西南大学培训与继续教育学院课程考试试题卷课程名称【编号】：中学历史教学研讨【1237】 A 卷考试类别：大作业 满分：100 分一、简答题（任选两题完成，每小题 10 分，共计 20 分）1. 教学案例研讨的功能是什么？答：1．实现学习者教育理论与教育实践的有机结合。2．提高学习者分析和解决实际教学问题的能力。3．调动学习者参与课堂教学的积极性和主动性。4． 促进教师专业素养的提升。2. 为什么在中学历史教学中，教师喜欢选用影视材料？答：因为运用影视资源，可以创设历史情境，可以更形象的印证文本，解决教学难点还可以通过影视史料，探究历史问题。二、教学设计题（任选一题完成，计 20 分）1.对人教部编版九年级下册《冷战》一课设计两种不同的课堂导入，注意针对性、启发性和简洁性。冷 战 一、教学目标：了解冷战的内涵、美苏推行冷战的原因、杜鲁门主义和马歇尔计划;知道德国分裂的进程与影响;知道北约与华约的建立与影响;通过引导学生分析历史材料，认识杜鲁门主义和马歇尔计划的实质，培养学生历史学科思维和素养。二、教学重点:美国冷战政策及其表现.三、教学难点:对杜鲁门主义本质的认识和德国分裂的实质四、导入课程1946 年 3 月 5 日，在杜鲁门陪同下，丘吉尔到密苏里州的富尔顿发表了反苏演说 :“从波罗的海的什切青到亚得里亚海边的里雅斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来，苏联对‘铁幕’以东的中欧、东欧国家进行日益增强的高压控制。对苏联的扩张，不能采取‘绥靖政策’。美国正高踞于世界权力的顶峰，应担负起未来的责任。”丘吉尔主张英、美结成同盟，英语民族联合起来，制止苏联的“侵略”。富尔顿演说后不到 10 天，斯大林发表谈话，严厉谴责丘吉尔和他的朋友非常像希特勒及其同伴，演说是杜鲁门借他人之口发表的冷战宣言，是美国发动冷战的前奏曲。什么是冷战?冷战表现在哪些方面?冷战给世界带来怎样的影响?四、新课讲授目标导学:冷战的发生，引导学生阅读教材，分析冷战的内涵和美苏推行冷战政策的原因。五、归纳总结冷战的内涵:指第二次世界大战后的 40 多年间，以美、苏为首的两大集团之间既非战争又非和平的对峙与竞争状态。冷战一．教学目标  1．知识与能力  通过本课学习，使学生了解二战后美国登上资本主义世界霸主地位的原因和表现；“冷战”的定义；“杜鲁门主义”的内容和实质；马歇尔计划的目的；北大西洋公约组织的性质。  2．过程与方法  参与课堂活动与同学分析冷战政策出台的背景，归纳冷战的具体表现，探究冷战政策带来的影响 ，加深对冷战对峙局面的理解。  - 1 - 3．情感态度与价值观  通过本课学习，使学生能真切感受到美苏争霸世界的斗争，造成了国际局势的动荡不安，给世界和平带来了严重影响，认识到霸权主义对人类进步和安全的威胁 二、重点与难点  重点：美国的“冷战”政策及其表现。美苏争霸的三个阶段及特征  难点：如何认识美苏冷战的性质和美苏争霸的影响 三、 启发式教学 四、 课时安排：1 课时 五、 教学过程学法指导导入新课:  回顾二战中美国、苏联联合打击德、意、日法西斯的情况。在打击法西斯的同时，美国、苏联的实力得到了加强，纷纷确立了自己的势力范围。 二战结束后，由于意识形态的不同和美国称霸受到苏联的遏制，美苏从战时同盟关系变成了战后敌对关系。一张厚重的、隔断东西方的“铁幕”缓缓降临，美苏之间的“冷战”局面就此形成，并主宰了此后半个世纪的世界格局。六、总结引导学生概括“冷战”政策的表现：政治上，杜鲁门主义；经济上，马歇尔计划；军事上，北大西洋公约组织。20 世纪 50 年代至 70 年代末，美苏争霸经历了三个阶段，双方互有攻守。国家实力的消长和彼此的关系决定了其对外政策的走向。