一、名词解释1．学习是指通过经验而造成持久的变化。学习定义中“经验”表明学习而能的行为不包括生来即能的和随着成长自然而然即能的行为；“变化”包括行为和心理的变化。“持久”表明短暂的变化不算严格意义上的“学习过”。2．自发恢复是指在经典条件反应行为的消退过程中出现的反弹现象。3．分化就是对刺激做出精确的反应。4．条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应，它表明有机体对条件刺激的识别不精确。5．效果律的基本思想是：如果在一情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的或跟随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。6．强化是指一种程序或过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。7．惩罚在操作性条件作用学习理论的框架里被宽泛地定义为“一有机体的行为结局是出现了烦恼子”。8．对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料，表现为得知特写关系里的一个对象出现了，便预言、等待或猜测、推想另一对象的出现。9．替代学习通俗地说学习者把榜样记在心里，印在脑子里，实质上是把他人的经验保持在记忆里。意思是：“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样将失败、遭罚；如果人，就得我亲历这一学习过程，那就得我付出代价，可些代价是我会不起的。”10．行为-结局期望是认识了自己的行为与结局的关系后所产生的预料，表现为肯定或猜测自己的一项行为会是怎样的结局。二、简答题1．简述人的意识在经典条件作用学习中的作用。人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。人的意识性可以表现为好几个方面：⑴ 人能够回想过去，预想未来，这里所说的“回想”或“预想”都可以是形象的、图画似的，甚至栩栩如生到恍如现实的乱真地步。⑵ 人有语言，即使是小学低年级学生也有良好的口语能力，中高年级的学生还有一定的阅读能力，而不论听说和阅读，语言、文字、符号都可以激起生动形象的回忆和预想。⑶人有牢固的特殊记忆能力，不但能够记住话语，而且能够记住意思，记住场景、事件，并且能够回忆起和浮现出记住的东西。⑷ 人有能力对保持在头脑里的信息进行联想、组合、改造和创造。⑸ 人有情绪、情感，它们可以激活保持在头脑里的话语、意思和图像。这引起方面都相互联系，造成了包括小学生在内的人类个体在形成、保持和消退一项经典条件反应时的特殊性。2.系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？系统脱敏法在消除焦虑和恐惧方面很管用，“暴露法”是由系统脱敏法衍生出来的，它和系统脱敏法的主要区别在于不是想像而是直面真实的焦虑-恐惧刺激，至于辅导过程，仍然是系统脱敏法的实质，而效果以暴露法稍长。3.强化四式的特点是什么？强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。强化四式的特点为： ⑴ 固定比率强化。当学习者每做满一定次数的行为就强化一次，可以在短时间里达到预定的学习目标。 ⑵ 可变比率强化。平均强化比率是不变的，但是行为次数与一次强化的配比不是固定的，强化次数不受学习者控制。 ⑶ 固定时距强化。每隔固定的一段时间就给予一次强化，而不论学习者做了多少次正确的反应行为。这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的 J 形曲线，固定时距强化常见于周期性的事件里。 ⑷ 可变时距强化。在一个长时段里随机分配强化次数。可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固。4.简述尝试-错误的含义。 ⑴ 学习要成功，多少需要尝试；⑵ 尝试难免产生错误；⑶ 后继尝试会消除先前尝试的错误；⑷ 足够多的尝⑸此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联贯起来，从而表现出熟练地解决问题的行为。5.托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？托尔曼的这个实验确立了两个相联系的重要观念： “⑴ 学习”和“表现”是两回事；⑵ 强化不是学习的必要条件，它只影响学习成果的表现。换言之，没有强化也能学习，而学到的东西也未必就表现出来；我们不能因为一个有机体没有做出一项行为来，就断定它没有学到或学会该行为；真相很可能是这样：学习者已经学到了、学会了，但是没有强化就不表现出来。这就是“潜在学习”的含义。6.简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。 33. 在课堂教学时，教师的 教学监控 能力是其教学能力的核心。 34. 学校的期终考试通常是对全学期教学情况的测评。这种测评类型属于总结性评价。35. 在师生关系上，教师应扮演学生父母、长者、朋友和___管理员___的角色。三、简答题：本大题共 6 小题，每小题 5 分，共 30 分。 36.简述学生认知差异研究对教学的主要启示。① 教学应创设适应学生认知差异的组织形式(2 分)② 教学应采用适应学生认知差异的方式(2 分)③ 教学手段应与学生认知差异相适应(1 分) 37.教学中应如何提高知识直观的效果？（1）灵活选用实物直观和模象直观；（2）加强词与形象的结合；（3）运用感知规律，突出直观性对象的特点；（4）培养学生的观察能力；（5）让学生充分参与直观过程。38.简述心理辅导中常用的行为改变方法。（1）强化法；（2）代币奖励法；（3）行为塑造法；（4）示范法；（5）惩罚法；（6）自我控制法 39.简述动作技能的培训要求（1）准确的示范与讲解；（2）必要适当的练习（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉。 40.简述实现有意义学习的条件。① 学习者的心向②学习材料的逻辑意义③学生认知结构中有适当的观念 41. 简述中学生品德发展中自律性的主要表现。（1）形成道德信念与道德理想（2）自我意识增强（3）道德行为习惯逐步巩固（4）品德结构更为完善。四.论述题：本大题共 2 小题，每小题 10 分，共 20 分 42.联系实际谈谈，教学中怎样培养学生的创造性？第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。(1)创设宽松的心理环境。 (2)给学生留有充分选择的余地。 (3)改革考试制度与考试内容。 第二，注重创造性个性的塑造。(1)保护好奇心。 (2)解除个体对答错问题的恐惧心理。 (3)鼓励独立性和创新精神。 (4)重视非逻辑思维能力。 (5)给学生提供具有创造性的榜样。第三，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。(1)发散思维训练。 (2)推测与假设训练。 (3)自我设计训练。 (4)头脑风暴训练。 43.王小红是高一(2)班一位很不自信的学生．其实，她是以较高的分数考进校的只是进入高中后，还没有适应好高中的学习，掌握高中的学习方法•如果你是她的老师，你将怎样帮助她提高学习的自信心．① 增强其自我效能感：形成适当的预期．以体验到更多的成功•(3 分) ．② 设置合理的目标：目标应是具体、可行的并及时反馈、评价目标的实现状况(3 分)③ 进行归因训练：减轻或消除其习得无助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的归因模式。(4 分)篇三 : 14 心理健康教育 C 证面试 20 个题目参考答案心理健康教育 C 证面试材料1、为自己喝彩培养学生自信心理辅导课 [适用年级] 初中二年级 [活动目标]1、使学生了解自信心对学习和生活的重要作用，从思想上重视自信心的培养。 2、使学生掌握树立自信心的方法，增强自我发展的能力。 [活动准备]1、 请四个学生准备表演课本剧《我是小草我怕谁》。 ２、请两个学生准备朗诵诗歌《为自己喝彩》。3、请所有学生课外收集一个因为自信而成功或者因为缺乏自信而失败的故事。４、教师收集本堂课需要的资料，学习相关的心理学知识，对学生的自信心的程度进行问卷调查并汇总调查结果。制作多媒体课件，指导学生做好准备工作。 [活动设计]（一）自信程度知多少 测测你的自信心。课前给学生发问卷，并收集问卷调查的结果。开始上课时公布。 （二）自信的重要性1、出示学生作文〈〈一个蝴蝶结〉〉，请一位学生有感情的朗读，学生认真倾听之后，小组讨论，这篇文章给你怎样的启示？A、因自信而美丽,因美丽更自信 B、因自信而成功2、 请学生讲讲自己收集到的古今中外因自信而成材的名人故事，或者讲述因为没有自信而导致失败的故事。 （三）如何培养自信心 帮你找回丢失的自信心 案例：帮李程同学找自信学生讨论１自信来自于对自己的正确评价。２自信来源于提出适当的奋斗目标。３自信来源于榜样的力量。 ４拥有自信，还要有耐心等待的精神。B、表演小品，《我是小草我怕谁》让学生说说从这个小品中学到了什么？ （四）诗歌《为自己喝彩》2、做个最好的自己（正确评价） 辅导课题:《做个最好的自己》辅导目的:⒈ 发现“每个人都是独一无二的”。 ⒉认识自己的优点，增进自我接纳。⒊ 发挥自身的优势，寻求自信的支撑点，做个最好的自己。 教具准备:多媒体课件，白纸，彩笔，印泥，纸巾，卡片等。 辅导过程:1、导语：“我的手印”活动导入， 2、故事讨论：“动物学校”的启示。（1）听故事 “动物学校”，使学生理解“万物各有所长，各有所短”。 （2）学生讨论：从“动物学校”的故事中，你获得了什么启示呢?你联想到了什么? 3、展示活动：“我的优点树”教师引导：请你设想一下，你正沿着一条路走，突然发现你前方有一棵很特别的树。这完全是你个人的一棵树，在它上面挂满了标志着你特别的能力和优点的硕果。用心仔细地观察它，它是怎么样的?（1）请同学们用彩色笔画“我的优点树”，不同的优点可以选用不同颜色果实来表示。 （ 2）全班展示“我的优点树”。教师引导学生善于接纳和欣赏不同的作品，切忌诋毁作品。 4、自我探索：（1）学生反省：在我的优点中，哪些已经得到了充分的发展?我是如何在学习和生活中利用和发挥这些优势的?（2）哪些优点很容易被我所忽视，还需要在以后的学习和生活中得以充分发挥?这样的状况到底对我产生什么影响呢? 5、“怦然心动”：讲故事，重点强调“氢气球升起的原因”中的老人所讲：“记着，气球能不能升起，不决定于它的颜色、形状与大小，而是气球内是不是充满了氢气；同样，一个人能不能成功，不决定于他的种族、出身，关键是你心中有没有自信!”这是强调自信的重要性的一个故事，引导学生再次感受自信，从而激发他们今后积极的行动。6、在卡片上用“虽然我 ，但是我 。”造句。 7、集体朗诵小诗：如果无法成为山涧的松林，就做各地的灌木吧；如果不能成为灌木，就做小草吧，使街道更加青翠美丽；如果不能成为林荫大道，那就做窄窄的小路吧；若是无法成为太阳，就做一颗星星吧，只要你能发出光泽。人生道路上本来就没有输赢，只要你努力了，你就能做个最好的自己！教师寄语：略 3、让挫折丰富人生[适用年级] 七年级 [活动目标]1、使学生懂得人生免不了要经历挫折，人们的受挫能力不同，挫折所造成的后果也不同。挫折自己磨练人生，挫折丰富人生、孕育着成功。2、掌握应对挫折的方法，并懂得适当适度地应用于生活实践，提高承受挫折的能力。 3、通过实践活动，结合典型事例和自己应对挫折的经验，总结出应对挫折的一般方法，指导自己的生活实践。4、使学生能勇敢地面对挫折的考验，培养学生具有积极进取不畏困难的良好意志品质。 [活动准备]1、搜集有关奋斗名人的图片和名人的故事。2、回忆自己所经历的最难忘的一次挫折所造成的后果，从中总结几条经验或教训。 3、排练挫折应对方法的小品。 [活动设计]暖身活动，导入新课1．播放 Flash 歌曲《阳光总在风雨后》。 2．揭题 板书：让挫折丰富人生1、多媒体课件显示张海迪，贝多芬，爱迪生三个人物。问：请同学们谈谈对他们的认识。 然后教师再请二位同学讲贝多芬和张海迪的故事。 2、教师请同学们就名人“挫折与成功”的故事进行集体讨论。出示讨论题目： 这三人有哪些共同点和不同点?(2)挫折对人会造成什么影响?战胜了挫折会怎样?被挫折打倒后又怎样?你怎样对待成长中的挫折?3、多媒体课件显示了贴近学生生活的画面：面对 50 分考卷。 问：他在想什么？同学们纷纷讲述自己的想法。 松驿站，感受挫折心灵碰碰车，体验挫折模拟“实话实说”电视栏目，由小记者采访同学、老师在现实生活和学习中遇到了哪些挫折。火花迸发，应对挫折1．老师将学生分成三队（红、黄、蓝）分别找出应对挫折的方法。 