地理学习方式学习方式概述1.学习方式的含义学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的解释并不完全一样。大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务程时基本的行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。【阅读卡片】 对学习方 式的涵义认识的分类 目前专家、学者对于学习方式特点的认识可概括为如下几个：1.1 学习方式是学习方法的上位概念学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方法及其关系包含在学习方式之中，学习方式的变革需要多种学习方法的支撑。1.2 学习方式是教学过程中的基本变量大量的实践表明，学习方式与学生的学习结果之间存在着十分密切的关系。。学生信息处理方式、学生的思想、感受和意义等都对学习结果有着重要影响。单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高 。可见，学习方式的差异是导致学生思维水平高低的主要原因之一。可以说，学生的学习方式对学习结果具有决定性的影响。1.3 学习方式是一个组合概念研究者在研究学生学习方式的概念时，往往根据自己的研究角度，把学生学习方式作为一个组合概念，看作为行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合。其中学生的行为方式是载体，认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。学生学习方式的改变，意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质 。1.4 学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平学生学习有不同的思维水平。这些思维水平首先和认知任务的要求有关，这些认知任务的要求可以通过教材体现出来。教学内容的认知任务和实际教学活动大致可以分为三类。第一类，是记忆操作类的学习。如操练简单计算等。第二类，理解性的学习。如学生听教师讲授，理解了一个公式。第三类，探索性学习。如学生经过自己的探究，自己得出结论。2.学习方式的分类 关于学习的分类，有一些教育心理学家从不同的角度，依据不同的逻辑做了种种不同的尝试。其中最有代表性的首推美国教育心理学家奥苏伯尔。他根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，学习因此可分为接受的和发现的；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可分为机械的和有意义的（见图 4.1）。上述两个维度所区分的学习方式可以两两组合，构成机械接受学习、意义接受学习、机械发现学习和意义发现学习四种典型的学习方式。这四种组合而成的学习方式，实际上依次反映了学生在学习过程中不同的自觉和主动程度。从下表中我们可以看出探究式学习、发现式学习与接受式学习的复杂关系。（表 4-1 ）【阅读卡片】接受式学习与发现式学习辨析 案例 4-1　接受式探究学习示例学生在学校的学习过程中，应综合运用多种学习方式。每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效，运用不好也都会产生这样那样的问题：授受式学习运用得好，如教师擅长讲授，也可以生动地向学生传达大量的有用信息；运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡。探究式学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里。总体说来，授受式学习和探究式学习均是中小学生的重要学习方式，应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。3.现代学习方式的基本特征学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。然而现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统 。其主要特征有以下几个方面。3.1 主动性主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，主动性强调学生以积极主动的态度对待学习。学生的学习动机基于强烈的认知驱动力，而不是迫于社会、家庭、教师的压力，不是把学习当作一种额外的负担。从被动性向主动性转变就是变“要我学”为“我要学”。学生的学习需要通常表现为学习兴趣和学习责任，如果学生对学习不感兴趣，学生在逼迫的情况下学习，学习的效果必定事倍功半。学生只有在对学习有兴趣并将学习和自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，才是真正意义上的有效学习。3.2 独立性 独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学 。学习是自我的内部精神运动过程，没有教的过程，学生或许能够学好；没有学的过程，是绝对学不好的。在教学过程中教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励、帮助并引导学生进行独立学习，即教师的主导作用要不断转化为学生的独立学习能力。但是应该注意，独立学习并非对学生“放任自流”，教师、家长必须加以有效引导。【阅读卡片】　培养学生独立性、自主性的基本原则案例 4-2　小留学案例 4-3　给孩子一个问题，让他自己找答案案例 4-4　给孩子一点困难，让他自己去解决　　3.3 差异性差异性是现代学习方式的重要特征，它对应于传统教学的共同性而言。多元智能理论指出，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的学习方式是不同的。可见，教育作为高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能之组型：不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，有效的教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。3.4 体验性体验性是现代学习方式的突出特征，它对应于传统教学的接受性。体验是指有身体性活动和直接经验而产生的情感和意识。在实际的学习活动中，体验性一方面表现为强调身体性参与。即学习要用自己的脑子思考、自己的眼睛观察、自己的耳朵倾听、自己的嘴表达、自己的手操作、自己的身体亲历、自己的心灵感悟。另一方面表现为重视直接经验。从学习角度来看，就是要整合、转化间接经验为学生的直接经验，并把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的。3.5 问题性问题性是现代学习方式的重要特征，它相对于传统教学的结论性。古人云：学源于思，思源于疑。要学得知识，就得思考，面对所学的内容产生疑问，则是思考的开端。从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，我们的教学要使学生能有效地产生问题、形成解决问题的意识、习惯和能力，创造性地没有遇到过的挑战，即所谓要能够“在没有问题的地方发现问题，在没有答案的地方寻找答案”；而不是将有疑问的学生教得没有任何疑问，讲得“天衣无缝”，使学生“全都懂了”。【阅读卡片】　传统知识观与现代知识观的比较新课程强调的学习方式与传统的学习方式相比，在学生学习的以下方面有明显的差（见表 4-2） ——引自王鉴.学习方式的变革从知识重心到学生本位.当代教育论坛，2003（略有改动）现代学习方式的上述特征是相互联系、相互包容的，是从不同角度对学习方式的诠释，它们共同构成一个整体。在倡导学习方式转变的过程中，必须从整体来把握现代学习方式的本质内涵，惟其如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。【活动】分析学习方式的转变是否是对传统学习方式的全盘否定？传统学习方式还有没有存在的必要？如果有，在运用过程中应注意什么？应该注意的是，新课程背景下的学习方式有创新，也有继承。我们要改变的是过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，但这并不意味着要完全放弃接受学习。接受学习现在和以后也仍然有存在的意义和价值。