礼貌用语, 对老师、长辈行鞠躬礼;能感受周围生活中美好的事物, 区分常见行为的好坏、美丑、善恶; 知道别人的和集体的东 西不能随便占为己有; 诚实、守信, 能改正自己的缺点和错误等。（2）合群性规范（核心是交往规范）合群性规范是以培养幼儿健康生活态度和能力为主要目标的规范，如轮流、协商、合作、分享、表达等。交往规范是合群性规范的主体。如:学会与他人友好和睦地相处; 懂得用礼貌语向人请教，见面打招呼; 懂得尊重别人, 与人谈话时不打断别人的话,不用手或身体碰人; 学会耐心听完对自己的意见, 学会说服别人; 和同伴一起玩时, 不抢别人手里的东西, 得到同意后方可借用等。合群性是幼儿社会性发展中的基础成份。（3）集体性规范集体规范是指幼儿适应所在的集体的规范。具体分为两类: 一是日常活动规范, 如不在室内大声喧哗、追跑, 人多时要排队、不拥挤; 学会服从集体意见, 遵守集体指令, 愿为集体服务等。二是学习和娱乐活动规则,如在游戏活动时能认真听完老师和同伴的发言, 不插嘴,回答问题或发言讲话要举手, 坐姿良好,不乱动或找人说话; 在游戏活动中, 勇于发表意见, 并注意听取他人的意见等。（4）安全健康规范所谓安全健康规范主要是指一系列调节幼儿安全与健康的行为准则。一是公共卫生规则。如养成饭前便后及手脏时洗手的习惯; 不咬指甲, 不把玩具放入口中; 知道保持地面和墙壁的清洁, 在成人提醒下保持手脸干净和衣服整洁等。进餐时知道爱惜粮食, 逐步养成桌面干净、地面干净、身上干净、碗内干净的“ 四净” 习惯; 活动时知道爱护公物, 学会珍惜自己和别人的劳动成果; 学会保护植物、动物及环境等。二是公共交通规则: 如外出活动时注意安全, 学会走人行道, 看红绿灯等。2、幼儿社会规范教育的原则（1）正当性原则（2）活动性原则（3）反复性原则（4）反应的适宜性原则：① 内容选择上坚持科学性、正当性和变革性的统一。② 实施过程中坚持“做中学”与反复性、长期性的统一。③ 规范教育要以保护幼儿天性和权利，给予幼儿合理的自由为前提。④ 教师要针对不同的规范类型，采取不同的教育方法。第七章 幼儿社会环境与多元文化教育1、多元文化指的是两种文化现象：一是殖民地和后殖民地社会的文化。二是指不同的民族文化。2、幼儿多元文化教育活动实施要点（1）教师要具有多元文化意识① 把每个孩子都看作是独一无二的一个人，尊重并保存孩子间的个体差异。② 尽可能的了解、赏识、尊重孩子们各自的文化与民族、家庭背景、社会阶层、生活方式等。③ 尽可能把班上孩子的多种文化和其他文化融入自己的教学过程之中。④ 在日常生活中做一个接受、赏识、尊重其他种族、民族语言和文化的人，给孩子们树立一个实际可以参照的行为榜样。熟知并热爱自己拥有的文化传统。这一点，既是给孩子们做表率、引导他们由衷地热爱自己的文化传统，也是为日后和孩子一起分享各自的文化奠定基础。⑤ 在真实的场景中帮助孩子学习和理解不同的文化。比如带领孩子到不同种族的生活 区去参观，让孩子获得关于人们不同生活方式的各种细节。⑥ 创设具有多元文化氛围的环境。让教室中的每一个活动区域都能体现出多元文化的特点。⑦ 把孩子的兴趣和经验作为教学活动设计的基础。⑧ 运用真实的活动评估方法去评价孩子的学习与成长。通过为孩子建立档案的办法为孩子提供没有任何偏见的真实发展记录。（2）避免角色预定与种族性别歧视要关注在环境创设、教育实践中是否有角色预定、性别歧视的内容，并请同事、家长帮助监督以避免无意识中的种族、性别角色预定与歧视。第八章 幼儿社会教育环境创设与资源利用1、家庭资源家庭资源包括家庭物质资源和家庭精神资源。家庭物质资源主要包括家庭设备资源和家庭创设的环境等，精神资源包括家长（父辈和祖辈）的职业、家庭教养方式、家庭的氛围和亲子之间的交流等。第九章 幼儿社会教育评价1. 事件取样观察法事件取样法是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的一种方法。事件取样法注重的是特定行为或事件的特征和全过程，关心的是行为如何发生、如何变化、结果如何等问题。2、幼儿社会教育活动的评价（1）活动目标评价：活动目标的内容是否合理、难度是否适中、表述是否清晰、是否具有可操作性等。 （2）活动内容评价：①所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致;②是否最有利于幼儿的接受和发展;③活动内容是否科学准确，给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步的学习。