2、小试牛刀老师呈现前几天在“知心姐姐信箱”中收到的一封求助信，请同学们运用已掌握的克服挫折的办法来帮助她。 结束活动1、总结 2、音乐响起《真心英雄》4、神奇的标签调控消极情绪 [适用年级]初中一、二年级 [活动目标]1、认识到暗示对生活产生了重要的影响，需引起重视。 2、了解暗示的种类。3、学会摈弃消极暗示以及如何合理利用积极暗示。 [活动准备]1、一张印有一双翅膀的贴图（可以是购买或者学生自己制作） 2、绿色三角形卡片和红色心形卡片若干张3、多媒体课件及背景音乐 [活动设计]心晴游戏之神秘体验：“左手氢球，右手铅球”，揭示主题。 学生将在本环节中体验到。暗示神奇力量。主题活动（一）心晴话题之暗示举例师举例：如广告词：今年过节不收礼??话音刚落，学生就会接上“收礼只收脑白金！”这是广告给我 们造成的心理暗示。学生举例 主题活动（二）心晴援助之苦恼的小英连续几次的英语考试，小英都没有考出好成绩。?? 由学生提出解决方案，适当归纳和小结。 名人激励法，有安慰剂效应法主题活动（三）心晴思索之轻装上阵心晴链接贴积极标签的小窍门：使用积极的话语 避免消极的话语 引导学生将消极的话语标签撕毁并体验撕毁的乐趣 主题活动（四）心晴思索之积极的呼唤请同学们将积极标签写在红色的爱心卡片上。请同学们将写好的积极标签握在手心，并默默地在心里重复着已经写好的积极标签。 将事先准备好的贴图贴于黑板上。3．师：同学们已经写好并记下自己所写的。今天老师也写了一句积极标签送给自己，也送给大家。请同学们和我一起大声地说：说你行，你就行，不行也行！ 说我行，我就行，我一定行！ 心晴终点之隐形的翅膀最后，在一首《隐形的翅膀》的歌声中，结束本堂课。5、在学习中你会自我调控吗？提高自控能力 主题 学习中自我调控的辅导 目的要求1．帮助学生了解学习中自我调控的作用。2。启发学生根据各人实际情况，采用自我调控方法来提高学习的效果。 操作步骤1．指导学生填写‘学习中自我控制情况表”(见“学生用书”)，并指导学生对学习活动的选题得分进行计算。评分标准；A 一 3 分，B 一 2 分；C 一 1 分。总分及等第：优为 20～24，良为 15～19，中为 10—14，差为 0—9。2．归纳以上“情况表”的内容，告诉学生，在自己学习活动过程中，有意识地进行“自我调控”，自我调控能力强，可以促进学习的成功，取得优良的成绩；自我调控能力弱，则学习成功率低，影响自己进步。我们可以互相取长补短，学习别人在自我调控方面的好方法，来提高自我调控的水平。3．小组交流。让学生谈谈自己在学习自我调控中某一方面做得好的“窍门”。 4．大组交流。在小组活动的基础上，各组派代表在全班进行交流。5．教师作活动小结。我们都知道了学习中自我调控的重要性，为了增强我们在学习中的自我调控能力，提高学习效果，我希望同学将今天的收获，写在“学生用书”上，并且指导今后的行动。 建议与说明1．“情况表”要求每人根据自己实际情况选答案。2．找出自己在学习自我调控中最薄弱的地方，吸收别人的且适合自己的好方法。 3．帮助学生制订学习目标和计划，但要求不可一下子订得太高，最好先订短期目标，达到以后有了成功感、有效感后，再订下一阶段目标。4．“学习中自我调控情况表”的评分标准待同学做好后再宣布。6、如何增强你的记忆力一、主题：如何增强你的记忆力 二、教学目的：1、使学生了解自己的记忆力状况2、通过活动与训练，让学生掌握良好的记忆方法3、结合学生自己的情况，选用一些记忆方法来提高学生的记忆能力 四、教学准备：将心理测验与训练材料、记忆常识、方法等知识制成课件 六、活动过程： 1、引入课题：什么是记忆力：记是记住（识记、保持），忆呢是提取（再现）。 2、记忆规律：（记忆是有规律可循的） 做一个小测验。（1）中文单词识记 ?（幻灯） （2）记忆规律的介绍3、记忆方法的介绍与训练（1）重复记忆：（2）过度记忆：（3）联想记忆：（4）归类记忆法：（5）特征法：（6）谐音记忆法：练习：16881688 3.141594、做一个记忆力评估问卷，测验。 5、小结（1）学习新内容，短时间的间隔复习有助于记忆。（2）把握自己每天最佳的记忆时间。（如睡前，早晨，上午 9:00，下午 3:00，晚上 7:00，具体因人而异）（3）除掌握记忆的规律和方法外，你的自信心、目的性、动机、兴趣和情绪等非认知因素对记忆也有重要的影响。 记忆的十要诀背诵 理解 趣味 应用 卡片 争论 重复 联想 简化 整理在这节课结束之前，把《记忆力评估问卷》的答案分析参考发给大家 六、课后作业：1、思考如何利用记忆的规律来提高自己的记忆力？ 2、思考如何避免遗忘？7、给心灵加钙 意志与意志品质的辅导 适应年级：初中二年级学生 【活动目标】1.能真正理解坚强意志是行动的强大动力，是克服困难的必要条件，是事业成功的重要保证。 2.在强调从小事做起，从现在开始时，要让学生认识到社会生活中存在一些不良诱惑，应在正确价值观的指导下，学会选择、学会拒绝。培养学生观察生活、分析案例、归纳总结及合作探究的能力。3.尽可能地从学生自己身上，从自己较为熟知的人物的成功经历中体验、感受意志坚强对个人成长的影响，增强锻炼坚强意志的自觉性和强烈愿望。 【活动方式】短剧表演、讨论法、游戏法、作业法 【活动准备】1.课前组织编排好心理短剧 2.锻炼自己意志的具体计划表 3.课前准备学生意志力测试结果4.概括学生意志薄弱的几种“通病” 【活动设计】 （一）游戏热身:游戏：Up And Down 学生从椅子上起身和坐下 30 次，教师观察有多少学生中途退出，多少学生坚持到最后。（这是 1915 年，心理学家博伊德巴雷特曾经提出的一套锻炼意志的方法）提问：在刚才的活动中有何感受？教师总结：刚才的游戏有很多同学都坚持到了最后，很好。当感到疲倦但能坚持下去，这就是一个意志磨砺的过程。今天活动课的主题就是意志的磨砺。 （二）课程导入: 生命的奇迹 讲述“乐刘会”的故事”1．出示图片生命的奇迹（地震中的乐刘会）2．播放视频（乐刘会的故事）小组讨论：1 乐刘会的故事给我们什么启示？ 3．播放一组图片不放弃生的希望(全班分享) 助人行动：假设图片当中有你的亲人或朋友，你将会跟他们说些什么？ 假设图片中的人是你，你会跟自己说些什么？全班分享3．意志品质（出示课件）意志的四个意志品质：自觉性、果断性、坚韧性、自制性 坚韧性是意志品质的最重要因素提问：“乐刘会”的故事体现了意志的什么品质？ 答案：意志的品质 1：意志的坚韧性 （三）启思驿站1．故事放送 意志的品质 2（出示课件）初一的独生女李红依赖奶奶的故事提问：问题在哪？李红在意志哪方面存在问题？体现 意志的自觉性 2．心理短剧 意志的品质 3（学生表演） （1）观看心理剧场。（2）提问：上面的案例，一行在意志哪方面存在问题？——一行决策事情患得患失、犹豫不决，说明他缺乏果断性。体现意志的果断性 3．心理演练场 意志的品质 4（出示课件） （1）出示意志的最后一个品质：意志的自制性（2）北京奥运会感动世界十大人物单腿游完 10 公里的奇迹：图伊托（显示图片并简单介绍事迹）用故事和心理短剧以及北京奥运会感人的故事来引导学生讨论，结合班级实际，让每个学生都事可做，有话可讲。有利于学生进入课堂所设定的主题，真正领会意志的四个品质。 （3）（时间充足的话）学生结合自己的情况，举例谈谈自己的看法。 （四）智慧平台1.请学生发言：生活中，你在什么时候或什么事情比较容易放弃？ 2.大家献计：怎样才能持之以恒,争取最后胜利？ （将学生总结的方法写在黑板上） 3．名人名言（学生齐读） （五）自助沙龙拓展练习：老师给同学们发一张锻炼自己意志的具体计划表，同学们可以在课外完成。 （六）课堂小结：齐唱《壮志雄心》结束本课。8、养好习惯促学习(小学) 二、活动目标：1、使学生能结合自己的实际情况，寻找到克服学习习惯方面的缺点，养成良好学习习惯的最佳方法和有效途径。2、使学生能按照适合自己的方法训练，以养成良好的学习习惯。3、使学生能体会到：良好的学习习惯对提高学习效率所起的重要作用。 三、课前准备：表演小品、测试练习、教学构思：本课辅导活动注重趣味性、活动性、参与性和体验性原则。第一部分：小品引入，根据小学生的心理特点以小品引入问题的讨论，容易引起学生的兴趣，能更快地切入问题的实质。第二部分：通过测试练习，使全体参与到活动中，通过测试，对自己目前的学习习惯有所了解，并能有所感受体验，这个环节体现了这次活动的参与性和体验性原则。第三部分：教学生运用行为治疗的方法来制订强化训练的措施，为课后长期训练奠定基础。第四部分：课后训练是达到目标的必经之路，这堂活动课只是开启通往学习成功的大门，跨过门槛后，还必须走完这段苦练强训之路，才能到达成功的彼岸。为了使这次活动达到预期的目标，使课后训练能坚持下去，这次活动还必须设计一堂姐妹课，后一堂课在半年后举行。了解同学们经过半年的训练，已改掉了哪些坏习惯，养成了哪些好习惯，为取得更大的进步 树立信心。9、我的注意力 [使用年级]初三段 [活动目标]让学生初步了解注意力的特点，并体会注意力的重要性。学会根据注意力的特点，有意识地训练提高自己的注意力水平。 [活动准备] 注意力自测题、小故事 [活动设计]暖身小活动：播放音乐《童年》，请全班同学跟着一起唱。 导入：由学生的“没注意”，自然引出本节课活动的主题。（三）注意力小测验：分发注意力自测题。完成后教师对结果进行解释说明，并向部分学生了解其得分。注意力理论知识及其在生活中的运用。1、请学生思考，注意力在日常生活学习中对他们的影响。2、指出注意力分有意注意和无意注意。并展示图片，让学生体验有意注意与无意注意的区别。教师：从刚才的看图游戏中，同学们有什么感悟呢？请学生联系自己在课堂上的表现，思考有意识主动学习与被动接受知识的差别。 注意力在生活中运用的拓展1、游戏：边听故事边做简单的四则运算。2、教师：通过这个游戏，同学们有什么体会吗？ 学生讨论。3、再一次思考“一心可以两用”吗？设计意图 1、通过游戏，让学生亲身体验“一心不能两用”。2、用注意力的理论知识来解释为什么我们做事的时候仍提倡“一心一意” 4、思考如何合理分配我们的注意？ 5、介绍集中注意的方法。（1）保证良好的睡眠；（2）做些放松训练；（3）将要注意的事物转化为感兴趣的；（4）明确注意目标；（5）做事情时，尽量做到“一心一意”；（6）排除外界干扰； 注意力的训练方法（1）倒读法：（2）视物法：（3）曲线跟踪法：（4）辨别法：（5）数数法可以倒数数字，（6）听音法10、考前放松的秘诀 教学目的：通过学生考试紧张心理自测，使学生懂得对待考试会有适度紧张心理，但要注意消除过度紧张心理。二、课前准备：准备独木桥材料 三、 教学过程：1、 做游戏，初步体验⑴ 师述：同学们，我们先来做个“过平地独木桥”的游戏（学生过独木桥） ⑵述：让独木桥升高些。我们再过一次桥。（学生过升高的独木桥）⑶ 让同学们谈体会，述：第一次过独木桥和第二次过桥心里有什么不同感受？ ⑷小结第一次过桥，大家很顺利地过了，第二次过桥，独木桥升高了，有的同学紧张得心乱跳，还有的同学的脚也在发抖，因为大家都害怕掉进河里，越紧张，越容易掉进河里。由于大家过度紧张，因此影响了大家正常水平的发挥。 2、 引导学生：师述：其实，生活中常常会出现紧张的情绪，老师第一次站在讲台上给同学们上课也非常紧张。我的眼睛不敢朝大家看，心怦怦乱跳，就是现在我也有些紧张，这是非常正常的。⑴问：同学们，平时你在哪些情况下会出现紧张的情绪？出示：考试。 ⑵问：你们在考试前、考试时、考试后会有哪些紧张的表现？ ⑶让同学们讨论：（4 人一组）⑷ 交流，你会有哪些紧张的表现？（自由谈） 同学们说：a、考试前，睡不好觉，整天担心 b、考试前就想去小便c、考试前拿到考卷心里怦怦乱跳 d、答卷时有时看错题e、有时漏做题，心里烦恼极了。 ⑸出示图片⑹ 过渡：对，正像同学们说的那样，由于过度的紧张影响了你们正常水平的发挥，影响了同学们的成绩，甚至会影响身心健康发展。 3、 我们怎样克服这些过度紧张的情绪呢？ 两种途径： *一是自我调节 ⑴ 老师介绍：有三种减轻紧张情绪的简便技术。出示：A、迅速同时拉紧缩所有的肌肉，然后立即解除，紧张，反复多次。B、把练习的重心放在呼吸上，做 6 次慢速的深呼吸，想象所有的紧张随着呼吸离开了肌体。C、自我暗示：“冷静，放松”并与深呼吸协调进行。 ⑵ 做自我调节操放轻音乐 闭上眼睛，松松头颈，松松肩 操练时身体要放松，闭目，呼气和吸气要充分 *二是什么？ ⑴ 听故事，明理A、放录音，听故事 （故事内容略）B、讨论：演说家采取什么方法克服过度紧张的情绪？ C、小结，过渡 蒙悉尼斯第一次演讲时特别紧张，结果影响了他们演讲，被别人赶了下台，第二次演讲时，由于他一次次练习，已做好了充分的准备，显得格外自信，他克服了过度紧张的情绪，博得观众的喝彩，同学们，你们看，克服过度紧张的情绪多么重要 ⑵ 那么，我们怎样在考试期间克服过度紧张的情绪呢？ A、注意学习生活节奏。 B、学会自我调节。 C、考试增加自信心。 ⑶正确指导 出示：A、复习时的重点：已经熟悉的内容一带而过，及时补习生疏的地方。 B、看看自己整理的图表，笔记，考卷等。C、检查考试必备的学习用品，保证充足睡眠。D、比平时提前半小时起床，吃好早饭，检查所带学习用品，信心百倍走向考场。 