能力的种类与结构一、能力的种类 人的能力是各种各样的，一般可以分为以下几种。 （一）一般能力和特殊能力 一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括力、想像力、创造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心。平日我们所说的智力，就是指一般能力来说的。人要完成任何一种活动，都和这些能力的发展分不开。 特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。它是顺利完成某种专业活动的心理条件。例如，画家的色彩鉴别力、形象记忆力；音乐家的区别旋律的能力、音乐表象能力，以及感受音乐节奏的能力等，均属于特殊能力。 一般能力与特殊能力的关系是十分密切的。一方面，一般能力是特殊能力的重要组成部分。人的一般听觉能力既存在于音乐能力中，也存在于言语能力中。没有听觉一般能力的发展，就不可能发展音乐和言语听觉能力。另一方面，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。例如，音乐能力的发展会提高一般的听觉能力，并进而影响言语听觉能力的发展。 （二）模仿能力和创造能力 模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。如儿童在家庭中模仿父母的说话、表情，从电视中模仿演员的动作、服饰，从字 忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策；知识获得成分（"<)=是指获取和保存新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与存贮。在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。 智力情境亚理论>!+认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能山，这些能力统称作情境智力>，一般来说，个体总是努力适应他所处的环境，力图在个体及其环境之间达到。一种和谐。当和谐的程度低于个体的满意度时，就是不适应。当个体在一种情境中感到不能适应或不愿意适应时，他会选择能够达到的另一种和谐环境。在这种情况下，人们会重新塑造环境以提高个体与环境之间的和谐程度，而不只是适应现存的环境。 智力经验亚理论（>!+）提出，智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。新任务是个体以前从未遇到过的问题，新情境是一种新异的、富于挑战性的环境。当遇到新问题时，有的人就能够运用已有的知识和经验来解决它，有的人则束手无策；在面临新的情境时，有的人能很好地应对自如，有的人则不知所措。在任务、情境和个体三者间存在相互作用。信息加工过程自动化的能力也是智力的重要成分，人们在进行复杂任务的操作时，需要运用许多操作化的过程。只有许多操作自动化后，复杂任务才容易完成。如果个体不能有效地将一些自动化的操作运用于复杂问题的解决中，就会导致信息加 工的中断，甚至使问题解决失败。斯腾伯格认为，应对新异性的能力和自动化的能力是完成复杂任务时两个紧密相连的方面。当个体初次遇到某个任务或某一情境时，应对新异性的能力就开始了，在多次实践后，人们积累了对任务或情境的经验，自动化的能力才开始起作用。 总之，智力的成分亚理论是三元智力理论中最早形成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的内部机制。根据这种理论编制的能力测验，能测量出人们是怎样解决问题的，因而对深入了解能力的实质，促进能力的训练与培养，都有重要意义。 智力的 /7&& 模型 什么是智力的 /7&& 模型？/7&& 是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工”/)))，/7&&。它包含了三层认知系统和 * 种认知过程。其中注意系统又称注意一唤醒系统，它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。/7&&模型8，＆1，#''，## 建立在鲁利亚#((，#$，#'的三个机能系统学说的基础之上。 三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。第一机能单元和第三机能单元关系非常密切，计划过程需要一个充分的唤醒状态，以便注意能够集中，进而促使计划的产生。编码和计划过程也密不可分，因为在现实生活中的任务往往能以不同的方式进行 编码，个体如何加工这种信息也是计划的功能，所以同时性或继时性加工要受到计划功能的影响。 上述各种理论从智力的不同角度和智力的不同层次阐述了智力的特征，一些新的智力理论的出现，表现了脑科学对智力研究的影响。这说明人类对脑的秘密了解得越多，对智力的认识就可能越深入、越全面，因而对智力的发展和培养可能产生重要的意义。 帖上模仿前人的书法等。模仿不但表现在观察别人的行为后立即做出相同的反应，而且表现在某些延缓的行为反应中。模仿是动物和人类的一种重要的学习能力。 创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。