0616《幼儿园环境创设》2018 年 6 月期末考试指导一、考试说明《幼儿园环境创设》是学前教育专业高起专的基础必修课。本课程是一门集理论性和实践性于一体的学科，以心理学、生态学、建筑学、学前教育学等原理为指导，研究幼儿园的各类环境创设问题，旨在有效促进幼儿发展。本课程主要讲授幼儿园环境创设的基本原则、方法与技能，从幼儿园教师工作实际需要出发，强调内容的针对性和实用性，突出基础知识的应用和实践技能的培养，注重使用鲜活、典型的图片和案例阐释观点和方法，目的在于让学生认识和领会幼儿园环境的内容、构成与功能，明确幼儿园环境创设的基本原则与要求，掌握创设幼儿园户内外环境的基本方法与策略，懂得如何科学而充分地利用各种户内外环境，为幼儿创造良好的生活和学习条件。本次考试总分 100 分；考试时间为 90 分钟；考试形式为闭卷。题型及分值一般如下：1、单项选择题，共 20 分，一般有 10 道题，每题 2 分；2、名词解释，共 20 分，一般有 4 道题，每题 5 分；3、简答题，共 30 分，一般有 3 道题，每题 10 分；4、论述题，共 30 分，一般有 2 道题，每题 15 分。二、复习重点内容第一章 幼儿园教育环境概述1、环境“环境”就是我们“周围的地方”，或者我们“周围的情况和条件”。环境是相对于某一事物或者主体而言的，是指围绕某一事物（或主体）、可能对该事物（或主体）产生一定影响的所有外界事物（或客体）的综合，包括外部空间、条件和状况等。人类环境从来源，可分为自然环境、人工环境和社会环境。自然环境指未经人的加工改造而天然存在的环境。人工环境指在自然环境基础上经过人的加工改造形成的环境。社会环境指由人与人之间的各种社会关系所形成的环境。2、人类发展的生态环境人类发展生态学家布朗芬布伦纳用生态学的观点和方法研究人的问题，把人的发展环境看做一个相互联系的生态系统，整个生态系统由微系统、中间系统、外系统和宏系统等四个相互关联的系统组成，一个系统包含在另一个系统中，相互联系，每个系统都直接或间接地影响着人的行为与发展。微系统是幼儿直接参与、生活于其中的环境。中间系统：个体直接参与、经历的各种“微”环境之间的联系。外系统：幼儿虽没有直接参与其中，但受其影响的环境。宏系统：更大范围的社会政治经济制度、社会形态、法律法规、文化习俗和传统等。3、幼儿园外部环境指存在于幼儿园之外、影响幼儿园教职工与幼儿在园活动的一切条件或因素的总和，包括来自家庭、社区、社会生产力发展水平和政治经济制度、国家的法律法规与教育政策以及大众传播媒介等。5、幼儿园教育环境的静态因素 让幼儿积极参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设的与主题相关的教育环境。包括幼儿园主题墙的创设，以及与主题教育活动相适应的适合幼儿操作和探索的各个活动区，使户内、户外各个活动空间围绕主题相互配合和呼应，更好地为主题教育活动服务。主题教育环境对主题的展开及幼儿在主题中经验的提升起着重要的作用。它是主题活动中幼儿进行探索与学习的背景，是幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与家长之间交互作用的舞台，也是拓展、延伸主题活动的源泉。（三）简答题1、答题要点：创设要求幼儿园的空间较大，否则，不应成为幼儿园环境规划的必然组成部分。设置注意：第一，饲养可爱的、易于养活的小动物，便于幼儿了解动物种类、习性第二，饲养房应有门窗和孔眼（或栅栏），周围留有空地便于幼儿和成人观察、饲养和清扫第三，在教师帮助下，幼儿通过合作饲养小动物，研究各种动物生活的条件、习性、生长特点等，做好观察记录，每种动物旁标上标签第四，动物区应与其他区域（如活动室、厨房等）有一定距离第五，动物房要注意采光2、答题要点：从幼儿认知学习特点来看，幼儿概括能力还很低，认识和理解事物常常是粗浅的、表面的。