E、保持心情轻松，相信自己能考得很好。F、预备铃响后，休息一会，或闭目养神保证头脑清醒。 4、 小结：老师相信，只要同学们做到自我调节考前做好准备，考试时相信自己一定能行，一定能克服紧张情绪。5、 实践：“做个小记者”用学到的方法，采访身边老师，并谈谈体会。 四、总结：通过本节课的活动，让学生学会了克服过度紧张情绪的方法，同学们可以用学到的方法，在学习中进行尝试，克服过度紧张的情绪，发挥自己的最佳水平和潜能。11、笑在青春年少 乐在岁月迢遥中学生的异性交往 [适用年级]初中二、三年级 [活动目标]1、让学生了解早恋的危害性。2、增强自我保护意识，学会必要的保护技巧，提高自我保护能力。3、帮助学生树立健康的异性交往理念，明白异性交往应该注意的一些准则。 [活动准备]1、游戏：男女生手拉手 2、小品：心灵的伤害3、案例：男女生 100 米迎面接力赛 4、游戏：众志成城5、歌曲：《同桌的你》 [活动设计] 活 动 过 程:（一）1、游戏：请三个男生和三个女生，让他们手拉手组成一个圆圈。结果三个男生在一起，三个女生在一起，男女生之间没有拉起手。 2、讨论： 问题 1：游戏中男女生为什么不拉起手？ 问题 2：如何处理好初中男女生的交往？ 设计意图：学生所喜闻乐见，而内容贴近学生实际的游戏，容易引起学生共鸣。学生自由讨论发言，得出“异性间交往是正当的、健康的”的结论。 （二）1、表演小品：心灵的伤害 2、分组讨论：问题（1）李娜与赵小康这样做对不对？（2）假如你是张老师，遇到此事该怎么办？ 3、金点子征集：学生自由发言 4、教师点评 设计意图：在对异性间交往认可前提下，讨论该怎样交往，直观、生动的小品表演让学生深有体会。教师的提示是对各小组发言的归纳、概括、提高 （三）1、出示案例：男女生 100 米迎面接力赛 设计意图：通过该活动使学生认识到男女生之间要建立美好、和谐的人际关系。 （四）1、游戏“众志成城”①、游戏方式：每次请七、八个同学做“运动员”参加游戏；请其余同学做“观察员”。 ②、游戏规则：1、地上画一个正方形为“城”；2、“运动员”可以用任何方式进入正方形内，但两只脚都不能在“城”外，要求“运动员”全部在“城”内。 现场采访：游戏过后，你有什么发现？有什么感受？采访“运动员” “观察员”的话 2、评选、采访最佳男女拍档3、妙语赠送：（背景音乐《同桌的你》）4、教师赠语：相逢是笑，相知是妙，笑在青春年少，妙在岁月迢遥。正常的男女同学交往，使我们的人际关系更完善，使我们更自信、自强和自爱，同学们用你们青春的画笔，把真诚、纯洁、美丽、幻想都画进你们绚丽的人生画卷中吧！ 设计意图：使学生在游戏活动中领悟交往准则。并在美好、抒情的歌曲氛围中，使活动达到高潮。而教师致以赠语，既是对本次活动的小结，也是对主题的提高。 12、学会与同学相处 【活动目标】1．学会正确解决同学之间的冲突。2．掌握异性同学之间交往的方法，建立良好的人际关系。 【活动准备】1．小篮子、录音机、小纸条等。 2．多媒体课件。 【活动过程】一、热身运动，导入主题（6－8 人一小组，双手交叉握住，通过小组合作解开此结并围成一个圈。随着轻音乐的播放，学生兴趣很浓，议论声、欢笑声和成功后的掌声此起彼伏。） 师：讲述“南风效应”寓言故事。 师：“南风效应”给人们的启示是，在处理人与人之间关系时，要特别注意讲究方法。北风和南风都要使行人脱掉大衣，但由于方法不一样，结果大相径庭。 二、小品表演，小组讨论（学生表演情景（1）：A,B 在走廊上疾走相撞：互不礼让、怒目而视）（学生表演情景（2）：A、B 互致歉意） 师：得到相互宽容、理解，心境佳，上课效率高。下面请同学们把日常交往中与同学发生冲突、产生误会使你至今困惑、无法解决的 1-2 个事例写在纸条上，放进小篮子里。 （学生写纸条并放进小篮子里。）师：下面请各小组从篮子里随意抽取一张纸条，并讨论解决的办法。 （生抽取纸条，师用投影仪展示。）（纸条 1：被取“绰号”—小胖猪。） （纸条 2：交往中被同学误解怎么办？）（纸条 3：男女生交往很容易引起非议怎么办？）纸条 4：在交往中发现有的同学缺点很多，如自私、冷漠和不合群等，该怎么办？ 师生讨论交流 三、结束活动师小结后，电脑出示字幕：交往小秘诀：1．回音效应—付出什么就得到什么。 2．自信、开朗的人更有魅力—喜欢你自己。3．幽默永远是一种润滑剂—每天在口袋里装一个笑话。??13、感恩的心初中生亲子关系辅导 一、 教学目标：1． 帮助学生认识到母亲的爱是无私而伟大的，了解母亲的感受；2． 强化对母亲的感恩之心，更加愿意与母亲接触，更爱自己的母亲； 3． 能够在生活中理解母亲，主动与母亲交流。 二、教学准备：多媒体课件、一朵康乃馨鲜花、一个篮球、树叶 三、 注意事项：上课之前按照各个小组的位置坐好；通知组长做好发言记录；课前将树叶发到学生手中；课前准备好心理剧。 四、 教学过程： （一） 母亲之花教师事先准备好一朵康乃馨鲜花，向学生提问：1． 细心的同学会发现老师今天带了朵鲜花进课堂，谁可以告诉我这是什么花呢？ 2． 它的花语又是什么？3． 每年 5 月的第二个周日是什么日子？4． 那一天，你送康乃馨或者礼物给你的妈妈了吗？哪怕说一句贴心的话？ 今天，我们就来重新向我们的母亲补上这一课！我们今天的主题是：感恩的心初中生亲子关系辅导 （二） 心理剧场：发生在母亲节的故事 （事先请学生准备好心理剧） 回想：1、 小可该如何弥补过失呢？你能帮帮他吗？ 2、 你的身边，是否也发生过类似的事情呢？3、 对于当时的情景，现在的你又是如何回想的？ (三） 音乐故事：感恩的心 真情分享：1．对母亲，你是否心存感恩？2．请对你的母亲说一句发自你内心的话！ （四）祈愿树请学生拿出准备好的卡纸，将对母亲的祝福写于卡纸上，音乐响起。五分钟之后，请学生将树叶置于掌心，双手合十，心中默念祝福。 （五） 感恩悟语在音乐声中结束本节课。 14.正确对待青春期自我形象1、使学生知道人生 2 31 2、讲故事。 31、设计美籍华裔少年张士柏在高位截瘫后仍自强不息，最终取得成功的 8张投影片。 2 345 6 辅导时间:2 辅导场地：1、教师引言：人们在日常生活和工作学习中，并不总是一帆风顺的，有时会碰到不称心如意的事。当人们在某种动机的推动下，达到目标的行动受到阻碍，因无法克服而产生的紧张状态与情绪反应，就是我们通常说的“挫折”，同学们在生活和学习中也遇到挫折，如某同学学习很勤奋，但考试却意外不及格。某学生高兴地约同学到家玩，却遭到父母的反对等，这些都是挫折。请同学们在课前发下的“内心独白”中写出你成长历程中遭内 心 独 白 成长历程中最大的挫折 当时的想法 当时的做法 挫折的类型 产生的原因解决挫折可选择的办法 自己具有的优势 确定的目标战胜挫折合理的做法(在学生填写时，教师注意观察学生写的内容，为后面教学作准备) 2、教师请几个有代表意义的同学介绍自己受到的最大3、教师：从同学们的介绍中看出，挫折是客观存在的，每个人的成长都会遇到不同的挫折。那么，我们应该如何对待挫折呢 ? 教师边放投影，边介绍与同学们年龄相仿的美籍华裔少年张士柏在高位截瘫后仍自强不息的感人故事：(1)13岁的张士柏在一次跳水训练中不幸受伤，造成高位截瘫，胸部以下毫无知觉。(2) (3)张士柏在父亲及家人的鼓励下，树立了坚定的信念，决不能就此倒下，放弃自己。(4)(5)在学校里，张士柏的身体是最差的，可他的毅力是头等的。每天清晨起床，坐在(6)张士柏以惊人的毅力学习，用三年的时间学完四年的高中课程，毕业试考了全校(7)张士柏以特别优异的成绩，17 岁考入世界名校斯坦福大学，19岁直接升入斯坦福(8)张士柏将他的 20 万美元生活保障金，捐献给他的故乡淅江省宁波北仓，作为教育奖学基金。他决心博士毕业后，把自己的知识服务于中国4 (1)这三人有哪些共同点和不同点?(提示：都经历严重的挫折；都坚毅，不向命运妥协；都战胜了挫折，取得了成功。但遭到的挫折不同，各人的主、客观条件不同。) (2)挫折对人会造成什么影响?战胜了挫折会怎样?被挫折打倒后又怎样? (3)你怎样对待成长中的挫折?教师小结：人生必遇到挫折，每个人遇到的挫折不同。挫折是人生的转机，有人因此而沉沦，但更多的人因此而更坚强。挫折可以磨练我们的意志，有助于人的成长，使我们更有毅力，更有智慧，更加成熟。但是不是光凭勇气，光靠干劲就能战胜挫折呢?回答是否定的。遇到挫折，我们要冷静地分析挫折产生的原因，总结经验教训，才能更好地前进。5挫折的类型及产生原因一、挫折从内容上分，一般有 4 种类型： 1、学习性挫折。2、交往性挫折。3 4、自尊性挫折。二、挫折产生的原因：1、客观原因(自然因素、社会因素、教育因素)2、主观内在的原因(如思想水平、自我修养、道德观念、能力、情感、意志、生理等) 教师结合投影，与学生共同讨论前几位同学所受挫折的类型及产生原因，再要求同学们在“内心独白”中填写相关的内容6、个案分析。教师投影：爱好体育运动的小波渴望加入校足球队，因为它是市冠军队。小波认为自己头脑灵活，反应敏捷，敢打敢冲，是当运动员的料。他兴冲冲地找到教(1)小波遇到的挫折类型是(2)挫折产生的原因是 。(3)小波进入足球队具有的优势是不足的是 。(4)为进入足球队，小波可以采取的方法有 。 (5)小波要进入足球队，最可行的方法是 。(6)如果不得进入足球队，小波在体育活动上还有的选择是 。7、通过对小波个案的诊断，师生总结出正确对待挫折的“成功路上步步高”。教师学生按同桌二人为组进行讨论：“内心独白”上填写的“当时的想法和做法”对否?应怎样处理最为妥当?然后按“成功路上步步高”的模式进行思考，并完成“内心独白”教师小结：挫折的经历对我们中学生来说是必要的。对挫折，我们要有足够的心理准备，必须以乐观、进取、积极的心态来面对失败和挫折，要根据自身的优势来确定恰当的抱负水平，在学习和生活中不断磨练自己，积累经验，提高自己的耐挫能力。只有从失败15、认识新朋友适应环境 [适用年级] 初一新生 [理念阐述] [活动目标]1、 促进学生的自我认识与同学之间的认识，在交往中增强自我同一感；2、 拉近同学之间的距离，增进彼此之间的关注与理解，创设良好的班级氛围。 [活动准备]1、 准备背景音乐，《找朋友》《友谊地久天长》2、 打印“寻人启事”，班级同学每人 1 份，即打印份数=参加活动人数 3、 烧杯里装水（半杯左右），滴 管一支。 4、 学生按平时座位 [设计思路]1、 热身游戏，大风吹活跃课堂氛围，拉近师生关系。为创造良好的心理开放环境努力。2、 创设情景一一滴水的启示：滴水怎么样才能不干涸？让学生在问题中感受在结交朋友的重要性。活动体验活动一、和你的同桌找共同点和不同点（教师出示课件）活动二、和你的前后桌四个人找共同点（教师出示课件） 活动三、和全班同学找共同点以层层递进的找朋友共同点的活动，来促进同学之间的认识，形成班级凝聚力，完成辅导课中最重要的环节。4、 分享感受结交朋友的感受，意识到在新环境中进行人际交往的关键。 5、 体验升华同学们齐唱歌曲《友谊地久天长》，以歌曲来升华并结束。以渲染课堂气氛，增强学生彼此刚形成的友谊。 16、网络游戏，让我欢喜让我忧[活动目标] 引导学生正确地看待网络游戏，做到有节制地玩。 [活动准备] 游戏名称牌 8 个，健康游戏规则表 8 张，画纸若干张。 [活动设计] 拍手操，热身 一、猜猜游戏名称1、 课件出示游戏图片，让学生看图片猜猜是什么游戏。2、 依次出现 5 幅图：大话西游、梦幻国度、QQ 游戏、野菜部落、热血街霸、QQ 宠物。3、 每组派代表选取“游戏城堡”牌。（八组：街头篮球、泡泡堂、三国志、梦幻西游、QQ 幻想、跑跑卡丁车、冒险岛、QQ 堂）同时播放 QQ堂、泡泡堂游戏背景音乐。 二、分享游戏故事1、 请你们画一画“我与游戏”的故事吧。（不玩游戏同学可以画别人的故事。） 组内分享图画，讲述其中的故事，派代表发言。2、听了同学们这么多玩游戏的故事，游戏确实给大家带来了很多快乐，但刚才也有一些同学诉说了玩游戏的一些烦恼。网络游戏，真是让我欢喜让我忧啊！ 揭题：网络游戏，让我欢喜让我忧 三、认识游戏危害1、穿插[视频]（你们看，小明刚吃过饭，作业还没做就玩起了游戏） 小明的爸爸为什么要把他强行拉走呢 ？ 2、了解游戏带来的危害。（1）[课件出示东东爸爸的信]（指名学生朗读）（2）[案例] 出示照片，2006 年 3 月 6 日，广州顺德一所小学的六年级学生小彭、小龚在课间和同学们模仿网络对打游戏，模仿游戏中的装备，结果小龚被小彭杀死。 3、同学们,你想对东东或者小彭说些什么呢？4、你们有没有听到或看到沉迷网络游戏带来的悲剧呢？游戏虽然能给我们带来很多好处，但我们要是没有把握好玩的“度”，游戏就会给我们带来很多不良影响，甚至严重的后果。 四、制定游戏规则小组讨论，制定健康游戏规则游戏地点（ ）游戏时间( ) 温馨提醒（ ）2、小组派代表汇报游戏规则，其它组说说欣赏哪些规则或对哪些有不同意见，然后修改规则。推荐“QQ 堂”上的一段话：抵制不良游戏，拒绝盗版游戏。注意自我保护，谨防受骗上当。 适度游戏益脑，沉迷游戏伤身。合理安排时间，享受健康生活。 17、如何帮助学生正确选择升学志愿？ 