一个具有创造力的人往往能超脱具体的知觉情景、思维定势、传统观念和习惯势力的束缚，在习以为常的事物和现象中发现新的联系和关系，提出新的思想，产生新的产品。作家在头脑中构思新的人物形象，创造新的作品；科学家提出新的理论模型，并用实验证实这些模型，都是创造力的具体表现。 模仿力和创造力是两种不同的能力。动物能模仿，但不会创造；模仿只能按现成的方式解决问题，而创造力能提供解决问题的新方式与新途径。人的模仿力和创造力有明显的个别差异。有的人擅长模仿，而创造力较差；有的人既善于模仿又富有创造力。了解这一点对选拔和使用人才具有现实意义。模仿力与创造力有密切的关系，人们常常是先模仿，然后再进行创造的。科研工作者先通过观察模仿别人的实验，以后才提出有独创性的实验设计；学习书法的人先临摹前人的字帖，以后才创作出具有个人独特风格的作品。在这个意义上，模仿也可说是创造的前提和基础。 （三）流体能力和晶体能力 根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力对先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为液态能力和晶态能力。 流体能力流体智力，指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。如对关系 的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。流体能力的发展与年龄有密切关系。一般人在  岁以后，流体能力的发展达到顶峰， 岁以后将随年龄的增长而降低。此外，心理学家们也发现，流体能力属于人类的基本能力，其个别差异受教育文化的影响较少。因此，在编制适用于不同文化的所谓文化公平测验时，多以流体能力作为不同文化背景者智力比较的基础。 晶体能力（晶体智力，）指获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的一生中一直在发展，只是到  岁以后，发展的速度渐趋平缓。 晶体能力（晶体智力，）是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的一生中一直在发展，只是到  岁以后，发展的速度渐趋平缓。 把能力分为流体能力和晶体能力，使我们对个体能力发展的多维性有了更好的了解。不同的能力具有不同的发展速度，达到成熟和出现衰退的时期也是不同的。 四认知能力、操作能力和社交能力 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想像力等。人们认识客观世界，获得各种各样的知识，主要依赖于人的认知能力。 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。如劳动能力、艺术表演能力、体育运动能力、实验操作能力等。操作能力是在操作技能的基础上发展起来的，又成为顺利掌握操作技能的重要条件。操作能力与认知能力不能截然分开。不通过认知能力积累一定的知识和经验，就不会有操作能力的形成和发展。反过来，操作能力不发展，人的认知能力也不可能得到很好的发展。 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染力、判别决策的能力、解调纠纷、处理意外事故的能力等。这种能力对组织团体，促进人际交往和信息沟通有重要作用。 二、能力结构 （一）能力结构的传统理论 能力是具有复杂结构的各种心理品质的总和。分析能力的结构，对深入了解能力的本质，合理设计能力的测量手段，科学地设定能力培养的原则，都有重要的意义。 在国外，心理学家关于能力的结构有许多主张，这里简略地介绍一些。 能力的因素说 （）独立因素说 美国心理学家桑代克 !"，#曾对能力做过系统的描述。在他看来，人的能力是由许多 独立的成分或因素构成的。例如，抽象力、对社会关系的适应能力、对机械问题的适应能力等。根据这种学说，不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。这种学说很快受到人们的批评。心理学家们很快发现，当人们完成不同的认知作业时，他们所得到的成绩具有明显的相关。这说明各种能力并不是完全独立的。 （）二因素说 #$ 年英国心理学家和统计学家斯皮尔曼%&，'()#*）根据人们完成智力作业时成绩的相关程度，提出能力由两种因素组成：一种是一般能力或一般因素+，简称 ,因素，它是人的基本心理潜能（能量），是决定一个人能力高低的主要因素。正是由于这种因素，人们在完成不同智力作业时的成绩才会出现某种正相关。另一种是特殊能力或特殊因素-+，简称 & 因素，它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。由于这些因素起作用，人们的作业成绩才没有完全的相关。由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成人的智力。人们在完成任何一种作业时，都有 , 和 & 两种因素参加。活动中包含 , 因素越多，各种作业成绩的正相关就越高；相反，包含 & 因素越多，成绩的正相关就越低。图 ) 是二因素学说的模式图。图中的圆圈代表 , 因素，三个长方形代表三种作业。