所以对幼儿实施的教育不能过于分化，引导幼儿认知的事物必须具有浅显易懂、整体性强的特点。主题教育能够有效调动多种教育元素并使之交互作用，从而多角度地与幼儿的已有经验建立联系。又因为它能够兼顾群体的需要和个体差异，使每个幼儿都能找到适宜的学习内容和方式，进而调动了孩子们学习的积极性、主动性，所以它对幼儿具有普遍的适应性。3、答题要点：（1）选用合适的道具，营造“实在”的氛围。（2）提供稍宽广的空间。（3）提供丰富的操作材料，让幼儿有事可干。（4）如果空间充裕，可适当隔离，划分小区。如：小“医院”、“娃娃家”、小“餐厅”、宝贝“超市”等。（5）因为角色游戏和积木游戏之间经常产生联系，所以角色区应尽可能地靠近积木区，可用矮架子、儿童使用的家具、放物品的箱子、各式各样的积木和板或一个立式镜子围起来以确定本区的活动范围。（6）角色区的各种物品与设备应排列整齐，便于幼儿取放；衣架上的挂钩不能与幼儿的眼睛同高，以免碰伤幼儿的眼睛。（7）在墙上还可悬挂一些与游戏主题相关的图片或照片，激发幼儿游戏的欲望和创造力。（8）任何环境都是在不断变化的，随着幼儿年龄的增长，兴趣、需要、能力的发展，幼儿的角色游戏环境要经常进行变换和调整，使幼儿能够经常保持较高的活动愿望。4、答题要点地面不宜采用水泥地面或水磨石地面。因为这两种地面触感太硬，缺少弹性，易使幼儿摔伤。而且，水泥地面和水磨石地面在冬季对幼儿腿部保暖也不利。不同地区、不同楼层的要求应有所侧重。南方气候温和、潮湿，要重在防滑、防潮。特别是建筑的底层地面除了要对地面以下进行防潮处理外，地面也要选用防滑地砖或塑胶地板。寒冷的地区，可 选用封腊的木地板，二、三层可铺地毯，这样既有弹性又保暖；同时地面铺设要平整，避免出现台阶或凹凸不平而引发安全事故。（三）论述题1、答题要点：玩具和游戏材料的适宜性是指玩具和游戏材料要适合幼儿的身心发展特点，包括年龄特点和个体特点。不同年龄的幼儿在兴趣与需要、经验与能力以及发展和教育的重点等方面都有所不同，即使相同年龄的不同个体之间也存在较大差异，他们喜欢玩、能够玩、需要玩的玩具各有不同。具体来讲：（1）玩具的大小、易把握性和零件数量的多少（2）玩具和游戏材料的逼真程度（3）玩具和游戏材料所含任务的难易程度2、答题要点：（1）对户外活动场地缺乏整体设计（2）重“人造”轻“自然”，盲目追求“高档化”（3）活动空间狭小，材料设施不足说明：本考试指导只适用于 201803 学期 6 月期末考试使用，包括正考和重修。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或课程 ppt。在复习中有任何问题请到课程答疑区咨询。祝大家考试顺利！ 静态因素是幼儿园教育活动赖以进行的条件，包括国家规定的幼儿园教育任务和目标、幼儿园课程指南、幼儿园物质环境、幼儿园教职工配备、班级规模、师幼比、生均活动面积、教师专业化发展水平、教师薪酬、教师队伍的稳定性等。幼儿教师是影响幼儿园教育质量关键的静态因素。6、师幼比和幼儿数在大多数经济合作与发展组织（OECD）国家，师幼比在 1︰10 至 1︰15 之间。 我国教育部 2013 年 1 月颁布的《幼儿园教职工配备标准（暂行）》规定，小班幼儿数（3-4 岁）为 20-25 人。中班（4～5 岁）为 25～30 人；大班（5～6 岁）为 30～35 人，混龄班<30 人。7、生均活动面积生均活动面积是在可使用室内面积的基础上去除家具和活动材料等占地面积后可供幼儿实际活动的人均活动面积。生均活动面积 2.3 平方米是“拥挤”的社会性密度临界线。8、教师队伍 我国教育部 2013 年 1 月颁布的《幼儿园教职工配备标准（暂行）》规定，全日制幼儿园每班配备 2 名专任教师和 1 名保育员，或配备 3 名专任教师。