一、 设计主题：正确选择升学志愿 二、 活动目标：1． 学生能认识到影响自己生涯抉择的各种因素。 2． 在面临生涯抉择时，学习使用抉择平衡单的策略。3． 培养学生对自己生涯负责的态度。三、 活动对象：中职生四、课前的准备：生涯抉择平衡单 五、设计步骤：1．课程导入心情故事：我该怎么选择？阿衡是读计算机专业的，眼看就快高三了，面对即将到来的就业，他有点苦恼。阿衡读初中时，成绩还不错，可因为贪玩，中考成绩不理想，只能进了职高。刚进职高时，阿衡心灰意冷，感觉抬不起头来。但近一年下来，阿衡已经慢慢调整了自己的心态，而且学习成绩还不错，尤其在电脑软件方面。在父母的帮助下，阿衡有空时在一家电脑店打杂，学着装机、安装软件等。一晃两年过去了，阿衡还是希望自己能考上大学，将来学习编写和开发软件，成为 IT 精英。当然这想法阿衡从来没有和几个铁哥们说过，怕他们嘲笑他。 上周末回家，妈妈很兴奋地对阿衡说，等到下半年要开始找工作的时候，家里可以安排阿衡进机关当打字员。妈妈说，能在办公室里打打字，吹吹空调，不用在外面日晒雨淋，多好啊！阿衡很想说自己想读大学，可是看着妈妈一脸兴奋的样子，到了嘴边的话又咽了回去。铁哥们阿浩的父亲在当地经营一家企业，业绩不错。今天，阿浩兴冲冲地跑来对阿衡说：“哥们，我们毕业后去开电脑店吧！”阿浩说他父亲可以提供资金帮助，而且凭着阿浩的装机技术和自己的经营头脑，肯 定会成功！晚上，阿衡躺在床上翻来覆去睡不着。他有自己的梦想，可又怕梦想离自己太远；去机关当打字员，工作轻松没很大的风险，但又有点不甘心；铁哥们的提议比较有吸引力，又是好意，但并非自己真正的目标和愿望。 阿衡很苦恼，“谁能告诉我怎么选择？思考：如果你是阿衡，你会怎么选择？为什么？ 2．角色大串联当我们高中毕业时，是继续升学，还是去工作呢，什么样的工作才比较适合自己呢？通常我们的选择必须考虑到很多的因素，包括家庭、社会、学校、朋友等。那么，就让我们在成长小组做一次小小的角色扮演。 如：“到我在考虑毕业后要找的工作时，爸爸会说??妈妈会说??老师会说??同学会说??死党会说??报纸说??”（鼓励学生尽量生动地进行表演。 3．生涯十字路让我们脑力激荡一下，看我们生活中，到底有多少因素会影响我们的职业选择。脑力大激荡生涯十字路个人因素：环境因素：家庭因素 其他的考虑因素① 脑力大激荡：小组讨论并一起分享影响学生生涯选择的因素，并在教材中将分享结果填写出来。② 对各因素的重要性进行评分（1～5 分）。1 分表示不太重要，5 分表示很重要，并在教材的图中表示出来，为下面学习使用决策平衡单打下基础。 4．平衡一下学会使用决策平衡单① 结合阿衡的故事，学习如何使用决策平衡单，为下面学生自己尝试使用平衡单提供参考。② 注意对平衡单填写步骤的总结：是对几个决策方案无法抉择的情境下；必须对影响自己抉择的影响因素及其重要性有充分的了解；考查几个备用方案对各个顾虑因素的不同影响；通过分数比较权衡各个方案的优缺点，并作出选择。 5．我来平衡一下 ⑴ 介绍决策平衡单的作用和意义：主要是帮助学生去选择对自己来说比较合适又能兼顾现实和父母期待的工作，同时帮助学生了解自己在职业选择背后的价值观。 ⑵ 按照决策平衡单的方法一边思考一边填写（填写步骤）： ① 自己的几种备选方案（横向）和影响因素（纵向）② 根据各因素的重要性分别给几种影响因素打分数（1~5 分）③ 根据影响因素，分别给每个备选方案的条件打分数（0~10 分），分数为正向分和负向分。④ 分别对每个备选方案的条件或因素予以加权（1~5 倍），并计算出每个方案在各个条件上的总分数。⑤ 算出加权后的总分18、学会合理消费 活动对象：初一学生 活动目的：帮助学生走出消费的误区，提高学生合理消费的能力，并初步树立理财的意识，培养学生的理财能力。帮助学生理智对待消费，摆脱消费中的攀比虚荣心理，确立节俭消费观和绿色消费观，树立正确的价值观。【课前准备】课前调查；学生每 8—12 人为一组，分为 5 组；课件；情景剧拍摄 【教学过程】一、营造课前气氛，暖身活动，导入主题1、学生关心的消费问题导入，提高学生的学习兴趣。 2、商场的彩电销售员杨洲的感受。 二、讨论【活动一】杨洲的“烦恼”说明了什么？ （1）人们的消费水平不断提高【活动二】人们的日子好了，也更会消费了，消费观念也发生变化了。 ○以下消费方式分别满足了人们哪些需要呢？自助旅游饱览祖国大好河山，了解不同地区的民风民俗； 考驾照能满足人们的交通、休闲、度假、旅游等等需要；去健身房健身能满足人们的健康、健美、休闲等方面的需要； D、自费到国外留学能满足人们的教育、深造等需要。 三、 进一步延伸探讨○你还能发现新的消费热点吗？A、美容美发；B、餐饮业；C、服装业、D、家居装饰业；E、自费观看大型音乐会和体育比赛等。（2）人们的消费观念发生变化随着经济社会的不断发展，人们的消费观念也在发生变化。表现：①体现享受与发展需求的住房、健康、教育、休闲、交通、通信等支出的比重迅速上升。② 、人们更加注重通过消费提升生活品质，追求更加健康文明的生活方式。 （3）、导致人们生活水平发生变化的根本原因是随着生产力的发展，我国经济水平的不断提高。2、学会理财 合理消费（1）、参与社会经济生活的表现关注国家经济建设，学会理财，学会合理消费，了解银行、债券、股票的方面的知识。 【活动三】○影响你选择商品的主要因素有：广告；B、同学推荐；C、推销人员的解说；D、跟风追潮，赶时髦。E、商品的质量、实用和个人的需要。○你在购买商品时主要看重产品的：A、质量；B、价格；C、品牌；D、实用。○在你购买商品时多半是： ⑴ 真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。 ⑵ 如果我们不拘泥于特定的攻击动作，单讲攻击性行为，那么比之真人的行为，影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击行为对儿童的影响更大，而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响。7.替代学习的长处有哪些？替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”，替代学习的最大长处是风险大大降低，儿童在学习过程中不受挫折、不受伤害，非常安全，也就容易没顾虑，轻易做出行为来，结果以或根本不可挽回的结局。三、论述题1.论述经典条件反应联结次数的教育含义。形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定，这对教育教学工作有一般意义的启示：⑴ 当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成；⑵ 学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心。2.联系实际论述保持与消退原理对教育工作的意义。所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激。所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激。但是消退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降。 这样的保持与消退具有基本的教育含义。一方面，保持启迪教师不要吝啬表扬，这对生性比较严肃的教师而言尤其如此。另一方面，消退启迪教师预计到学生在改正错误时会有反复，从而事先做好思想准备。这样，当学生真地出现反复时就既不会急燥，又不会失去帮助的信心。相反，根据自发恢复现象的本性，教师会坚定地一以贯之地实施消退过程，最终使学生持久地改变不良行为。3.联系实际谈谈你是如何实施辨别学习的？所谓“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确地只对条件刺激作反应。小学教师容易忽视辨别教学有小学仍然具有基础性，应该列在小学生教育和教学序列的最初部分。教师不要被自己的经验所蒙蔽而看轻了辨别学习对小学生的重要性。 ⑴ 小学里的辨别学习最明显地体现在识字和音乐、美术、体育的教学中。汉字的形体区别只在一点一划的有无和长短上；音乐教学中也首先要求学生聆听时能辨别音阶和节奏，歌唱时更要自我监控对音阶和节奏的操作；在体育教学中，体育善于帮助学生辨别和抓住动作到位睦的肌肉感觉。 ⑵ 辨别学习也发生在小学儿童的概念学习中。需要运用概念教学的一系列技巧，在概念所辖的成员里个概念的关键特征，从而使儿童能对千姿百态的具体事物作正确的分类。 ⑶ 辨别学习也发生在小学儿童的日常行为守则学习中。我们希望少年儿童既活泼可爱，又遵守纪律。可是他们常常把握不好其间的分寸，有时太过拘谨，有时又雀跃欢腾得妨碍当前工作的进行。这些都是泛化的表现。正需要教师通过辨别教学过程而使学生能够准确地分辨情境，从而作出合乎情境的反应行为要言之，我们通过辨别学习，使学生知道在何时、何地、何种情境或条件下作出何种行为反应是恰当的。4.论述用语言来控制儿童行为的优点。 ⑴ 方便。不必呈现真实的事物，不必制造实际的事件，就能有效地控制儿童的行为。 ⑵ 安全。对于有些真实的事物或实际的事件改用语言来控制，则可以避免伤害。 ⑶ 传递。不但可以指着事物或事件来解释一个词，而且还能够以另一个词来解这一个词。 ⑷ 灵活。人的特殊性在于主要是按词的意思来控制行为的，因此其反应在很大程度上不受口音、语气等物理线索的影响。5.论述处罚及其作用、局限和有效使用的原理。惩罚的作用在于降低特定行为发生的可能性，因此恰与强化提高行为发生的可能性相反，老师们对此要有十分明确的认识。惩罚的局限性在于它无力互解行为的结构，因此惩罚无法消除不当行为。不明白惩罚的这个局限性，就容易滥用惩罚，而滥用惩罚不但于事无补，还会引发其他更糟糕的问题。有效使用惩罚的原理可以概括为： ⑴ 惩罚要有效，即惩罚不能违法。52 教育心理专题作业参考答案_产生式 ⑵ 惩罚要有效，则惩罚就要有良知。因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨，不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生。 ⑶ 惩罚有有效，则惩罚要符合心理学程序。于是要注意两点：①当不当言行实际上干扰了集体活动的正常 A、自己作主；B、同学参谋；C、听取父母的意见；D、随心所欲。 （2）、中学生在选择商品时应该注意的问题 中学生的社会阅历还不够丰富，自己选择商品的能力还比较弱，在消费时更应多一些理性，少一些盲目。【活动四】我理我财：说我们的故事说说自己、家人或朋友的成功消费经历或消费心得。 总结拓展：教师总结：我们应怎样进行绿色消费？ 要认清绿色食品标志以保障自身健康； 选用无氟制品以保护臭氧层；购买无磷洗衣粉以保护江河湖泊免受污染； 购买环保电池以防止汞镉污染；E、选择绿色包装以减轻垃圾灾难以追求更加健康文明的生活方式19、不当“小皇帝”克服自我中心意识 主题：克服任性 教学目标：1、通过活动，帮助学生认清任性的坏处。2、通过活动，引导学生自觉改掉任性的坏毛病。 一、课前准备小品任性的“小皇帝”教师要事先挑选好六名学生，分别扮演不同的角色，同时指导学生进行排练（强调台词的语调和神态，注意形体动作以及道具的设计）。1、教师课堂点题：同学们，任性是我们生活中常常会见到的，今天我们来讨论一下任性的问题，先请大家观看一个小品。 2、出示思考题：（1） 谁是任性的“小皇帝”。 （2） “小皇帝”有那些坏毛病。 （3） 任性又有那些坏处。3、提出观看要求：认真观看、积极思考，告诉学生这就是对同学的尊重。 二、讨论1、讨论方法指导：讨论是一种非常重要的学习方法，也是人与人之间相互交流的重要手段，在讨论的过程中，要各抒己见，求同存异，要心平气和地发表自己的见解，虚心、仔细地听取别人的见解。2、就以上问题分四人一组相互讨论。3、根据小品内容，结合自身情况，讨论任性有那些坏毛病和坏处。 三、展开1、自我测试，完成调查卷（要求认真、如实的填写，告诉学生诚实是一个人的美德） 2、找出克服任性的方法3、针对调查卷所出现的任性问题全班进行讨论交流。 四、小结1、自我评价：这堂课我们主要讨论了一个什么问题？你认清了任性的坏处了吗？在你身上是否存在任性的问题，找到改正的办法了吗？你学会讨论的方法了吗？你有收获吗? 2、教师小结：今天我们讨论了“任性”，大家都很认真，也在克服任性方面动了不少脑筋，相信同学们一定不愿做任性的孩子，对吗？ 五、摘抄：任性是一个大坏蛋，千万别和它做朋友。 20、克服厌学情绪。 一、活动目标：1、通过小品形式表现学生对学习的不同态度，从而引导学生自我剖析产生厌学情绪的原因。2、给厌学者开处方，帮助他们克服厌学情绪，培养学习兴趣。 二、活动形式：小品表演、讨论交流。 21.珍爱生命热爱生活*【方案名称】：假如死亡明天就要来临 【设计背景与目的】：在学生中间，常见的状态就是：郁闷，没意思。许多人缺乏建设性人生目标，不知道明天将要往哪走，不知道自己为什么而活着，不清楚自己要什么。