三、案例分析题（任选两题完成，每小题 30 分，计 60 分）2. 下面是某教师在《宋明理学》一课教学开始时的情况： 师：这节课我们来学习宋明理学的内容。宋明时期出现了理学，并逐渐走向成熟，使儒学进入了一个崭新的阶段，对中国的学术思想和社会观念产生了很大的影响。现在请同学们分为三个小组进行讨论，第一组讨论什么是理学；第二组讨论什么是心学；第三组讨论宋明理学的影响。学生按照教师的要求分组进行讨论：请你回答：（1）此教学案例中教师的做法是否合适？请说出你的理由（10 分）答：不合适。首先，讨论问题不符合课程标准中的三维目标，不能落实历史教学目标。其次，小组讨论问题并不是围绕某一中心问题讨论，题目过于宽泛，无针对性、探究性，不能激发学生们的兴趣。最后，教师没有对讨论方法做出指导，讨论后没有进行交流评价，达不到提升学生的学习能力和思维水平的要求。（2）在中学历史教学中组织学生讨论应注意哪些问题？（20 分）答：课前准备。① 有效组合，组员明确分工各司其职。小组讨论法是一种有系统、有结构的教学组织形式。讨论小组构成注意层次搭配、性别协调，还有性格互补。② 课堂讨论的内容务必符合课程标准相关培养目标，教师要根据三维目标对教学内容进行分析，确定教学明确的学习目标，有助于历史教学目标的全面落实。③ 精心设题，注重课前调查和探究。小组讨论法教学是“围绕某一中心问题”，表明讨论是有一定目的性、方向性的，是为了增强学生对某一问题的理解。所以讨论问题必须富有挑战住、趣味性、启发性、探究性、批判性，进而激发他们在课堂上讨论、探究的欲望。- 2 - 课堂讨论。① 课堂讨论的过程要坚持民主性、全面性、有效性和鼓励性的原则。② 创设问题情境，形成良性循环。古人云：“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”我认为，“诱”在这里体现的就是教师引领、指导的策略，“思”则体现学生的参与内质，只有把“诱”调谐到“思”的频率上，才能发生谐振，才能使教与学和谐一致，大幅度地提高教学效率。当然，学生如何思、思什么，就要看教师“诱”的艺术和水平了，即问题的设计是关键。③ 教师变主导为指导，彰显学生主体参与地位。需要提醒的是采用小组讨论法教学，教师就应该变主导为引领和指导，把课堂的主人翁权利还给学生，不要经常向学生暗示你心中所谓的正确答案，也不要急于告诉学生结论是什么，要给学生留出一定的思考时间。课后活动 课外延伸，学以致用讨论课后教师根据教学内容，可抽出相应时间指导学生开展阅读史书、编辑历史小报、撰写历史小论文以及举行历史演讲比赛。辩论赛等活动，让学生动脑、动手更动心为每一个学生提供展示能力的机会。3. 某教师在进行《太平天国》一课教学时，为让学生更深刻理解“新型社会的蓝图”《天朝田亩制度》和《资政新篇》的内容，虚拟了一个历史人物喜旺，并创设了如下三个情境：喜旺，金田村人，他随着太平军的队伍四处征战，最后一起来到了天京。不久，天国颁布《天朝田亩制度》，一家人非常高兴，觉得好日子来了! 情境一：一天，村里的卒长来了，要把喜旺家里唯一的一只羊牵走。他不愿意，没有了羊，他们就没有收入了。可是卒长说，把财产都交给天国，到时候你需要什么，天国会发给你的。最后还承诺负责喜旺的老母亲的吃饭问题，让他放心去打仗。情境二：喜旺跟随大帅出去打仗，8 年后回到了天京。到家后，发现母亲早就饿死了。他去找卒长评理，结果被告知，他们家的土地比不上别人的土地收成好，只能靠天国过日子，但是天国也拿不出这么多钱来养活他们。后来天国发布诏令“照旧交粮纳税’，喜旺想不是说“无处不均匀，无处不饱暖”吗？他怎么觉得又回到过去的日子了？情境三：不久，天国为了扭转败局，颁布了《资政新篇》，喜旺又看到了一线希望，结果政策中根本就没提他们农民的事，提的内容他都不懂。