西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷类别：网教 专业：学前教育 课程名称【编号】：教育案例研究【0297】 A 卷大作业 满分：100 分 本次考试共有三种题型，其中“名词解释”是必做题型，“论述题”和“案例分析题”是选做题型，可自由选择其中任意一种题型来完成。一、名词解释（共 4 小题，每小题 10 分，共 40 分）1.教育教学案例: 教育教学案例是一个教育情境的故事，就是对教育教学过程中一个实际情境的描述。2.行动研究:是建立在教育教学实践基础之上，是为了解决某一教育问题所进行的真实性的研究，其研究成果具有很强的实践应用性3.个别教育: 个别教育：个别教育是集体教育之外的另一种重要的班级教育形式，它是班主任针对学生个人特点、需要以及存在的问题，通过个别接触的方式对学生进行教育，以期形成对学生的最大帮助，促进他们更好地发展。4.案例的时间结构:是指案例在时空的呈现结构。具体地说，就是指案例在时间与空间上的组织方式。二、论述题（共 1 小题，每小题 60 分，共 60 分。回答问题时不仅需要答出要点，还需要围绕要点展开适当的阐述。）教育教学案例的内容结构有哪些？答：1、标题 　　案例总是有标题的，总是要借助标题反映事件的主题或形貌的。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，它通常应关系到教育教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。一般地说，案例有两种确定标题的方式：一是用事件定标题；二是用主题定标题。 　　2、引言 　　引言也可以说是开场白，一般有一两段话就可以了。主要描述一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及的主题。之所以有的案例中有“引言”，一来是有些案例篇幅较长，事件以及主题都需要详尽阅读和分析后才能把握，引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解；二来是案例的叙述都相对较为详细，引言可以起一个“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备。 　　3、背景 　　背景是需要向读者交代的有关情况。教育案例应该把背景交代清楚，即说明故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。 　　背景可以从以下方面展开：首先，描写你的难题，进行自我介绍；其次，提供一些基本情况，如学校类型、学生情况等；第三，生动地叙述，具体、明确地表达对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。 　　4、情境描述 - 1 - 　　情境描述是对事件进行简单的叙述，主要对案例故事所涉及到的问题作详细的描述，着重需要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题产生的原因有哪些，问题是怎样解决的，假如又发生相似的情况，你采取什么不同处理方式？为什么采取这种不同的处理方式等？为了使案例易于激发教师间的讨论，在案例中还包括一些经常会出现的典型的、犹豫不决或是导致陷入进退两难的困境中的典型事件。 　　案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主体是多么深刻，故事多么复杂，都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。 　　案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验（情境故事、教学事件）、面对的问题。 　　案例的情境描述部分是案例的主体。通常我们说的"案例"指的就是这一部分。 　　5、分析与讨论： 　　分析与讨论就是揭示事件的意义和价值。应该根据现代教育理论和技术，对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果等中的利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。 　　6、附录 　　“附录”中的内容是对正文中的主题有补充说明作用的材料，若放在正文中，可能会因篇幅过长等问题影响正文的叙述。但并不是每个案例都有“附录”部分，是否安排“附录”，要视案例的具体情形而定。 　　上面是案例的一般结构，但不见得每篇案例各组成部分的题目都按上述几部分来确定（当然，也并不排除这种形式的排列方式），只要在案例相关内容的叙述上，考虑到以上几方面并按照一定的逻辑结构加以组合就可以了。三、案例分析题（共 1 小题，每小题 60 分，共 60 分）请根据所学的教育理论对下面的案例进行分析和评价。（针对案例中的现象和问题，能用所学的有关教育的一些理论进行简单分析，言之有理、自圆其说，发表出自己的意见和看法即可，但是分析时必须分析到点子上。）破案下午第三节刚上课，生活委员匆匆地跑进办公室，一副着急的样子：“鲍老师，出黑板报的长尺子不知被谁给折断了，还有教室南窗的一块玻璃也被打碎了，怎么办？”“可能会是谁干的呢？”我问道。“不知道。刚才宣传委员想出黑板报，才发现尺子已经断了，还有那玻璃窗，问谁都说不知道。”生活委员显然有些气愤。我表扬了他工作负责，便让他先走了。生活委员走后，我陷入了沉思：班上 45 位同学，只有 7 名女同学，女同学应该不会干这种事吧？肯定是男同学干的！可是男同学那么多，会是谁呢？我脑中浮现出那些平时调皮捣蛋的同学的脸庞，是他，是他，还是他？都像，又都不像！这可怎么是好？我起身看着窗外，窗外一片春意盎然。校园中百花盛开，小水池边的垂柳正舒展着腰肢，用她那勃勃生机迎接着春的到来。好一派充满活力的景象！是啊，花草树木如此，何况我的学生呢？他们也是充满活力的呀！我为刚才的猜测感到羞愧，禁不住笑了。于是我- 2 - 长长地呼了一口气，理了理思绪，向教室走去。同学们正在安静地自习，我绕了教室一周，顺便瞥了一眼那被打破的玻璃窗，那是在教室走廊的对面，按常理，其他班同学来打破的可能性很小。我站在讲台边，对同学们说：“同学们，打扰一下，有件事情要与大家商量。”同学们都抬起了头，我从讲台下拿出那把断尺，故意用低沉的语调说道：“再请同学们向左看，看见了吗？那扇玻璃窗不翼而飞了，是因为你们亏待它了吗？”我用拟人的话语尽量创造一个轻松的氛围，不让学生感到班主任是来兴师问罪的。紧接着，我又说道：“尺断了，黑板报没法出了；玻璃窗跑掉了，那可是我们家庭的一员啊！你们怎么舍得呢？”听了这话，有同学动了动身子，有同学把头低了下去。我又充满深情地对大家说：“同学们，大家都知道，我们班级就是一个家，东西坏了就像自己家里东西损坏了一样，大家都会很心疼的。课间你们在教室打打闹闹，可能不小心损坏了某一样东西，这没关系，老师相信你们绝不是故意的。当然，也有可能是其他班同学到我班时不慎干的，不过，倘若是我们自己班里的同学，我相信他会主动来找我的。大家继续自习吧。”班里又恢复了宁静。我站在教室门口，看着这宁静的教室，但我知道此刻同学们的内心并不平静。快下班时，办公室的门被推开，小 B、小 C 和小 D 低着头走了进来，我一看心中就有数了。我笑着问：“找我有事？”“鲍老师，尺子是我敲断的，我只是觉得好玩，没想到就断了。”小 B 说。“鲍老师，玻璃窗是我俩打闹时不小心打碎的。”小 C 接着说。看到他们的诚意，我笑着对他们说：“其实大家都知道，每个人都会犯错，关键是要改正，但往往就是缺乏这种改正的勇气，而你们三个都有了，老师真为你们高兴！”我话还没说完，小 B 就把一张五十元的钞票放在我桌上，我知道他们的意思，损坏公物要赔！我注意到了一个细节：当他们与我告别，转身离开办公室时，已不再低着头，似乎步伐也变得轻松多了。此刻的我，也是一身轻松，难以抑制的喜悦涌上心头。答：第一，教师应是教学过程中的引导者而非独裁者，第二，要认识到学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程实际上也是一种尝试和创新的过程；第三，教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。- 3 -