8、幼儿园教育环境的动态因素动态因素是由人的活动（例如人际互动、教育活动的方式方法等）本身形成的对于幼儿在园生活、学习和发展的影响因素，包括一日活动安排、课程、人际互动（包括师-幼互动、幼-幼互动、师-师互动、教师-家长互动等）等。师-幼互动是最重要的人际互动。教师与家长谈话时以采用日常用语进行交谈为宜。9、幼儿园教育环境创设的基本原则（1）目标导向在创设幼儿园环境时，必须明确环境创设所要达到的教育目标，以教育目标为依据创设幼儿园环境。（2）发展适宜“儿童化”是发展适宜性原则的具体表现。要落实在幼儿园班级里，表现在墙上，落实在幼儿手上。幼儿园教育环境的创设应当满足幼儿的基本需要，包括生活、游戏和学习的需要，符合幼儿身心发展的水平与特点，包括年龄特点与个体特点，使每一个幼儿都有可能在其中获益，在自己的原有水平上得到应有的发展。（3）幼儿参与幼儿园是幼儿教师与幼儿共同生活与学习的地方。幼儿对于幼儿园环境的感受与认同，反映了幼儿园教育的质量。在幼儿园生活中，幼儿不应当仅仅作为“客人”被教师请进布置好的教室。幼儿与教师都是幼儿园的主人，都有权参与幼儿园环境的创设，发表自己的意见与看法，这对于幼儿的学习与发展具有重要意义。幼儿参与幼儿园环境的创设，不仅可以为幼儿提供学习行使自己的权利、发表自己的观点和意见、表现自己能力的机会，而且，可以加强幼儿对幼儿园和班级的认同感和归属感，使班级真正成为教师与幼儿共同的“家”。幼儿参与幼儿园环境的创设，可以使幼儿获得各种有益的经验。例如，学习表达自己的观点与意见，倾听与欣赏他人的观点与意见，学习与伙伴合作共同把想法和计划变成现实等。教师应当根据不同年龄幼儿的实际情况，从局部到整体地让幼儿参与幼儿园的环境创 设。（4）因地制宜充分考虑环境条件和当地资源要考虑原有的客观条件，因地制宜。（5）经济适用第二章 幼儿园户外活动环境1、集体活动区集体活动区主要提供幼儿集体做操、上体育课、开展各种体育游戏，要求场地宽阔凭证，场地安全适用。2、动物饲养区创设要求幼儿园的空间较大，否则，不应成为幼儿园环境规划的必然组成部分。设置注意:第一，饲养可爱的、易于养活的小动物，便于幼儿了解动物种类、习性第二，饲养房应有门窗和孔眼（或栅栏），周围留有空地便于幼儿和成人观察、饲养和清扫第三，在教师帮助下，幼儿通过合作饲养小动物，研究各种动物生活的条件、习性、生长特点等，做好观察记录，每种动物旁标上标签第四，动物区应与其他区域（如活动室、厨房等）有一定距离第五，动物房要注意采光3、当前幼儿园户外活动环境创设常见问题（1）对户外活动场地缺乏整体设计有些幼儿园的户外游戏活动场地，从类型上来看，仍然属于传统的游戏场。其共同特点是：在一块铺着塑胶材料的空地上放置几个大型活动器械，缺乏对活动场地的整体结构设计，趣味性和可探索性差。许多农村幼儿园户外场地和城市幼儿园户外场地结构相同，只是条件更简陋。有些幼儿园没有对户外活动环境进行基本的区域划分。例如，没有将奔跑区和小车区单独设立，以至于经常有幼儿横冲直撞到大型器械设备区，存在安全隐患；有些幼儿园为了“美化”，在本来不大的户外场地上设置了雕塑、亭台等，使得幼儿活动空间严重缩水。（2）重“人造”轻“自然”，盲目追求“高档化”近年来，从城市到农村，幼儿园户外活动场地设置存在重“人造”轻“自然”的倾向，把塑胶地面、人工草坪等当作“高档”追求，把原生态的泥地、沙地、草地看作“落后”抛弃，结果是破坏了自然环境，让幼儿远离了纯朴的自然生态环境。（3）活动空间狭小，材料设施不足每一个有条件的幼儿园都应当设置户外活动场地，没有户外活动场地的幼儿园是不合规范的。目前有的幼儿园设立在居民区的狭小空间中，户外活动空间狭小，可供幼儿活动的空间和器材非常有限，往往只有一些简单的大型组合设施，户外活动场地难以激发幼儿的探索兴趣。