方案刚一出台，天京的防御战又打响了，这个方案就不了了之了。绝望的喜旺也接到了出征的命令，只能又一次离开了家乡。随后，教师要求学生结合《天朝田亩制度》和《资政新篇》的内容，回答以下问题：喜旺为什么高兴呢？卒长说的是什么制度呢？为什么喜旺家日子还是很穷？- 3 - 喜旺为什么看不懂《资政新篇》？为什么最后会不了了之呢？问题：（1）你认为该教师创设的情境能否运用于该课教学中，为什么？（12 分）答：改情境可以运用到这个教学中，但是也有不足的地方，就是时间太短，老师应该结合实际，跟学生们多进行讲解。（2）从教学方法运用角度简要评价这一教学片断。（18 分）答：这里创设的虚拟情境极其灵活多样，深刻体现了学科人文性，它考察的不再是机械地记忆，它考察的是活生生的人，是对学生各方面能力的综合考察。《天朝田亩制度》和《资政新篇》的制度很琐碎，很难在短短 40 分钟里讲清楚。而且单单通过简单的说教，学生很难想象出制度的革命性和空想性，经过我们采用某个小人物的缩影，感知了整个太平天国的生活境遇。它不再使学生觉得所学内容与自己相隔十万八千里，它浓重的生活气息能让学生在学习过程中得到心灵的满足和对自我价值的认同。在本节课里通过对喜旺这个灵活多样的虚拟情境人物的分析，把一个抽象性、理论性思维比较强的问题《天朝田亩制度》和《资政新篇》简化剖析，学生通过自己分析材料，解决问题，轻松掌握知识点，真正做到了激发学生的兴趣，挖掘学生的思维和创造力。这样的处理方式是基于学生的理解能力和有的知识，采取深入浅出、形象生动的方法向同学们来讲诉历史。这种虚拟教学方法能够与高中生心理特征相结合，使学生主动、积极分析掌握历史充分发挥学生主体作用，有利于学生能力的培养。但是我们在享受虚拟情境教学的丰硕成果的时候，也不能掉以轻心。虚拟教学毕竟存在很多差强人意，存在很多待商榷之处。首先创设虚拟情境是否得当？情境的趣味性暂且不谈，单看创设虚拟情境的目的是否明确？尤其是要注意这种创设是否有史实作为依据？虚拟的创设要格外注重内容的合理性，不能犯了主题先行的错误，为达到某些教学目的，忽视历史史实，更有甚者有悖于客观存在的历史背景等等新课改要求学生能够尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。我们平时也多在强调培养学生的自主学习的能力。在进行虚拟情境的创设时，要充分考虑到这两个问题，要以能考查学生理解掌握历史事实和应用历史事实的能力的获得最终的落脚点，以学生为主体来创设情境。力争要激发学生主动地参与观察、想象、分析、归纳、 综合、讨论等活动。创设情境中涉及的有质量的问题使学生不仅能有效地学得知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，训练出较强的问题意识和解决问题能力，进而使学生由被动思维到主动思维，把历史学习过程自主构建知识的过程。最后，还是要注意在平时的教学中，虚拟情境教学法不是万能的，切记不可使用的过多过滥。历史教学现在更加注重学生在感知之上的理性思维和规律总结，所以，虚拟情景教学法没有必要使用的过多，不要以为课堂上学生能够热热闹闹，积极参与就是一堂好课，出现大量的为追求课堂形式上的效果而无效的虚拟情境的倾向都是错误的。如若不然，有的课堂在一些虚拟问题上占用了大量的时间，而到知识规律升华上只好一带而过草草收场，这样的理论高度和教学质量只能是大打折扣。总之，虚拟情境教学的最大好处就在于它能够培养学生的想象力和创造力。让学生通过想象、模拟，走进历史，体验历史人物的情感，他们在提高学习历史兴趣的同时，将潜力转化为创造力。只要通过运用恰如其分的虚拟情境，就能将刻板的文字化为充满- 4 - 情趣的场景，让学生“深入历史”，让学生喜欢历史，从而更好的学习历史。- 5 -