只是在被动的生活学习着。有的对生命和生活产生了深深的厌倦，有的不能很好的面对挫折，有的则是遭遇意外，生命戛然而止，此类事件多有耳闻。孔子说：“不知生，焉知死？”，又有人说：“不知死，焉知生？”。人都是向死而生的。如果一个人没有思考过死亡的意义，不太可能拥有太多意义的人生。本课提供一个死亡教育的入门，希望唤起学生善待生活和生命意识。 【活动形式】：游戏 讨论 讲解 体验（２课时） 【活动流程】： 【引子】：１、聆听歌曲《天堂里有没有车来车往》，介绍歌曲背景。２、课前布置学生收集有关死亡或自杀事件的资料。请内外圈同学面面相对，一个一个对好，将收集有关死亡或自杀事件的资料与同学交换。 ３、或者，投影出示相关资讯。４、小结；生命的失去或许离同学们很远，但是每天报纸媒介报道的一些地震、海啸、空难、矿难、车祸、中毒等例表明，多少人是在毫无预警的情形下失去生命的？这堂课或许只是一堂死亡教育的入门，希望同学们能去正视对死亡、面对死亡的课题。【死亡印象】：１、大家回忆幼年至今，有无发生过亲人死亡的经历？或者遭遇过朋友熟人死亡之类的事件？或者你看了有关死亡、自杀之类的报道、影像后，自己的感受是什么样子的？请写出自己的情绪体验，如恐惧，悲伤，平淡等，在猜想死亡周遭的人（当事者）的内心体验会是什么样的。 ２、讨论死亡死亡是可以避免的吗？死亡是可以把握的吗？总结：人无法避免正常死亡，但是却可以通过培养健康的生活方式和积极的人生选择有效的避免非正常死亡；人无法避免物质死亡，但是却可以避免精神上的死亡；人不能把握正常的死亡，但可以在很大程度上把握非正常的和不光彩的死亡。 死亡是否意味着结束呢？ 总结：死亡是生命的另一种形式。死亡不是生命的结束，生命也非单纯的开始。每个人的生命凝结着成千上万逝者的智慧、性格与创造。我们称之为历史的，就是那成千上万逝者14 心理健康教育 C 证面试 20 个题目参考答案_c 面试题组成的家族与人类发展史。因此，死亡是生命的另一种形式，是我们融入祖先行列的开始，也是我们成为周围人历史记忆的开始。 死亡是否是个人的事情？ (插入人的生命酝酿过程幻灯或影片剪辑). 生命是母亲十月怀胎，辛苦呵护的结果，没有权力任性处理。 链接： ◆每年 13.5 万未成年的孩子经历母亲和父亲死亡于自杀的伤痛 ◆每起自杀案至少对 6 个人产生严重的影响 ◆1500 余万自杀死亡者亲友从未因长期存在的悲伤反应接受过心理帮助 总结：死亡不是个人的事。因为死亡不等于结束，会造成很大的社会影响。所以，人要对死亡负责，不能任性妄为，否则就会给生者留下无限痛苦。 死亡是否也有意义？ 正例：捐赠器官 舍己救人为国捐躯因公牺牲把生还机会留给子女 反例：多行不义飞来横祸 激情自杀 建议课后观看影片（如狮子王、铁达尼号、可可西里、第六感生死恋等） 总结：死亡对死者是没有意义的，他不知道世界的评价。但对周围人则有不同的意义。没有活人思念的死者，才是真正的死了。活在活着的人的心里，就是没有死去。 【虚拟死亡】： １、游戏：假如你只有三个月的生命。你打算怎样安排最后的时间，列出前三个。（见附件） ２、游戏：预立遗嘱（署名权保留）。写下：最想做的事是什么？最想见的人是谁？最想说的话（对父母、朋友等）？最希望的葬礼是什么样子？其他的安排。（见附件） 3、分享计划和遗嘱。4、总结：物质的东西此时往往突然变得不重要，而过去一直忽略的东西却变的异常重要，如亲情、友情等等。长的是人生，短的是年轻，所有面向死亡的修行，都是为了更好的活着。不要等失去的时候，才觉得要珍惜，善待你身边的所有人或事情。与死亡相比，还有什么值得你留恋执著而放不下的呢？ 5、思考：人生是单行道。如果重新开始自己的人生，你是否会对以往的人生做些修改 【未雨绸缪】： 自杀的调适自助篇人有爱恨的矛盾，也有求生求死的本能。所以，一旦意识到自己有自杀的倾向，你必须“自助”，最好的办法就是──不要累积压力。想想看： 1.发生在你身上的事，换作任何一个人，都一样会是不愉快的经验。 2.你没有任何理由需要独自扛下全世界的重担。 3.你心中的痛苦与恐惧只要说出来，就能如释重负，让自己松囗气。 4.若有需要，你可以向家人与朋友寻求协助。经由电话与危机中心的咨询人员，或学校的辅导老师谈话，都可以帮助纾解情绪、提供救援。 助人篇 当有人谈及自杀念头时，你要认真考虑相信他的话，因为他可能有了麻烦，正发出求援讯号，他也可能正打算把这个想法付诸行动，所以你一定要做些什么，把他从求死边缘拉回来。 你不必害怕伸出援手后会惹上麻烦或无法承担，其实，助人做法并不难──只要认真当他的听众就好，给耳朵而不是嘴巴。 因为一个想自杀的人，最需要有人聆听他的心声、听出他的感受，感同身受他难过、气愤的情绪，你不要对他所陈述的事给予个人的意见或批判，这就是一种支持的力量。 做到了先处理及平复他的情绪这一步，接下来对解决他背后深层纠结的问题，你不一定有能力承担，可以寻求外援，让任何可咨询的机构或信赖的人支援，或者报警处理，以减少遗憾和不幸的发生。 【love life love yourself】： １、享受生活。 人不是忙着活，就是忙着死。大家肯定是忙着活，但是，大家是“忙着快乐的活着还是痛苦的活着？”是选择“有价值的活着还是无价值的活着？” 享受生活：能够用全身心体验并且享受自己所拥有的，全力去追求自己所希望拥有的并能充分享受追求的过程，即“不知足常乐”。 人们容易形成一个思维定势：好象只有拥有了某种想要的东西，如名利、权力、金钱、健康等，或者摆脱了某种不想要的东西：如绝症、残疾、疾病等，才能获得快乐。但事实是，一个人如果没有享受生活的能力，即使他该有的好东西没有或者不该有的坏事都遇上了，他仍然可以享受生活。 持续享受：就享受本身而言，完全是一种主观感受，一个人觉得他在享受就是享受。比如，一个学生动辄逃课去上网/玩，他觉得就是享受，就他的心理现实而言是对的。但问题是，以他这种状况，是否能完成学业，将来走向社会，是否能自食其力，是否让这样的享受持续？ ２、选择自己想要的目标 考虑死，就是要考虑生。许多人觉得现在的生活与他设想的状态存在着很大差距，这多半是由于缺乏生活目标或目标模糊，这样的生活是沉闷的具有腐蚀性的。 我们可以通过设计总体目标和阶段目标来调整当前的生活，使自己为每一天都做出切实努力。同时敢于为维护自己的尊严和理想，做出正确的自我选择。所谓‘人在江湖身不由己’只是一个借口，坚信爱默生所说的吧，“向着特定的目标前进的人，全世界给他让路！” 我们未来的生活，将由我们今日想要的人生目标所决定。 ３、智者之语。 只有深知死的意义的人，才有智能和勇气去承担一切挑战和痛苦，而让自己活得有意义，死得有尊严。 赵州和尚 人间做客，行李无需贪得太多，轻便才是愉快人生旅途的装扮，死亡教育有助于一个人培养恬淡的态度，回归生活的本身，涵养悦乐的襟怀，让自己展现人性之美。 郑石岩死并不是人生最大的损失，虽生犹死才是。卡曾斯 谁怕死，谁就已经不再活着。左伊默 死亡也许是免费的，但它是用一生换来的。曼利厄斯４、懂得感恩与珍惜。 失意人生： 将全班分为两个一组，带到教室外的走廊上，一人蒙上眼睛（盲人），另一人（瘸子）用单腿走路，“盲人”用棍子或绳子带着“瘸子”，瘸子只能用一只腿走路，不带支撑物。“瘸子”动嘴巴指挥“盲人”绕教室一周，回到教室前头的桌子，盲人在瘸子指挥下倒水，然后看不见的 人要自己倒水喝，让学生们体验若因意外而失明（致残），会是怎样的心情。 ５、心理小测试 １９２２年，伟大的心理大师弗洛伊德设计过这样的测验，试图来探索人对死亡的态度。如果你有兴趣，也可以假如到这个测验中来。你将会收到一件意想不到的礼物。题目是： 假如你明天就要离开这个世界，请问： ?你打算给你的最好朋友留下一句什么样的忠告？ ?你最想做的一件事情是什么？ ?你想带一件什么东西离去？分发纸张，填写，毕，请诸位打开纸的背面，获取你的礼物：亲爱的朋友，这个测验，并不在于你做出怎样的回答，而在于你是否能用它时时来提醒自己。 幻灯打出:珍爱生命,好好活着.(结束) 22 预防危机事件---《当我失去心爱之时》教学设计方案 【设计理念】 在人的成长过程中，必须经历苦痛、微笑；见面，告别。 初中学生，有的已经经历了告别，有的正在经历，有的将要经历。这个班级有一位同学的父亲已被医院宣布无法正常生活，遗嘱已公布；一位同学的外婆住在敬老院里，目前恢复状态不是很好 ?? 平和的生活环境并未使这些孩子准备好面对复杂的情况，所以临时出现类似的复杂情况容易手忙脚乱心理不适，或者即使状态持续一段时间，也会下意识地抗拒接受该状态。 【活动目标】 1、通过本次活动呈现的背景事例，学生认识到面对创伤性事件的应激反应症状以及需要缓释的必要性。 2、通过本次活动体验，学生尝试自我反思，学会一些缓释创伤性事件应激反应的方法。 3、通过本次活动体验，学生有意识运用积极心态处理创伤性事件应激反应。 【活动准备】 1、课前收集生活图片。（高兴的、悲伤的） 2、制作课件。 3、制作心情记录年历片。 4、自由分成 5～9 人组。 【活动形式】 团体讨论法、认知法、操作法。 【活动过程】活动内容活动流程设计目的 1 游戏“心有千千结”。邀请 12 位同学至空地参与游戏“心有千千结”。旁观者和参与者预测游戏结果；游戏结束后对照预测与结果谈感想。创设轻松、开放的心理环境，对学生内心的情感世界进行初步了解。 通过游戏暗示认知观念的改变：生活中有很多类似情况，初起杂乱如麻，但是随着时间的推移可以恢复原状。 2 展示生活组照，谈感受及印象。出示生活组照，请同学推测图片人物的心情或者自己看图片后的感受，画情绪曲线图。引导学生在轻松、开放的心理环境中表露处理情感问题的真实态度。 3 展示案例。（背景音乐《神秘园》。）（1）上海交通大学念大三的金赛君，选择了休学，回家照顾父亲。 （2）一知名作家的母亲死于牙科治疗床上，于是这位作家一直抗拒牙科检查。以致于牙齿病变严重。友人建议请来牙科医生上门服务，但是当牙科医生准备器械时，他已死在治疗床上了。 （ 3）漂亮模特当街伤人：15 岁时父母离异，性格内向不爱说话，独身来杭在酒吧当模特，一个月前致电母亲称想妈妈，让妈妈来杭事发前时常沉默不语动不动和同事吵架工作时将胶水浇到同事身上途中遇车祸也未于在前同行的男友说。（分裂样精神病）通过故事展示面对意外变故，不同的方式有了不同的结局，提醒同学注意正视生活中的变故，使学生自我反思，学会一些缓释创伤性事件应激反应的方法。 4 主题活动（二选一）： （1）“当她的爸爸倒下了??” （2）“当她失去双腿??”情境设置（二选一）： （1）武林路环城北路东南口的施工工地上，一位骑车人被卷入正在施工的压路机下，不幸身亡。他的女儿只有 8 岁。 （2）播放关于“篮球女孩”的视频。提问：如何帮助这个 8/4 岁的小女孩？那么如果是 18/14 岁的人遇到类似问题，哪些方式需要调整？ 5 在彩纸上书写“心中的千千结”。（背景音乐《神秘园》。）请同学在彩纸上书写“当我失去了心爱后??”引导同学参与故事发展的情境，激发同学的兴趣，自然联系自己，引发体验感受。 6 自解、小组互解“心中的千千结”。自己尝试、小组讨论相结合，讨论方式方法。（如若暂时无同学主动讲，则由老师先抛砖引玉。）引导同学学以致用，并且感受分享他人的想法，从而学会一些缓释创伤性事件应激反应的方法。 7 彩纸变身。通过折、撕等手法将彩纸变身。通过动脑想、动手做，促使写着千千结的彩纸变身为美化教室的饰物；体验改变，学会改变认知和心态。 8 年历片记录每周心情与感受。发放年历片，讲解年历片使用规则。通过长期记录情绪，反省自身的变化，并逐渐养成关注自己的情绪变化的习惯，也由此形成正确的认知。 9 教师寄语。（1）图片展示《尝试压力》。（2）朗诵：《生活因温暖而美好》。（背景音乐《天亮了》。）总结明确缓释创伤性事件应激反应的方法。 10 同学谈本节课收获。再次加深印象，反观自身感受。心理学试题教育学心理学试题及答案心理健康教育教师招聘教育学心理学试题及答案 linux 面试题参考答案素质教育与考试心理答案教育心理学试题及答案教育心理专题任务 04 一、名词解释（共 7 道试题，共 30 分。） 1. 个体差异离均差定义的数学表达 体差异离均差定义为： 个体对群体平均值的距 离。它的数学表达为：个体差异=Xi-X 2. 3. 4. 测量 指按照一定的规则对事物的属性指派数字。 标准分数 是相对于原尺分数而言的。采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。 标准差 正态分布的单位称为“标准差”，其含义是“对平均值的标准偏差”，通常 缩写为 SD 或 S，标记为 σ 。 ①为计算标准差，我们使原尺分数的平均值变成 0，这就使不同测验的原尺分数有了 统一的测量起点，于是可以开始比较了。 ②用标准差 S 作为测量单位，这就把度量单位统一起来了，这就实现了比较。 ③引进正态分布概念后，比较的结果在实际含义上将表现为总体中有多少个体（ %）在 特定个体 i 的左面或右面，从而确定该个体 i 的水平相对地高还是低。 ④利用以标准差为单位的正态分布，我们可以在不同单位的分数之间做比较。 ⑤标准差还能测量两个群体在某项特质上的个体差异是否同样大。 5. 6. 教学目标的陈述通则教学目标应该用学生的终端行为来陈述。 行为指示子陈述可以算“理解”、 “欣赏”的种 种可观察的行为。 这些行为本身不是 C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。 7. A-类教学内容的致命基础性：若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。 道试题，共30 分。） 二、简答题（共 5 1. 简 述 个 体 差 异 的 含 义 及 正 态 曲 线 下 的 1S ～ 3 S 的 面 积 。 答 ： 人的特质有很多，可以粗分为两类，一类是“体质特质”，比如发色、肤色、瞳孔色； 身高、体重、肺活量；一类是“行为特质”也可以说成“心理特质”。著名的心理特质有智力和 种种个性特征；学校里的学生必有的一项心理特质表现为“学习成绩”。人和人之间的个体差 异是通过这些特质差异而形成的。 日常观念通常把个体差异看作质的差异， 把个体差异理解 为量的差异或程度的差异这意味着可以更好地确定质的差异。一父（母）为子女的考试成绩 变得低于邻居子女 3 分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了质的差异。 正态曲线下 1S～3S 的面积 在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了 34.13%人口或从正态分布的平均值起的 负一个标准差包括了 34.13%人口。 在正态分布的左右 3S 范围里有 99.86%的人口。 2. 简要分析造成偏态分布的影响因素。 答：抽样造成偏离正态分布。（1）两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易 造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来 后会出现双峰分布；（3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是因为 抽取太相似的个体而造成的。（4）“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太 小造成的； 测量也会影响个体差异的分布形态。测验越容易，越容易形成负偏态，而越难 就越容易形成正偏态。 3. 简述连续分数和级类分数的优缺点。 答：连续分数的优缺点：连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息。由 于个体差异的信息是教师了解学生、 调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此 从这个意义上看，连续分数比等第分数好。但是连续分数显示出微小的差异，这也容易引起 学生或其家长为一两分之而计较。从而增加心理负担，磋商低分者的积极性，这是连续分数 的缺点。 采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少，两个在百分制分数上差 了很多的学生却可以属于同一个等第。 从减轻学生对学习的紧张或焦虑的角度看， 则又是等 第分数更好了。 4. 简述三类教学内容的特点。 答：A-类教学内容的特点： ⑴边界分明，单元小，是此即非彼。⑵对后续学习具有“致命基础性”的特点。⑶教学项目 一定数量少。⑷教与学可在短时间里完成。 B-类教学内容的教学最典型地体现在音乐、舞蹈、 体育、 美术、 书法等才艺的教学与训练中。 因此抓好 B-类内容的教学将最能体现一校学生因受学校教育而发展的成果特色性和多样 性。 C-类教学内容的特点是⑴学习内容难以列出确定的行为单元。 ⑵即使能够说明行为项目， 也 无可周全。 ⑶ C-类内容的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容， 是在课堂以外新情境 里遇到的知识，因此需要掌握的 C –类内容的无穷多样的，所以也就无法事先说明的。 5.A、B 类教学目标如何处理个体差异？ 答：最小基本行为目标（A-类教学目标）要求教师先把这样的个体差异引向时间维度，即允 许不同的学生可以有快有慢地达成目标， 然后在一定的时间点上消除个体差异，即确保所有 学生都达成教学目标。为了做到后一点，教师就得根据学生的实际情况而制定教学计划、研 究教学方法，以期在恰当估计的时间点上完成教学。 行为发展目标（B-类教学目标）就不满足于人人都能达到的低标准，因此也就不以时间维度 来消除个体差异。相反，行为发展目标把个体差异导向成就维度，鼓励学生按兴趣、能力去 做出更好的行为表现，去追求卓越。 三、论述题（共 5 1. 道试题，共 40 分。） 试从量的角度看个体差异的优点。 答（1）从量的角度看个体差异可以使“个体差异”的概念具有彻底的抽象性，抽象到了我 们有可能对个体差异做数学运算的地步； （2）从量的角度看个体差异又可以使“个体差异”的概念具有彻底的具体性，具体到我们 可以联系任何一种实际事务来确立任何一条分界线，从而判定任何一种“质的差异”。 2. 论述 J-型分布的教育教学含义。 答：社会遵从是一种大伙儿都朝一个方向行为的趋势，它造成个体差异呈 J-型分布。联系 学校教育，学生的品德操行表现的分布在正常情况下应该是J-型的，这符合我们的教育理 想，具体而简捷地说，那就是“绝大部分是好的，少数人是有点问题的，问题严重的是极个 别”。这是德育与智育的一个基本的不同，不能混淆，更不能颠倒。 3. 试通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。 答：德育和智育有一根本的不同点，即智育是突破上限的，而德育是维持下限的。之所以如 此，是因为智育可以人为地创设各种问题情，其间可有微小而连续的量的差异，因此可以用 细密的连续分数（或百分制分数）来记录学生的成就。但是品德操行的表现在达到基本程度 后， 则要做出更充分的表现就是“可遇而不可求”的了。 教师不应该人为制造拉开德育表现 差距的情境，因为这样的做法本身不道德。于是在缺乏机会的条件下，学生就难以表现出品 德操行的量的差异， 这就决定了对学生的品德操行做评价时宜用粗大的等第分， 具体表现为 一般最多不超过优、良、中三等，而且中是少数。 4. 举例说明宜用等第分数的情况。 答：学校教育教学中宜用等第分数的情况至少有如下几种。（1）当某一特质的表现实际上 没有很多个体差异时宜用等第分数，甚至可以只有两级如“达到-稍欠”，例如对小学一年 级的算术成绩就可以这么做。（2）如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是 我们没必要了解得这么细，那么也可以采用等第分数。比如音乐、美术、体育之类的科目， 如果我们的教学目标是向学生提供在平均水平上优于家庭教养的教育，在于让学生活动起 来，而不是为了细究个体间的差异， 那也就没必要采用连续分数，而只需列出若干粗大等级 就行了。（3）如果一项特质的表现从理论上讲会有很多个体差异，但是我们难以制订规则 来精细地测量它们， 并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的， 采用粗大的等第分数就行了，比如测量学生的操行。 5. 试述 C 类教学目标本身与行为指示子的关系。 答：在陈述 C 类教学目标时，教学目标本身与行为指示子构成一个太阳系模型。虽然任何 一项行为指示子都不能 100%地对应于使用“理解”之类抽象词的教学目标，但是我们可以 相信 ，如果一个学习者表现出越多的指示子行为，那么人达成理解的可能性就越大。于是我 们就有一个陈述非行为发展目标的策略， 那就是围绕教学目标去收集多项在不同程度上指示 “理解”的可观察行为，由此形成我们陈述非行为发展目标的格式。   进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓延；②惩罚之后要跟随以强化，惩罚之后的强化，既可以是正的，也可以是负的。在惩罚之后跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到清楚地知道如何行为。6.论述两种期望的转化及教育含义。期望也是一种内部表征。期望分为对象-对象期望和行为-结局期望两种。对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。两种期望可以转化：一方面个体形成了特定的对象-对象，如果觉得自己可以操控其中一个对象，就会操控之，并一个对象会出现，这就转化为行为-结局期望了。另一方面，行为-结局期望可以转化为对象-对象期望，这就是把自己的行为放在“心里”“看”，放在头脑里想，从而巩固或提炼特定的关系，这反过来更有利于形成行为-结局期望。期望的教学含义：如果预料的关系屡试不爽，那么关于特定关系的期望就会转化为“信念”，其中对象 -对象信念开始成为儿童的一般世界观的砖石，而行为-结局信念开始成为儿童的一般人生观的砖石。学校的教育教学对儿童的期望之形成，起着重要的作用。⑴ 数学和自然科学知识帮助儿童形成对象-对象期望，进而在帮助儿童形成自然观、宇宙观和无神论世界观方面起着重要的作用。⑵ 道德和人文学科知识帮助儿童形成行为 -结局期望，进而在帮助儿童形成符合我国教育理想的历史观、人生观方面起着重要的作用。作业（三）一、名词解释1.名题网络的形成：当两个命题有一共同的成分时，就可以组成一个命题网络；当命题更多，且彼此间有更多的共享成分时，就可以组成一个纵横交错的、更复杂的命题网络。由于命知识的表征，因此命题网络就表征着个体头脑里的知识结构。2.视觉意象：就是你闭上眼睛而浮现出来的形象，心理学有个更加形象的说法，称它为“心画”。意象也是你心中知识的一种基本的表征形式。3.陈述性知识：是可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。4.精制：也称作“精细加工”。最简单地说，就是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。5.组织：这里是指把一个大的信息集即信息总集划分成诸多的子集，并且表明子集之间的关系；通俗地说 ，这就是分门别类，甚至是分层地分门别类。6.程序性知识：是关于如何做事或如何做成一件事的知识。由于做事可以宽泛地看作就是解决问题，因此程序性知识也可以看作是如何解决问题的知识。7.模式：教材中宽泛地界定为一个刺激或反应的结构，其中含有若干必要的元素或成分，它们之间有一定的组织方式。8.概念：就其最简单的语言形式而言，是一个词，用来指一类对象或其中的一个成员。就其最严整的语言形式而言，是一个定义，它可以规范地表现为“……是……”的陈述句，或者说命题。9.序列行动：就是行动序列，指一系列或一整套行为或行为或动作。它主要组奏效的行动有条不紊地、麻利流畅地展开至结束。10.合成：作为学习序列行动知识的第二个子过程，它的任务就是把若干独立的小产生式组合成一个更大的产生式。二、简答题1．简述意象作为知识表征的特点。视觉意象即指闭上眼睛时能够浮现出来的形象，仿佛“心里的画”，是心里的知识又一种基本的表征形式。与命题相比，意象作为识表征的特点具体为： ⑴ 命题的表征的线形的，而意象的表征是有块面的。 ⑵ 命题的表征以字词为点，因而是分离的；意象的表征以线条衔接，因而是连续的。 ⑶ 在命题的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大，因为命题表征乃是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可以有相对的大小，因为意象表征乃是事物的空间方面。意象显得十分形象。 ⑷ 意象也是知识的一种非常经济的表征形式。要保持蕴涵许多命题的一个意象的比较轻松的。2.请对意象的可操纵性作四点形象的描述。具体可对意象的可操纵性作四点形象的描述： ⑴ 我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片； ⑵ 我们能够扫描意象，正像我们看长长的摄影底版； ⑶ 我们对意象能做心理旋转，正好比我们在看故事片； ⑷ 我们可以剪辑意象，正仿佛剪辑电影胶片。3.简述陈述性知识提取的两种情况。一种是直接提取，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址之类； 另一种建构性提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问。从理论上说，陈述性知识的这两种提取，学习者都应该齹长、具备。但是从实际上看，建构性提取更加重要。所谓“建构性”的提取其实就是推理。4.对序列行动与模式识别的产生式进行简要比较。如何教好或学好程序性知识两种最基本的过程，即模式识别和序列行动。