即使这样，幼儿园还限制幼儿的活动，户外游戏环境开放性不高，导致有限的户外活动资源不能得到充分利用。4、沙水区沙水游戏可帮助幼儿认识自然物的性质，激发他们的探索精神，培养和提高想象力和创造力。沙水区应靠近水源。戏水池的水深不应超过 0.3 m，宜准备相应的玩水器具。沙坑应该建在向阳背风处，其深度为 0.3-0.5 m，边缘应高出地面，以防止沙流失和泥 水流入，还必须提供各种大小、形状、样式不同的挖掘工具以便于幼儿开展多样化的活动沙池底部应是土壤，有吸水功能；沙池平时要经常浇水，保持一定的湿度；还要经常翻松拣出沙中尖锐的杂物，以确保幼儿游戏时的安全。第三章幼儿园班级环境1、活动室的采光条件活动室尽可能采用自然光。强弱适度的光，最能使人的眼睛产生舒适、轻松的感觉。2、活动室地面铺设的要求地面不宜采用水泥地面或水磨石地面。因为这两种地面触感太硬，缺少弹性，易使幼儿摔伤。而且，水泥地面和水磨石地面在冬季对幼儿腿部保暖也不利。不同地区、不同楼层的要求应有所侧重。南方气候温和、潮湿，要重在防滑、防潮。特别是建筑的底层地面除了要对地面以下进行防潮处理外，地面也要选用防滑地砖或塑胶地板。寒冷的地区，可选用封腊的木地板，二、三层可铺地毯，这样既有弹性又保暖；同时地面铺设要平整，避免出现台阶或凹凸不平而引发安全事故。3、活动区活动区是教师根据幼儿园教育目标、幼儿的游戏需要与兴趣以及身心发展水平创设的游戏和学习环境，通过“有准备的环境”创设，满足幼儿开展各种不同活动的需要，激发和支持幼儿的主动学习，避免幼儿园教育的小学化和成人化。4、一个结构良好的室内环境里的活动区所容纳的幼儿人数以不超过 5 个为宜。5、活动区的空间划分活动区的分布要考虑活动区活动之间的相互联系和互不干扰。要把安静的活动区和吵闹的活动区分开，需要用水的活动区靠近盥洗室，用眼较多的活动要放在自然采光条件较好的地方。可以充分利用班级空间，把不同性质的活动区分开设置在活动室、睡眠室、走廊、封闭的阳台等。多层空间有助于扩大活动室空间和提高对幼儿的吸引力。活动区的空间一定要足够，不能被边缘化为教室的边边角角，否则就会弱化活动区的使用。每个活动区的活动面积不小于 6 平方米。要便于在其中活动的幼儿能够自由地、不相互妨碍地开展活动，进行有效的探索与学习。容纳 2 ~ 3 名幼儿在一起的活动区，可使幼儿安静地活动与交往。活动区所容纳的幼儿人数以不超过 5 名为宜，5 名以上的幼儿在一起活动经常使噪音增大，吵嚷行为增加。 活动区开口向外，相邻的活动区之间用低矮的玩具材料架（柜）隔开。分隔活动区的玩具材料架（柜）不可太高，不能阻挡幼儿观察其他区域幼儿活动的视线。6、角色区创设需注意（1）选择合适的道具，营造“实在”的氛围（2）提供稍宽广的空间（3）提供丰富的操作材料，让幼儿有事可做（4）若空间充裕，可适当隔离，划分小区。如：小“医院”、“娃娃家”、小“餐厅”、宝贝“超市”等。（5）尽可能靠近积木区。因为角色游戏和积木游戏之间经常产生联系，所以角色区应尽可能地靠近积木区，可用矮架子、儿童使用的家具、放物品的箱子、各式各样的积木和板或一个立式镜子围起来以确定本区的活动范围。（6）各种物品与设备排列整齐，便于幼儿取放；衣架挂钩不能与幼儿眼睛同高，以免碰伤幼儿的眼睛。（7）在墙上可悬挂一些与游戏主题相关的图片或照片，激发幼儿游戏的欲望和创造力。（8）环境根据幼儿兴趣、需要、能力发展进行变换和调整，使幼儿能够经常保持较高 的活动愿望。7、积木区 应设置在不靠门的角落里积木区的创设需要注意：（1）需要较大的场地，不需要桌椅。积木区应有足够的空间，以防有人在走动时不当心把搭好的东西碰倒。要远离人行通道，保证幼儿不受干扰地全身心进行建构活动。一般可设在不靠门的角落里。（2）铺设地垫，地垫要尽可能坚实平整，积木能放平稳、不易倒塌。