《爬天都峰》教学设计【课件导读】假日里，“我”和爸爸去爬天都峰。作者按照“爬山前——爬山途中——爬上峰顶后”的顺序，把“我”和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，最后终于一起爬上了天都峰顶的过程写得非常清楚。【教学目标】1.认识本课生字，读准多音字，会写本课词语。正确、流利、有感情地朗读课文。2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。【教学重难点】知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。【情境任务】 跟着作者去爬天都峰，以亲历者的身份去探究把事情写清楚的奥秘。【教学过程】还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？那就是著名的天都峰。活动一：一睹天都峰的风采让我们通过一个短视频了解天都峰吧！课件播放天都峰的视频。天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。板书课题，齐读课题。活动二：扫清爬山障碍1.朗读课文，读准字音，读通句子。批注你的问题，并与同学交流。2.课件出示词语，开火车认读词语。3.认读多音字。活动三：探究事情的顺序1.默读课文，提取关键信息，梳理主要内容，说说课文写了一件什么事。指名交流，全班齐读。记录笔记（扩充课题，什么时间，谁干什么）2.借助关键词句，说说课文是按什么顺序写的呢？默读课文，勾画关键词句，划分段落，说说作者的写事顺序：爬山前、爬山中，爬上峰顶后。小结：写作要有顺序。不同的事，可能有不同的写作顺序，但是，都要按照一定的顺序写，这样才有助于把整件事写清楚。活动四：探究写清楚爬山记的奥秘问题引领：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎样把“我”爬山的过程写清楚的？预设 1:爬山前学习建议：默读课文，勾画关键词句，同桌交流。自主学习，汇报交流：（1）从“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”，感受天都峰的高。（2）从“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，”，感受天都峰的陡。（3）从“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”感受我内心的害怕，心里不敢爬天都峰。（4）读一读，读出“我”的畏难与害怕。指名读、齐读。小结：这一部分是作者心里想的，我们从这些语句中明白了作者遇到了困难，她害怕爬天都峰。（5）这时候，来了一位老爷爷，突然的人物出现，会有怎样的事情发生呢？让我们同桌分角色朗读“我”和老爷爷的对话，想一想该用什么语气读。指名分享。你从两个“也”字读出了他们怎样的心理活动呢？一个惊讶，一个赞叹。 第 2 页（共 2 页）小结：老爷爷的出现，让事情有了波折。这一部分写了作者和老爷爷的对话，从他们的对话中，我们看到了他们在相互鼓励，也为后面爬上天都峰埋下了伏笔。预设 2:爬山时1.爬山的过程中，“我”是怎么爬的呢？读一读，演一演。小结：这一部分主要写了作者爬山的动作，作者是怎么做的，我们能感受到作者奋力攀登的士气。预设 3:爬上峰顶后1.读出“我”爬上峰顶后的喜悦。2.同桌分角色朗读“我”和老爷爷登上峰顶后的对话，你从对话中感受到了什么？3.赏析“居然”：“居然”一词说明老爷爷对自己能爬上天都峰感到出乎意料，他没想到自己能爬上天都峰，所以感到非常高兴。4.男女分角色朗读5.“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？小结：爬上峰顶后，主要写了我和老爷爷是怎么说的，我们在相互致谢，是彼此的鼓励和赞赏激励着我们登上了高峰。“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的呢？总结：爬山前，怎么说，怎么想；爬山时，怎么做；爬山后怎么说。只有按照一定顺序，写出怎么说，怎么想，怎么做才能将事情写清楚。活动五：学以致用课件出示做菜的视频：1.观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程（动作、神态......）2.做家务的过程中你（家人）是怎么想的，怎么说的，怎么做的。3.用一段话把过程写下来，注意用上表示动作的词语，注意按照一定的顺序。评价活动六：指导书写【板书设计】爬天都峰 写清楚爬山前 爬山时 爬上山峰后按一定的顺序怎么说 怎么做 怎么想