模式识别是序列行动的先决条件。模式识别的产生式特点是条件有多项，行动在实质上只有一项。需要抓住的特征可以是很具体的，也可以是很抽象的。为促进学生形成正确的模式识别产生式，概化过程提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例”。 序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。一组奏效的序列行动将有条不紊地、麻利流暢地展开至结束。序列行动也可以用产生式来表征，但有两点不同： ⑴ 模式识别的产生式只有一项行动成分，即分类或归属，而典型的序列行动产生式却有多项行动成分。 ⑵ 模式识别是序列行动的必要条件或先决条件。尽管序列行动与模式识别关系密切，可两者的学习过程毕竟很不同。序列行动的学习有两个子过程，一是程序化，另一是合成。5.大一统产生式有哪些优缺点？大一统产生式有两个基本优点： ⑴ 激活速度比多个产生式的激活速度快。这是因为大一统产生式需要激活的对象少了。 ⑵ 具有“专长性”或“专家性”。表现为在大一统产生式，条件成分很“大路”，而行动成分很“专门”。这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象：人们呈现一个很“大路”的现状，提出一个很“大路”的要求，而专家执行一系列“专门的”行动，结果很快解决了问题。这正是“专长”、“专家？的特征。但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的诸行动可以顺流而下，一泻到底，中间无需思考，因此就容易成为“套路”，流为“僵化”，出现“定势效应”。6．简述陈述性和程序性知识的相互区别与支持。区别： ⑴ 陈述性知识是关于“是不是”的知识，而程序性知识是关于如何做的知识。 ⑵ 陈述性知识因为是靠词句话语来表述某事物是否为真的，因此是变化多端、异常丰富的；程序性知识因为是“做”，而做得按照客观的规程，因此相对而言是单调、统一的。 ⑶ 陈述性知识是相对静态的，主要表现为回忆的性质，讲究输入和输出的信息得相同；程序性知识是更加动态的，主要的性质是“转换”，即输入的信息和输出的信息明显不同。 ⑷ 甚至测验里的同一题型也可以侧重于考察陈述性的或程序性的知识，考察陈述性知识的题目主要是再认和回忆性的，而侧重于考察程序性知识的题目主要是应用规则的。相互支持：陈述性知识和程序性知识也是相互支持的。从学的一面讲，初学一项程序性知识时，通常需要陈述性知识来引导的，陈述性知识促进程序性知识学习，反之程序性知识的也促进陈述性知识的学习，比如当学习者设法看一看、做一做、体验一下时，他们可以更牢固地保持相应的陈述性知识。从用的一面讲，在使用程序性知识时，往往需要陈述性知识提供资料或判别准则，而这些具体的陈述性知识都以概念的方式溶解在产生式的条件句子里，使得每一个条件子句就蕴涵着一条陈述性知识。一个产生式有越多的条件子句，则这个行动的认知成分就越重。另一方面，当有了丰富的程序性知识时，再认真地学习有关的陈述性知识，就容易导致创造发明。三、论述题1.试论命题抽象性及其教学含义。所谓命题的抽象性，是指导我们在听、读文句时，一般总是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字词排列顺序。命题抽象性的教学含义在于： ⑴ 教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课； ⑵ 教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思； ⑶ 在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突破它们而达到已经 掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他们是否掌握了实质意思。2.论述“同时激活于工作记忆系统”及其教学含义。工作记忆系统是我们有意识地加工信息的工作场所。这个系统容量有限，当信息多的时候，就得分批加工，同批的信息容易形成联结，而不同批的信息因为是储存在不同的地方，就不容易形成联结。 “同时激活于工作记忆系统里”是说：如果两个信息单元有共同的成分，你想把它们组成一个知识网络，那么就要确保这两个信息单元有机会同时处在工作记忆系统里。在这里，鉴于工作记忆系统的运作表现为有意识地觉察思想，因此所谓“激活”，就是指“自觉地想一想”。小学生缺乏学习的经验和方法，因此不善于看出知识之间的共同成分，或者即使知道了，也不会把它们“同时激活”于自己的工作记忆系统里，这就需要教师帮助。因此在教学中，当教师估计前后两次教学的内容在逻辑上有关，并且希望学生把它们联结起来保持在心里的话，就要有意识地让学生同时提到这两个信息单元。3.谈谈促进精制与组织的四种基本做法。促进命题网络的激活扩散，从而使陈述知识的学习过程更有效，有两项基本的手段，即精制与组织。它们都有自发运作的倾向。 ⑴ 意象指导。教学过程要促使学生形成意象，意象能够促进回忆。由于意拟题不是从文章里直接抄来的，因此答题时没有现成的语词做线索，需要依靠对意思的理解，这就表明意象能帮助学生形成更有意义的内部表征。当然，意象指导未必适合于所有的学习材料和所有的学生，但是由于这种做法简便易行，因此不妨从它试起来。 ⑵ 类比指导。意象指导比较适用于相当熟悉或具体形象的材料对于不熟悉的或抽象的材料，类比是管用的。 ⑶ 精制指导。改由学生自己来提供类比。由于每个学生都是拿自己熟悉的东西来作类比，这就不会发生因采用不熟悉的类比而导致不管用的问题。 ⑷ 促进组织。在组织方面提供指导的基本做法是先提供提纲，再阅读或聆听文本。在这里，提纲起着鼓励学生去组织他们的记忆的作用。4.请比较概化与辨别。所谓“概化”，即指以同样的方式来反应不同的对象。所谓“辨别”是指对一个产生式添加导致同样行动的独特条件成分，从而形成一个新的更特殊的产生式。 ⑴ 概化是去除各独立产生式中独特的但导致同样结果的条件成分，而辨别是对一个产生式添加导致同样行动的独特条件成分； ⑵ 概化是形成一个新的一般产生式，而辨别是形成一个新的更特殊的产生式； ⑶ 概化是扩大一个产生式的应用范围，而辨别是缩小一个产生式的应用范围； ⑷ 概化的过程是扩大一个产生式的包容性，从而表明被包容的独立产生式“实质上一样”，而辨别过程是缩小一个产生式的包容性，从而表明它和原来别的产生式“实质上不一样”。5.如何促进概化与辨别？促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。紧凑呈现实例的基本做法有⑴同时呈现；⑵相继呈现；⑶同时-相继结合法。呈现变式实例的基本做法是这样：就拟呈现的一组实例而言，它们应该在不属于某一概念的关键特征方面广泛变化，从而突出这一概念的关键特征，帮助学生形成正确的概念。例如我国的教育心理学教学常以学习“直角三角形”的概念来说明呈现变式实例的必要性。教师在教学生一个新概念时，会考虑到概念的关键特征，并下工夫去讲解。但是任何概念的实例都有自己的独特性，它们构成概念的无关特征，因此尽管教师再三地讲一概念的关键特征，个别学生还会不知不觉地把某些无关特征加入到识别概念的条件中去。所以从实质上讲，呈现变式实例就是要教师善于从学生的角度去看一个新概念的教学，了解或猜想学生可能会犯的加入无关特征的错误类型，从而事先准备好有关的变式例子，以便及时地纠正学生在学习中出现的错误。促进辨别过程的有效基本做法有二：一是同时呈现一个概念的是样例和非样例；二是选择“乱真的”非样例“。作业（四）一、名词解释1．个体差异离均差定义的数学表达。个体差异离均差定义为：个体对群体平均值的距离。它的数学表达为：个体差异=Xi-X 2．测量：指按照一定的规则对事物的属性指派数字。3．标准分数：是相对于原尺分数而言的。采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。4．标准差：①为计算标准差，我们使原尺分数的平均值变成 0，这就使不同测验的原尺分数有了统一的测量起点，于是可以开始比较了。② 用标准差 S 作为测量单位，这就把度量单位统一起来了，这就实现了比较。③引进正态分布概念后，比较的结果在实际含义上将表现为总体中有多少个体（%）在特定个体 i 的左面或右面，从而确定该个体 i 的水平相对地高还是低。④ 利用以标准差为单位的正态分布，我们可以在不同单位的分数之间做比较。⑤ 标准差还能测量两个群体在某项特质上的个体差异是否同样大。5.教学目标的陈述通则：教学目标应该用学生的终端行为来陈述。6.行为指示子陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察的行为。这些行为本身不是 C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。7.A 类教学内容的致命基础性：若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。二、简答题1.正态分布如何表明个体差异？⑴ 以平均值为零点，每个人都同属的总体平均值比较；⑵两人之间的差异实际上就是各自对所属平均值的差异之间的差异；⑶以标准差为单位，这可以揭示就某一特质的表现程度而言，总体中有多少人（ %）在某一人之上或之下。2.简要分析造成仿态分布的原因。抽样造成偏离正态分布。⑴两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；⑵两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；⑶象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体而造成的；⑷“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小造成的。测量也会影响个体差异的分布形态。测验越容易，越容易形成负偏态，而越难就越容易形成正偏态。3.简述连续分数和级类分数的优缺点。连续分数的优缺点：连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息。由于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶肋个别学生的前提，因此从这个意义上看，连续分数比等第分数好。但是连续分数显示出微小的差异，这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续分数的缺点。采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少，两个在百分制分数上差了很多的学生，却可以属于同一个等第。从减轻学生对学习的紧张或焦虑的角度看，则又是等第分数更好。4.简述三类教学内容的特点。A-类教学内容的特点：⑴ 边界分明，单元小，是此即非彼。⑵对后续学习具有“致命基础性”的特点。⑶教学项目一定数量少。⑷教与学可在短时间里完成。B-类教学内容的教学最典型地体现在音乐、舞蹈、体育、美术、书法等才艺的教学与训练中。因此抓好 B-类内容的教学将最能体现一校学生因受学校教育而发展的成果特色性和多样性。C-类教学内容的特点是⑴学习内容难以列出确定的行为单元。⑵即使能够说明行为项目，也无可周全。⑶ C-类内容的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容，是在课堂以外新情境里遇到的知识，因此需要掌握的 C –类内容的无穷多样的，所以也就无法事先说明的。5.A、B 类教学目标如何处理个体差异？最小基本行为目标（A-类教学目标）要求教师先把这样的个体差异引向时间维度，即允许不同的学生可以有快有慢地达成目标，然后在一定的时间点上消除个体差异，即确保所有学生都达成教学目标。为了做到后一点，教师就得根据学生的实际情况而制定教学计划、研究教学方法，以期在恰当估计的时间点上完成教学。行为发展目标（B-类教学目标）就不满足于人人都能达到的低标准，因此也就不以时间维度来消除个体差异。相反，行为发展目标把个体差异导向成就维度，鼓励学生按兴趣、能力去做出更好的行为表现，去追求卓越。三、论述题1.试从量的角度看个体差异的优点。⑴ 从量的角度看个体差异可以使“个体差异”的概念具有彻底的抽象性，抽象到了我们有可能对个体差异做数学运算的地步； ⑵ 从量的角度看个体差异又可以使“个体差异”的概念具有彻底的具体性，具体到我们可以联系任何52 教育心理专题作业参考答案_产生式一种实际事务来确立任何一条分界线，从而判定任何一种“质的差异”。2.论述 J-分布的教育教学含义。社会遵从是一种大伙儿都朝一个方向行为的趋势，它造成个体差异呈 J 型分布。联系学校教育，学生的品德操行表现的分布在正常情况下，应该是 J 型的，这符合我们的教育理想，具体而简捷地说，那就是“绝大部分是好的，少数人是有点问题的，问题严重的是极个别的”。