另外，平滑、没有裂痕、质量较好的地板适合幼儿开展建构活动。（3）标示界限。让幼儿感觉到自己是在这个活动区内，同时又能看到其他活动区幼儿的活动。（4）角色游戏经常会从“娃娃家”扩展到积木区，因此把这两个区紧靠在一起，或对面设置，将有利于鼓励这种联系，并使这两个区域对别的活动的影响和干扰降到最低限度。（5）提供低结构材料和配件（如恐龙等玩具，便于确立建构主题）。（6）宜选用多层多格设计的橱柜，做好标记，按照形状（长方形、正方形、圆柱体等）分类存放。（7）在积木区周围的墙上可以悬挂一些建筑物图片，供幼儿参照使用。积木通常是指木制的建构材料。积木按大小来分，可分为小型桌面积木、中型积木和大型积木。大型积木因为需要幼儿用双手拿，一般做成中空型以减轻积木重量，方便幼儿取放。积木不仅可以用来构筑各种美丽的“建筑物”，还是幼儿学习数学的最好工具，因为积木都是按照一定的数量关系来制作的。让幼儿按照一定的颜色、形状、大小收拾积木，可以增进他们计数与分类的能力，发展空间概念。同时，摆放积木的动作还可以发展幼儿的手眼协调能力。8、美工区美工区是发展幼儿美术创造力的重要环境，绘画、泥工、剪纸、粘贴等活动是美工区经常开展的美工活动。美工区基本空间构成包括：工具与材料区、操作台、作品展示区。9、独处空间一般设在比较僻静的地方，是幼儿的私密小天地。10、玩具和游戏材料的数量和种类与幼儿年龄之间的关系（1）小班：类别可相对少一些，同一种类玩具数量相对多一些，以免幼儿因相互模仿出现争抢玩具的现象；年龄较小的幼儿宜用真实性程度较高的模拟实物的玩具来游戏。（2）中班：玩具和游戏材料的数量应增多，材料的种类应更丰富，给幼儿更多游戏选择。种类更丰富。（3）大班：在增加玩具和游戏材料的数量和种类的同时，可以提高玩具和游戏材料所蕴含的任务的难度，适当增加图书和益智玩具。宜多使用代替物进行象征性游戏，提供更多开放性的、低结构化的游戏材料。11、玩具和游戏材料的适宜性玩具和游戏材料的适宜性是指玩具和游戏材料要适合幼儿的身心发展特点，包括年龄特点和个体特点。不同年龄的幼儿在兴趣与需要、经验与能力以及发展和教育的重点等方面都有所不同，即使相同年龄的不同个体之间也存在较大差异，他们喜欢玩、能够玩、需要玩的玩具各有不同。具体来讲：（1）玩具的大小、易把握性和零件数量的多少幼儿大、小肌肉动作技能和手眼协调的能力发展状况影响幼儿对玩具的操作和摆弄。玩具的大小以适合幼儿把握为宜，过细和过重的玩具不适合给年龄较小的幼儿玩。以建构 类玩具为例，一般来说，套娃、套圈等可以重叠堆放的玩具比较适合 2 岁幼儿玩；桌面积木比较适合 3 岁幼儿玩；接插式的积塑（如乐高）比较适合 4 岁幼儿玩。此外，年龄较小的幼儿适合玩零件数量较少的玩具，年龄较大的幼儿适合玩零件数量较多的玩具。（2）玩具和游戏材料的逼真程度年龄较小的幼儿适合玩逼真程度较高的、模拟实物的玩具；年龄较大的幼儿适合玩逼真程度较低、开放性程度较高的玩具和游戏材料。（3）玩具和游戏材料所含任务的难易程度在选择玩具和游戏材料时，要考虑玩具和游戏材料所包含的任务难度、复杂程度的适当性，以任务难度、复杂程度适中为好，这样既构成一定的挑战，但通过幼儿自己的努力和成人的帮助是可以解决的。成人可以在分析玩具的大小、结构、操作方式等因素的基础上，判断玩具含有什么任务以及该任务对幼儿的动作技能和认知发展提出了怎样的挑战，然后判断任务的难易程度是否与幼儿的年龄和能力相适应。除了考虑年龄特点以外，在选择玩具和游戏材料时还要注意幼儿的个别特点，包括幼儿的能力、兴趣和发展速度方面的差异等。提供的玩具和游戏材料应该有一定的层次性和递进性，以适应不同能力水平幼儿的需要。要按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料、进行操作时，能够按自己的能力，选择适合自己的材料，用自己的方法，较快地进行探索，向目标迈进。