④所选择的内容是否适合特定的地域和文化,即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生活,是否能引发幼儿的有效学习.⑤环境和材料的适宜性是指与特定活动相对应的环境,材料是否能在质和量两个方面最大程度地支持幼儿的学习,能否满足幼儿探索操作和交往等活动的需要。⑥在活动过程中预定的内容是否全面完成。（3）活动准备可从幼儿和教师两个层面进行评价：从幼儿角度看，有知识准备：主要是观察幼儿有关本次活动的经验丰富程度，是否引导幼儿提前了解相关的知识（如事先参观、要求家长为幼儿提供什么支持等）；物质准备（要求幼儿从家中或社区里带的一些材料、幼儿自己动手制作的玩具等）；动机准备（提早向幼儿介绍相关情境和展现某一问题引起幼儿对某一现象的关注与好奇）；心理准备（如教师要幼儿形成勇敢的品质，要幼儿介绍一些害怕的体验，教师就需要事先让幼儿能坦然地面对以往自己害怕的经验，让幼儿做好心理准备）。从教师角度看，有物质的准备（各种教具、玩具等）；环境创设的准备（坐位的摆放、环境布置、情境表演、角色的扮演等）；知识准备（具有丰富的相关知识以便随时拓展活动的主题与内容）：情绪准备（根据活动的要求和学科领域的特性调整自己的情绪状态，营造一种积极的心态）（4）活动过程的评价：①教师讲解的适宜性，是指教师对特定活动内容的讲述、解释是否适宜，讲解的适宜性不是用所占时间来衡量的，而是衡量是否到位，即是否有利于幼儿进一步的学习和促进幼儿思考。②教师教学策略的适宜性，是指教师面对特定的教学问题情境，尤其是面对幼儿的学习状况所采用的旨在激励、指导、传授、帮助、启发的具体 策略是否合适。③教师对幼儿的关注性，主要是指对幼儿在活动中的状况的关注。④教师总结和评价的适宜性，是指教师在活动过程中及活动结束后，是否根据需要，开展适当的评价，教师的评价可以针对个别幼儿，也可以针对小组或全班幼儿，可专门评价也可以在情境中评价，但评价一定要从需要出发，不能流于形式或为评价而评价，活动评价应注重过程中的情境中的评价。（5）活动环节设置与开展的适宜性，活动的开展一般都有若干个环节，所以要考虑如下问题：各个教育环节的存在是否有其必要性，是否还缺少什么环节，各个环节的排列顺序是否恰当，各个环节的时间分布是否合理，各个环节采用的教法和学法是否恰当，是否存在可替换的或更好的方法等。（6）活动中互动的适宜性，师幼互动和幼儿之间的互动是否充分而适宜，教师的诱导是否有策略性，指导是否有针对性，以有利于幼儿的探索、发现和创新。（7）教师的自我监控和调节的自觉性，主要表现为教师能否根据活动的动态情境、复杂性和多变性做出机智的反应，教师能否根据突发事件采取灵活的行动等。三、答题技巧名词解释题：通常用一个重要概念、观点、原则等充当试题，要求应试者解释其含义。简答题：对于这种题型，需要在理解记忆的基础上答出关键要点，有时可以适当论述，不能过于简单。论述题：对于这种题型，首先需要理清思路，答出所考查的知识要点，同时应结合自己的体验或者举例对题目中涉及到地知识点加以论述说明。案例分析题：要求把握幼儿的年龄特点，将所学的知识应用到活动设计中，用理论指导实践的能力。考察学生灵活运用知识的能力，将理论转化为分析实际问题的能力。四、重点习题（一）名词解释1、换位思考2、社会人3、自我概念4、事件取样观察法（二）简答题1、简述什么是角色扮演法，并谈谈在运用时应注意的问题。2、简述幼儿社会规范教育的原则。3、什么是自然后果法？4、幼儿社会规范教育包括哪些内容？（三）论述题1、举例说明应如何提高幼儿分享与合作的能力。2、联系实际谈谈如何对幼儿进行社会环境教育。（四）案例分析题我把琦琦叫到身边来，态度比较温和的说：“琦琦，你为什么把那么好看的花摘下来呀？”琦琦说：“我觉得它好看，就摘下来了。”我说：“可是摘花是不道德的行为呀，花是让大家观赏用的。”琦琦的点点了头。我又询问了其他小朋友，他们有的说：“昨天我看到她摘了一片树叶。”有的说：“我以前也看到她摘过花。”等到下午孩子来接的时 候，我向她的妈妈反映了这件事情，从她的妈妈那里我了解到：孩子的爷爷喜欢养花，而且养了许多的花，孩子小时候，爷爷奶奶为了逗她玩，经常摘下花或叶子，所以孩子也以这为乐趣，经常的摘花，由于大人并没有及时地阻止并教育，造成了孩子没有爱护花草的意识。运用所学的知识，为什么琦琦在教师的教导下还是回去摘花？五、参考答案（一）名词解释1、换位思考，又称“移情”，是指站在对方的角度，感受对方的情绪、情感，从而与对方在情感上进行沟通。