北 京 师 范 大 学 网 络 教 育《比较职业教育》作业答案客观题部分：一、选择题（每题 1 分，共 15 题）参考答案：1.D 2.C 3.C 4.B 5.A6.A 7.B 8.A 9.A 10.B11.C 12.C 13.C 14.ABC 15.ABDE主观题部分：一、 简答题（每题 2.5 分，共 2 题）1、古代学徒制有什么特点？答案要点：传统的学徒制的特点主要是在行会的组织下进行的，学习的场所也只限于工作地点，学习的方式都是在师傅的面对面的带领下学习，学习内容只包括技艺的学习。学徒制是一种从古代延续至今的一种职业训练制度。最初形式是父亲把技艺传授给自己的儿子，这是一种与初期手工业相适应的教育形式。2、当前职业技术教育有哪些发展趋势？答案要点：1）职业教育普通化；普通教育职业化；职业教育和普通教育的综合化2）职业教育高移化。3）职业教育的法制化。4）职业教育的终身化。5）职业教育管理的协同化。1 北 京 师 范 大 学 网 络 教 育二、论述题（每题 5 分，共 2 题）1、试述生计教育运动以及影响。答案要点：生计教育理念是 70 年代初期在终身教育理论的影响下由美国提出的。这是一种把职业和劳动置于教育过程中心的教育理念。 1971 年，美国前教育总署署长西德尼.马兰 (S. P. Manland) 在 60 年代科南特“综合中学”教改实验的基础上提出了“生计教育”理念。马兰主张当务之急是从学校教育的低年级开始，在各个学年阶段采取不同的形式，设置为学生未来的职业生活进行预备教育的课程。马兰将生计教育主要概括为三件事：（1）生计教育将成为所有学生的，而不是职业学校学生的课程的一部分；（2）生计教育应当贯穿于小学一年级到高级中学甚至大专院校的所有年级中；（3）凡中学毕业的学生，即使中途退学者，也应掌握维持生计的各种技能。究其实质，生计教育仍然是以训练学生掌握一定的职业知识和就业技能，减少辍学和失业为目的的。它仍是美国早期职业教育运动的继续。在实施过程中，生计教育试图把职业教育与普通教育融为一体，把生计教育过程贯穿于一个人的一生。与以往的职业教育相比，这确实是迈向职业教育终身化的一大进步。生计教育所设想的职业教育普通化，普通教育职业化，也的确反映了当今世界中等教育改革的趋势，并为后来的教育实践所证明。 当然，生计教育的倡导者所宣称的为所有的人培养有前途的职业，能够彻底改革美国的教育制度，清除失业、经济危机等资本主义社会所固有的弊端等思想，显然是难以实现的。生计教育所强调的课程的一切方面都应该是面向职业的，强调课程各个方面的职业涵义，培养学生具有立即切合劳动市场需要的职业技能，也显然是一种过分的职业主义的急功近利的做法。正是这些因素最终导致生计教育并未被作为一种教育制度在全国普遍推行。 2、试析德国“双重职业教育制度”的特点。答案要点：德国职业教育的核心是著名的“双重职业教育制度”（“双元制”），它被人们称为德国职业教育的秘密武器。“双元制”职业教育的基本概念是指青少年既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，培养高水平的专业技术工人为目标2 北 京 师 范 大 学 网 络 教 育的职业教育制度。在整体培养目标上，合二为一；在具体的培训过程中，一分为二。“双元制”职业教育的特点主要有： 1）两种培训机构。职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专门知识，特别注重从事未来职业的实践技能。而企业的任务是传授职业技能和与之相关的专业知识以及培养职业经验。2）两类教学内容 。包括职业技能培训和专业理论知识教学。培训企业的培训内容接近职业实践，严格按照国家承认的培训职业传授职业技能及与之紧密相关的职业知识和职业经验，使学生在成人的环境中即在实际的职业工作过程中接受培训。职业学校的教学内容除与培训职业相关的专业理论知识以外，还包括宗教、伦理、德语、体育、外语在内的普通文化知识，但整个教学过程还是以技能培养为主，大部分的教学还是在实验室进行，以实际操作为主，课堂理论教学形式较少。 3）两种教材 。包括实训教材和理论教材。培训企业使用联邦政府职业教育研究所编写的实训教材，以保证职业技能培训的统一标准和质量。。职业学校使用的理论教材是针对培训职业的技能要求编写的。实训教材是传授“如何做”的知识，专业理论教材则侧重于告诉学生“为什么要这样做”。4）两类教师 。包括实训教师与理论教师。培训企业一般只有实训教员，教员是企业的雇员，具有专职和兼职两种，一般为已完成职业培训后具备 2～5 年职业实践的工长学校或技术员学校的毕业生，在通过教育学、心理学考试后获得工长资格者，方可担任实训教师。职业学校的理论教师，包括专业理论课教师和普通文化课教师，其任职资格是：必须接受两个阶段的大学教育，第一阶段 4 年的专业学习且通过第一次国家考试后进入 18 个月的第二阶段教学法学习，其间有一段实习期。此外，职业学校还有专业实践课老师，一般为中等教育结业、经过职业培训且具有多年的职业实践经验者（一般为工长班毕业），还要求在师范学校或技术员学校学习并通过教育学、心理学考试 ，其主要任务是上技能实践课。5）两种培训身份 。企业学徒和职业学校学生。培训生与培训企业签订具有法律效力的职业培训合同，明确规定企业培训生在企业培训期间的权利和义务。这时培训生的身份为企业“学徒”，由企业发给学生 400～800 欧元/月的工资。签订了职业培训合同的培训生在职业学校就读，便是职业学校的学生，在接受职业教育的同时也完成了 12 年义务教育中的后 3 年教育。3 北 京 师 范 大 学 网 络 教 育6）两类考试 。技能考试和资格考试。作为学徒（学生）在 3 年或 3 年半的时间里有两次考试，一次是第二学年结束时的中间考试，另一次是 3 年或 3 年半后进行的结业考试。考试由行业协会负责实施，包括理论考试与技能考试。中间考试在企业进行，理论考试采用闭卷考试，由企业工程师出卷，考试内容主要是学校里传授的专业理论知识。技能考试内容有针对“结果”的工件制作和针对“过程”的工件修理，其目的是考核学生对企业培训所传授的技能和知识的掌握程度，由企业工长监考。7）两类证书 。一类是由行业协会颁发的世界认可的资格证书，如技术工人证书、“伙计”证书、商务办事员证书等等。通过结业考试即可获得。另一类是由学校颁发的毕业证书和企业颁发的培训证书。 从以上可看出，德国的“双元制”职业教育模式具有学习与生产实践、学校与企业紧密结合，以市场为导向，分工合作，注重优质的师资力量的特点，对于我国的职业技术教育的发展模式的改进和管理水平的完善，这些都有很大的启示。4