12、幼儿园主题墙幼儿园主题墙是幼儿园主题教育环境创设中不可或缺的重要阵地之一，它围绕各班当下主题教育活动的内容设计和布置，是主题教育环境的重要组成部分。大多数幼儿园的活动室中都有一面较大的墙壁作为主题墙，它通常是人们进门后视线的焦点，是幼儿视线经常经过的地方，是幼儿活动室的视觉中心。一面好的主题墙应具有参与性（课程的参与、教师的参与、幼儿的参与、家长的参与）、互动性（与课程的互动、与教学的互动、与幼儿的互动、与家长的互动）、启发性和创造性。13、墙面创设一个好的墙面创设给人的总体感觉是：年龄适宜，高低适宜，幼儿的参与程度高，能支持幼儿的学习与活动，具有美感。具体来说：第一，从幼儿的兴趣和经验出发，考虑幼儿的年龄特征，体现季节特征，并与活动主题相结合。实践证明，幼儿对于和自身相关的墙面环境具有好感，如关于自己的语言、自己的服装、自己的游戏、自己喜欢的颜色和形象、自己熟悉的东西等。一方面，这些内容是他们所熟悉的；另一方面，这些内容也给了他们满足感。因此环境的创设必须关注幼儿的情感和经验。墙饰是开放、动态的，不是固定不变的，知识经验的增长对墙面环境进行充实、组合。第二，注重墙面环境布置的层次性和高度适宜性。幼儿园班级墙面是班级环境创设中的重要元素之一，是幼儿观察、认知和表达的场所，不仅要装饰，而且要多功能整合。从垂直空间来看，墙面布置可分为高、中、低三个层次：高处是教师与家长互动区，中间区域是师幼互动区，低处是幼儿互动区。第三，增强幼儿的参与程度。墙面的服务对象是幼儿，因此应该组织所有的幼儿积极参与墙面环境的创设，培养幼儿的动手能力和合作意识，增强幼儿的自信心，使他们获得成功体验。教师应从主题的讨论、材料的准备、画面的布局、墙面的制作、墙面的讨论等多方面来组织幼儿积极参与，应鼓励幼儿全感官参与并回应墙面展示，鼓励幼儿对墙面进行摸、听、看、闻，甚至是尝。幼儿墙面的布置要配合教育内容，体现一定的教育目标， 同时也要使墙面成为幼儿表达经验、表现自我的空间，注重幼儿与墙饰的互动。因此，视线不能太高，以免给幼儿的视觉带来不良影响。第四，整个墙饰内容虽然可以多变，但必须有一个整体感，便于幼儿观察和探索。幼儿园的墙饰是开放、动态的，不是固定不变的，随着幼儿知识经验的增长，要对墙面环境进行充实和拓展。第五，墙面布置要具有美感。墙面不能被饰物图片覆盖太满，应留出空白，以免使人产生拥挤、杂乱的感觉。也不能比例失调，要注重形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的整体和谐，给人美感。此外，还要注意墙面内容的科学性和准确性。第四章 幼儿园主题教育环境1、开展主题教育活动的原因从幼儿认知学习特点来看，幼儿概括能力还很低，认识和理解事物常常是粗浅的、表面的。所以对幼儿实施的教育不能过于分化，引导幼儿认知的事物必须具有浅显易懂、整体性强的特点。主题教育能够有效调动多种教育元素并使之交互作用，从而多角度地与幼儿的已有经验建立联系。又因为它能够兼顾群体的需要和个体差异，使每个幼儿都能找到适宜的学习内容和方式，进而调动了孩子们学习的积极性、主动性，所以它对幼儿具有普遍的适应性。2、主题教育环境指以主题教育活动开展为线索，根据主题开展需要，由教师引导，幼儿积极参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设的与主题相关的教育环境。包括幼儿园主题墙的创设，以及与主题教育活动相适应的适合幼儿操作和探索的各个活动区，使户外、户内的各个活动空间围绕主题相互配合和呼应，更好的为主题教育活动服务。主题教育环境对主题的展开及幼儿在主题中经验的提升起着重要的作用。