2、社会人是指能较好地适应社会环境、参与社会生活、掌握社会规范、履行社会角色、获得社会认可、取得社会成员资格的人。3、自我概念是个体对自身存在的认知与体验，个体主要通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念是一个有机、多层次、多维度的结构，由认知、态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想和观点等组织起来。4、事件取样法是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的一种方法。事件取样法注重的是特定行为或事件的特征和全过程，关心的是行为如何发生、如何变化结果如何等问题。（二）简答题1、答题要点：角色扮演法是根据教育教学目标，在教师的引导下由幼儿扮演一定的社会角色或模拟一定的社会组织中现实的人物，通过幼儿亲身的经历来了解、体验社会组角色扮演是一种使幼儿暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进幼儿对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己的角色的心理技术。注意要点：（1）应创设学前儿童熟悉、理解和有一定的生活经验的社会角色活动情景，尽量让儿童扮演他们喜爱、了解的社会角色。（2）教师千万不能分配角色和导演角色，要给儿童提供一定的自主选择角色、变化角色、创造角色的权利和机会。（3）尽量以扮演正面角色为主，角色扮演不应“脸谱化”。（4）教师要个别指导儿童的角色扮演，特别需要给予那些个性内向、不善于或羞于扮演的儿童充分启发和鼓励。（5）角色扮演法有相当大的团体互动作用。2、答题要点：（1）内容选择上坚持科学性、正当性和变革性的统一。（2）实施过程中坚持“做中学”与反复性、长期性的统一。（3）规范教育要以保护幼儿天性和权利，给予幼儿合理的自由为前提。（4）教师要针对不同的规范类型，采取不同的教育方法。3、答题要点：自然后果法即利用幼儿违规行为所产生的自然结果对幼儿进行一定的合理的惩罚的方法。当违规的孩子知道他（她）所带来的错误会让团体或自己受到不便时，这种自然后果具有社会性教育意义。假如有人不小心弄坏或丢失了几块拼图的话，这拼图对大家和破坏者将变得不好玩；假如某个幼儿在捣乱而不认真聆听老师解析团体游戏的规范的话，这位 小朋友可能会因不知如何游戏而被其它游戏伙伴拒绝。当孩子们有过失行为时，孩子们必须付出、修补或替换他们所破坏的东西。4、答题要点：根据规范性质的不同可以把社会规范分为道德规范、合群性规范（核心是交往规范）、集体规范和安全健康规范。（三）论述题1、答题要点：（1）环境的创设：为幼儿营造利于合作与分享能力发展的物质环境和心理环境。（2）榜样的示范：对于幼儿来说，榜样主要有成人的榜样、同伴的榜样及文学作品中的榜样。（3）机会的提供。（4）方法的掌握：有时幼儿没有分享与合作的行为，可能是由于他们还没有掌握合适的方法。成人可以通过各种途径帮助幼儿掌握方法，如“实际体验法”、“情景创设法”“故事启发法”等。（5）正面的强化：当幼儿有合作分享行为时，成人给与幼儿及时的奖励，就会使幼儿的分享合作行为增多。2、答题要点：（1）幼儿对家庭的了解（2）幼儿对家乡的了解（3）幼儿对祖国的了解（4）幼儿对世界的了解包括（5）幼儿需要初步了解的经济社会（四）案例分析题答题要点：我们从案例可以知道老师通过询问孩子的妈妈了解到孩子为什么喜欢摘花原因是孩子的爷爷喜欢养花，而且养了许多的花，孩子小时候，爷爷奶奶为了逗她玩，经常摘下花或叶子，所以孩子也以这为乐趣，经常的摘花，由于大人并没有及时地阻止并教育，造成了孩子没有爱护花草的意识。从这则案例我们可以知道虽然老师对孩子进行社会规范教育告诉孩子摘花是不道德的行为花是让大家观赏用的但是孩子并没有听进去还是继续摘。幼儿的社会规范教育渗透在一日生活中，除了老师在幼儿园的教育同样家庭教育也很重要，幼儿会在潜移默化中将一些家长做的行为默认为符合道德要求，这就要求我们的家长为幼儿树立良好的榜样。说明：说明：本考试指导只适用于 201803 学期 6 月期末考试使用，包括正考和重修。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或课程 ppt。在复习中有任何问题请到课程答疑区咨询。祝大家考试顺利！