这是德育与智育的一个基本的不同，不能混淆，更不能颠倒。3.试通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。德育和智育有一根本的不同点，即智育是突破上限的，而德育是维持下限的。之所以如此，是因为智育可以人为地创设各种问题情，其间可有微小而连续的量的差异，因此可以用细密的连续分数（或百分制分数）来记录学生的成就。但是品德操行的表现在达到基本程度后，则要做出更充分的表现就是“可遇而不可求”的了。教师不应该人为制造拉开德育表现差距的情境，因为这样的做法本身不道德。于是在缺乏机会的条件下，学生就难以表现出品德操行的量的差异，这就决定了对学生的品德操行做评价时宜用粗大的等第分，具体表现为一般最多不超过优、良、中三等，而且中是少数。4.举例说明宜用等第分数的情况。参考教材 347 页-348 页5.试述 C 类教学目标本身与行为指示子的关系。在陈述 C 类教学目标时，教学目标本身与行为指示子构成一个太阳系模型。虽然任何一项行为指示子都不能 100%地对应于使用“理解”之类抽象词的教学目标，但是我们可以相信，如果一个学习者表现出越多的指示子行为，那么人达成理解的可能性就越大。于是我们就有一个陈述非行为发展目标的策略，那就是围绕教学目标去收集多项在不同程度上指示“理解”的可观察行为，由此形成我们陈述非行为发展目标的格式。作业（五）写一篇字数不少于 1000 字的小论文。一、 浅论遗传和环境相互作用对少年儿童心理发展的影响。可参考教材第一编 1-3 遗传与环境的关系二、 结合数学实际和经验，谈谈如何根据皮亚杰、布鲁纳和维果茨基的观点来设计教学。参考教材第一编 2 儿童的认知发展三、浅论早期依恋对未来心理发展的影响。参考教材第一编 3-1-3 教育含义四、结合自己的教育或教学的实际，用经典条件作用学习理论分析教育教学中的成功、失败或追悔的实例。参考教材第二编 4-2 基本原理五、从实际教学中任选一则要传授的新知识，确定：⑴这个新知识的命题形式；⑵估计学生会激活怎样的已有命题；⑶预定期望学生会派生出怎样的新命题。完成上述三点后，把它们连贯起来写个教案。参考教材第三编 7-1 命题，7-2 产生式篇二 : 2014 年教育心理学模拟试题及答案 702014 教育心理学模拟试题一.选择题：本大题共 15 小题，每小题 2 分，共 30 分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。1.下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。( )A.学习过程 B.教学过程 C.反应过程 D.评价/反思过程2.在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入( ) A、感知动作阶段 B、前运算阶段C、具体运算阶段 D、形式运算阶段3.下列规律中，不属于尝试错误学习论的主要规律的是( )A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律4.学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于( )A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5. 举一反三属于（ ）A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6. 学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（ ）A、并列结合学习 B、下位学习C、上位学习 D、相关类属学习 7.运算技能属于哪种技能。( )A.操作技能 B.心智技能 C.动作技能 D.运动技能8.通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是( )A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9.创造思维的核心是( )A、直觉思维 B、形象思维C、发散思维 D、聚合思维10.根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在( )A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11.心理辅导的主要目标是学会调适和( ) A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展12.在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容 A、确定学生原有基础 B、分析使能目标C、分析支持性条件 D、分析学习结果13.课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为( )A．群体凝聚力 B．群体规范 C．课堂气氛 D．人际关系14. 衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为( )A．效度 B．区分度 C．信度 D．难度15.福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的( )A、关注生存阶段 B 、关注情境阶段 C、关注学生阶段 D、关注成就阶段 二.填空题：每小题 1 分，共 20 分。16、教育心理学是一门研究学校情境中 的基本心理规律的科学。17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长 的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。18、加涅根据学习结果将学习分成智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和 五种。19. 班图拉认为，强化有外部强化、自我强化和 强化三种。 20.维纳发现人们常将成败活动的归因主要归之于:能力、努力、任务难易、 、身心状态和外界环境六个方面。21、人们对越熟悉的事物，越难灵活地想到可能的新用途，这种心理现象被称之为 。22、在变式教学中，变换的应该是事物的 特征。23.布鲁纳认为学生的学习过程一般由获得、 和评价三个过程组成。24. 心智技能的形成通常经历原型定向、 和原型内化三阶段。25. 已有研究指出，创造性与智力的关系为 关系。 26. 根据问题的清晰性分类，研究性学习中涉及的问题多属于 问题。27．研究显示，中学的 年级是中学生品德发展的关键期。28. 在心理健康教育中，心理辅导的重点是 。 29. 根据学习动机与学习效果的关系，当学生完成较难的学习任务时，教师应使其动机强度控制在 水平。 30. 态度通常由认知、情感和 构成。31.元认知策略主要包括计划策略、监控策略和 策略。 32. 学生在课堂表现出的问题行为，一般可分为品德性问题行为和 问题行为。33. 在课堂教学时，教师的 能力是其教学能力的核心。 34. 学校的期终考试通常是对全学期教学情况的测评。这种测评类型属于总结性评价。35. 在师生关系上，教师应扮演学生父母、长者、朋友和 的角色。三、简答题：本大题共 6 小题，每小题 5 分，共 30 分。 36.简述学生认知差异研究对教学的主要启示。 37.教学中应如何提高知识直观的效果？ 38.简述心理辅导中常用的行为改变方法。 39.简述动作技能的培训要求 40. 简述实现有意义学习的条件。41. 简述中学生品德发展中自律性的主要表现。 四.论述题：本大题共 2 小题，每小题 10 分，共 20 分。 42.联系实际谈谈，教学中怎样培养学生的创造性？43.王小红是高一(2)班一位很不自信的学生．其实，她是以较高的分数考进校的只是进入高中后，还没有适应好高中的学习，掌握高中的学习方法•如果你是她的老师，你将怎样帮助她提高学习的自信心。2014 年教育心理学模拟试题答案一.选择题：本大题共 15 小题，每小题 2 分，共 30 分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合要求 的，把所选项前的字母填在题后的括号内。1.下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（ C ）A.学习过程 B.教学过程 C.反应过程 D.评价/反思过程2.在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段C、具体运算阶段 D、形式运算阶段3.下列规律中，不属于尝试错误学习论的主要规律的是（ D ）A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律4.学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（ B ）A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5. 举一反三属于（ A ）A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移6. 学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（ C ）A、并列结合学习 B、下位学习C、上位学习 D、相关类属学习 7.运算技能属于哪种技能（ B ）A.操作技能 B.心智技能 C.动作技能 D.运动技能8.通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ）A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9.创造思维的核心是（ C ）A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维10.根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11.心理辅导的主要目标是学会调适和（ D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展12.在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标C、分析支持性条件 D、分析学习结果13.课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（ C ）A．群体凝聚力 B．群体规范 C．课堂气氛 D．人际关系14. 衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（ A ）A．效度 B．区分度 C．信度 D．难度15.福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ）A、关注生存阶段 B 、关注情境阶段 C、关注学生阶段 D、关注成就阶段 二.填空题：每小题 1 分，共 20 分。16、教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长， 同伴 的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。18、加涅根据学习结果将学习分成智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和 态度 五种。19. 班图拉认为，强化有外部强化、自我强化和 替代 强化三种。 20.维纳发现人们常将成败活动的归因主要归之于:能力、努力、任务难易、 运气好坏 、身心状态和外界环境六个方面。21、人们对越熟悉的事物，越难灵活地想到可能的新用途，这种心理现象被称之为功能固着。22、在变式教学中，变换的应该是事物的 非本质 特征。23.布鲁纳认为学生的学习过程一般由获得、 转化 和评价三个过程组成。24. 心智技能的形成通常经历原型定向、 原型操作 和原型内化三阶段。25. 已有研究指出，创造性与智力的关系为 有相关的非线性关系 。26. 根据问题的清晰性分类，研究性学习中涉及的问题多属于 结构不良 问题。27．研究显示，中学的初中二 年级是中学生品德发展的关键期。 28. 在心理健康教育中，心理辅导的重点是 预防 。29. 根据学习动机与学习效果的关系，当学生完成较难的学习任务时，教师应使其动机强度控制在中等偏低水平。30. 态度通常由认知、情感和 行为倾向 构成。31.元认知策略主要包括计划策略、监控策略和 调节 策略。 32. 学生在课堂表现出的问题行为，一般可分为品德性问题行为和 心理性 问题行为。