它是主题活动中幼儿进行探索与学习的背景，是幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与家长之间交互作用的舞台，也是拓展、延伸主题活动的源泉。3、主题墙在环境创设的墙面布置中的中层。第五章 幼儿园公共环境1、入口注意入口位置的明显性、可进入性、交通安全，作为交流空间的功能。第六章 幼儿园建筑设计基础知识1、幼儿园建筑布局形式（1）集中式（2）分散式三、答题技巧名词解释题：通常用一个重要概念、观点、原则等充当试题，要求应试者解释其含义。简答题：对于这种题型，需要在理解记忆的基础上答出关键要点，有时可以适当论述，不能过于简单。论述题：对于这种题型，首先需要理清思路，答出所考查的知识要点，同时应结合自己的体验或者举例对题目中涉及到地知识点加以论述说明。 四、重点习题（一）单项选择题1、在大多数经济合作与发展组织（OECD）国家，师幼比在( )之间。A、1︰6 至 1︰10B、1︰8 至 1︰13C、1︰10 至 1︰15D、1︰15 至 1︰182、独处空间应设置在( )。A、靠门的角落里B、靠近水池的地方C、光线充足的地方D、比较僻静的地方3、人际互动决定幼儿园的人际关系的性质、精神（心理）环境的质量以及教育活动的效果。幼儿园班级人际互动中，最重要的是( )。A、师-幼互动B、幼-幼互动C、教师-家长互动D、教职工之间的互动4、幼儿园入口的位置选择和环境布置十分重要。要注意入口位置的明显性、( )以及交通安全。A、可进入性B、开放性C、创造性D、想象性5、我国教育部 2013 年 1 月颁布的《幼儿园教职工配备标准（暂行）》规定，混龄班小于( )人。A、25B、30C、35D、406、大班幼儿喜欢复杂的社会性角色游戏，他们的游戏不再依赖外在的物的支持，宜多使用代替物进行象征性游戏，应为他们提供更多( )的游戏材料。A、封闭性低结构B、封闭性高结构C、开放性高结构D、开放性低结构7、活动室尽可能采用( )。强弱适度的光，最能使人的眼睛产生舒适、轻松的感觉。A、自然光B、人工采光C、 眩光D、直射光8、一个结构良好的室内环境里的活动区所容纳的幼儿人数以不超过( )个为宜。 A、3B、4C、5D、69、对活动区进行合理布局的策略，下列哪项是不正确的？( )A、干湿分区B、动静分区C、方便通畅D、开放空旷10、主题教育环境的主要作用不应该是( )。A、装饰和点缀环境B、呈现主题活动资料、记录活动过程、展示幼儿的成长足迹等C、与幼儿日常活动紧密结合D、幼儿、教师、家长相互学习、交流、反思的平台（二）名词解释题1、生均活动面积2、人类发展的生态环境3、美工区4、主题教育环境（三）简答题1、创设动物饲养区应符合哪些要求？2、为什么要开展主题教育活动？3、怎样进行角色区的环境创设？4、活动室地面铺设有何要求？（四）论述题1、怎样理解玩具和游戏材料的适宜性？2、当前幼儿园户外活动环境创设存在哪些问题？请举例说明。五、参考答案（一）单项选择题C D A A B D A C D A（二）名词解释题答题要点1、生均活动面积是在可使用室内面积的基础上去除家具和活动材料等占地面积后可供幼儿实际活动的人均活动面积。生均活动面积 2.3 平方米是“拥挤”的社会性密度临界线2、人类发展生态学家布朗芬布伦纳用生态学的观点和方法研究人的发展问题。他把人的发展环境看作是一个相互联系的生态系统，整个生态系统由微系统、中间系统、外系统和宏系统等四个相互关联的系统所组成，就像一个“俄罗斯套娃”，一个系统包含在另一个系统中，层层叠叠、相互联系，每个系统都直接或间接地影响着人的行为与发展。3、美工区是发展幼儿美术创造力的重要环境，绘画、泥工、剪纸、粘贴等活动是美工区经常开展的美工活动。美工区基本空间构成包括：工具与材料区、操作台、作品展示区。4、主题教育环境主要是指以主题教育活动开展为线索，根据主题开展的需要，由教师引导，