地理接受式学习 1.地理接受式学习的内涵地理接受式学习，是指学生掌握教师以定论形式传授的地理知识，是一种传统的学习方式，只要学生接受以定论形式呈现的知识和信息就是接受式学习。通常，接受式学习以听讲、记忆、模仿、练习等为特征，死记硬背并不是接受式学习的本质属性，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，它并不必然导致学习过程的枯燥与机械。接受式学习，可以划分为三种不同性质的接受式学习，即：机械性接受式学习、被动性接受式学习、有意义的接受式学习。机械性接受式学习，是指学生不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。其特点是，学生以听代思，机械模仿，不求甚解，唯师和唯书，所得到的是一堆孤立的知识。这是一种没有内化、没有“活性”、不能迁移、不能应用的学习，学生从中既得不到智力上的开发，更感受不到精神上的愉快。被动性接受式学习，是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣和能力而进行的非主动性的学习。其特点是学生不能主动地参与到学习活动之中，或者不能积极主动地把自己的学习引向深入，或者不去全面地把握知识内容，而只是满足于那些含糊的、似是而非的、肤浅的观念。这两种接受式学习，都是在缺乏有意义学习条件的情况下所进行的，它限制了学生思维品质的发展，不利于学生探究精神和创造能力的培养和形成，因而其学习效果自然就较差。当前我国许多教师指导学生的学习，就属于这两种方式的接受式学习。正由于它的存在，才造成了人们对接受式学习的质疑与否定 。然而，接受式学习并不都是机械的和被动的，我们所主张的是有意义的接受式学习。有意义的接受式学习实质上是学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择、理解、整合和内化的过程，并在这一过程中使新知识纳入到自己原有的认知结构之中，以达到对新知识的把握和理解。正如其倡导者奥苏伯尔所说，有意义的接受式学习是主动的、有效的。而要实现其主动性和有效性，必须具备两个条件：一是学生要具有进行有意义学习的意向，即学生把新知识与认知结构中原有的有关知识联系起来的意向；二是学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，且可以与学生认知结构中有关知识相联系。这样，新知识既可以在学生原有的认知结构中获得心理意义，又可以使学生原有认知结构经过吸收新知识而得到改造和重新建构。 学是教的出发点，教师的教学方式与学生的学习方式两者是相互对应、相辅相成的，教师的教学方式服务于学生的学习方式。与地理接受式学习相对应的教学方式以地理讲解式教学为主要方式。2.地理讲解式教学的内涵和运用要求2.1 地理讲解式教学的内涵地理讲解式教学就是地理教师根据地理知识的属性，并将地理知识根据学生的知识和经验有组织地、以循序渐进的方式，选用不同的地理语言类型和相应的讲解方法呈现出来，学生进行内化的过程。2.2 地理讲解式教学的基本环节一般来说，地理讲解式教学包括如下环节：2.2.1 明确教学目标在地理讲解式教学开始时，首先应该向学生阐明学习目标，使学生明确他们在学习过程中需要掌握的内容，并尽可能地达到目标。2.2.2 组织、呈现信息这是讲解式教学的关键环节，地理教学内容只有经过合理的组织，才能使其变得有利于学生消化、吸收，从而提高教学效果。通常，在地理教学中经常采用“先行组织者”来帮助学生学习。奥苏伯尔认为，最佳的先行组织者能将学生头脑中的原信息与新信息联系起来教学，从而使新信息变得易于理解。在地理教学中，根据“先行组织者”的形式和作用，可以将其分为模像式的先行组织者、解释性的先行组织者、比较性的先行组织者和思考线索式的先行组织者四种形式。【阅读卡片】　地理教学中的四种先行组织者【活动】　试根据上述材料中的内容，设计讲解“饱和空气”概念的先行组织者，注：在一定温度下，空气不能再容纳更多的水汽，就形成了饱和空气。2.2.3 注意互动地理讲解式教学既使以教师为中心，在教学过程中教师也应该注意调动学生的学习积极性，通过创设问题情境来激发学生去发现并回答问题。应该以大量的师生互动为特征。2.2.4 回顾复习 讲授结束时，应该让学生有机会反思新学到的知识点及其运用途径、对个人的意义等。完美的小结，可以使知识得以概括、深化；可以使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，3.地理讲解式教学的特点显然，在这一过程中，教学是在教师的主导、控制之下进行的。这种教学方式能将科学的地理知识在短时间里简洁地传授给学生；有利于学生系统地掌握地理知识结构。同时我们也应该看到，讲解式教学虽然也强调师生互动，但是总的来说学生主动活动的机会不多，学生仍然处于被动学习状态，这对于培养学生的独立学习、独立思考和自主学习能力的培养是不利的。应该指出的是，地理讲解式教学并不仅仅是一种单一的方法，它是一个方法系列，包括所有的以语言为传递知识的主要工具的教学。在运用过程中还要有效地利用地理直观方法、地理纲要信号图示法等其他教学方法加以辅助。地理接受式学习虽然对于学生掌握地理知识有着重要的作用，但是，我们还应该清醒地看到，它不是万能的，其本身也有局限性。其一，这种学习方式只是对于陈述性的、事实性的知识更为有效。其二，这种学习方式对于落实《地理课程标准》中规定的“过程与方法”“情感、态度和价值观”目标缺乏实效性。