其中 、 两种作业渗透了较多的 , 因素，因而测验分数的相关度较高；而 、 两种作业，只有少量的 , 因素，因而测验分数的相关度很低。 图 ) 能力的二因素理论 斯皮尔曼的二因素理论对我们理解能力的结构有重要的启发。由于能力包含着一般能力和特殊能力，两者并不相同，这就为研究一般能力与特殊能力的实质及其相互关系、制定测验这些能力的手段，奠定了理论和实验基础。当然，斯皮尔曼强调一般因素与特殊因素的区别，把它们绝对对立起来，而没有看到它们之间的联系和关系，这种看法是不可取的。 ）吉尔福特的三维结构模型 吉尔福特.．/．,+，#($认为，智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产物。①智力活动的内容包括听觉、视觉（我们所听到、看到的具体材料，例如大小、形状、位置、颜色）、符号（字母、数字及其他符号）、语义（语言的意义概念）、行为（本人及别人的行为）。它们是智力活动的对象或材料。②智力操作（）指智力活动的过程，它是由上述种种对象或材料引起的。其中包括认知（理解、再认）%、记忆（保持）0、发散思维（对一个问题寻找各种答案或思想1、聚合思维（对一个问题寻找最好、最适当、最普通的答案%、评价（对一个人的思维品质作出某种决定）。③智力活动的产物是指运用上述智力操作所得到的结果。这些结果可以按单元计算单元 2，可以分类处理分类 %，也可以表现为关系3、转换 、系统&和应用4。由于三维度和多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为 55(6 种（图 )）。这些不同的智力可以分别通过不同的测验来检验。如给被试一系列四字母组合，如/789、%:42、:0;%，要求被试把它们重新组合为熟悉的单词，如 /978、24%:、%;0: 等。在这 项测验中，智力活动的内容为符号，操纵为认知，产品为单元，即按重新组合的字词数量来计算成绩。根据产品的数量即可度量一个人对符号的认知能力。如果给被试  种图案，每种呈现  秒钟，然后让他们进行简要的描述。在这项测验中，作业的任务为视觉，操纵为记忆，产品为单元。它代表了对视觉记忆能力的度量。 图 ) 吉尔福特的智力三维结构模型吉尔福特的三维智力结构!+模型同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，这对推动智力测验工作起了重要的作用。#$ 年吉尔福特宣布，经过测验已经证明了三维智力模型中的近百种能力。这一成就对智力测验的理论与实践，无疑是一个巨大的鼓舞。 三、能力结构的新理论 多元智力理论 多元智力理论（)!）是由美国心理学家加德纳,，#'倡议的。加德纳通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，提出，人类的神经系统经过  多万 年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由 $ 种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。 言语智力：包括阅读、写文章或小说以及日常会话的能力。大脑的“布洛卡区”负责产生合乎语法的句子。这个区域受到损伤的人，能够很好地理解单词和句子，但不能将单词组成句子。 逻辑—数学智力)!：包括数学运算与逻辑思考的能力，比如做数学证明题及逻辑推理。 空间智力：包括认识环境，辨别方向的能力，比如查阅地图等。大脑右半球掌管空间位置的判断。大脑的右后部受伤的病人，会失去辨别方向的能力，易于迷路，其辨别面孔和关注细节的能力明显减弱。 *音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力。比如：拉小提琴或写一首曲子等。大脑右半球对音乐的感知和创造起重要作用。研究表明，右脑损伤会造成成人的“失歌症”或音乐能力丧失。 身体运动智力"!：包括支配肢体完成精密作业的能力，比如：打篮球、跳舞等。身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑的每一个半球都控制或支配对侧身体的运 动。 (社交智力（．）：包括与人交往且能和睦相处的能力，比如：理解别人的行为、动机或情绪。大脑额叶在人际关系的知识方面起主要作用，这一区域受到损伤，虽然不会影响解决其他问题的能力，但会引起性格的很大变化。 （$自知智力（）：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。像社交智力一样，大脑额叶对自知智力也起着重要作用。 智力三元理论 美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格（&，#'）提出了智力的三元理论!!+，试图说明更为广泛的智力行为。斯腾伯格认为，大多数的智力理论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力。一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。 智力成分亚理论!+认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等；操作成分+表现在任务的执行过程，是指接受刺激，将信息保持在短时记