0021《教育学原理》2018 年 6 月期末考试指导一、考试说明（一）说明本门课程为闭卷考试，满分为 100 分，考试时间为 90 分钟。（二）题型及各题型所占分数和相应的答题技巧1. 简答题（每题 10 分，共 8 题，共计 80 分）答题技巧：简要写出答案的要点，适当扩展知识点，不需要展开详细的论述。2. 论述（每题 20 分，共 1 题，共计 20 分）答题技巧：答题时注意结合相关的知识点，首先找到题目对应的知识点，再阐述自己的对其的认识，然后围绕此观点展开论述，一般来说，最好分几个方面谈对某一问题的认识和看法，需要比较详细的展开论述。二、复习重点内容第一章 学校的性质、价值与目的1. 教育的概念教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2. 学校的概念专门从事教育工作的社会组织和机构。根据“教育”的定义，也可以将“学校”定义为：学校是在一定社会制度下所建构的、以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。3. 学校是专门的教育机构学校的专门性主要体现在：第一，专门的教育职能；第二，专门的教育人员；第三，专门的活动内容和形式；第四，专门的评价方式；第五，专门的经费支持。4. 学校的价值根据学校意图服务的价值主体的不同，可将学校的价值分为个体价值、社会价值和人类价值三个维度。5．21 世纪学校目的的概念框架（1）总体规格：面向世界的中国人，不仅要向世界学习，而且要积极地参与到世界事务当中，为世界性问题如生态问题、贫困问题、恐怖主义威胁问题等的解决，为世界的理解、团结、和平与发展，贡献自己的德性、智慧和力量。（2）素质结构：人的全面发展，人的全面发展是相对于人的片面发展而言的，其基本含义就是人的身体和精神的协调发展、智力与情感、道德、价值观、信念的协调发展、个性、社会性与类特性的共同发展。人的全面发展包括了个性的发展，但又不止于个性的发展；“不仅不排斥个性发展，而且需要个性发展”，“全面发展是个性发展的基础，个性发展又是全面发展的条件”。（3）一组关键素质：良好个性培养有关的素质，如健康、节俭、诚信、理性、关心、自主、创造性、尊重生命、批判性思维等；与社会性培养有关的素质，如民主、公正、宽容、社会责任、法律意识、团结与合作等等；与类特性形成有关的素质，如对人作为人的尊重、人格平等、人权、生态意识、和平。第二章 学校的历史与教育遗产1. 学校产生的历史条件 第十章 学校的环境与设施1. 学校环境的概念环境是指以人为主体的外部世界，学校环境是以师生员工为中心并影响其活动的主客观世界。2. 学校环境的作用创造优雅、宁静、富有文化气息的学习环境有利于培养学生的创造性思维，体现其朝气蓬勃的性格特征。（1）学校环境是学校运营的物质载体。（2）学校环境是师生活动的精神家园。（3）学校环境是办学思想的具体体现。（4）学校环境有潜移默化的育人作用。3. 教育部对中小学体育器材设施配备提出的要求2002 年教育部印发了中小学《体育器材设施配备目录》的文件，《目录》共分为必配类和选配类两大类。必配类器材设施是根据体育教学和开展课外体育活动的基本要求确定的，各学校必须按照要求配齐，又分为一类必配和二类必配。一类必配是指各学校均须配备的最基本的器材设施；二类必配是指原则上学校也应配置齐全，但确因客观条件所限，难以配齐的，学校可有一定的自主性，根据本校的条件因地制宜的选择，其中足球、篮球、排球三项相关器材设施中不得少于两项。选配类是指学校根据实际情况选择配备的器材设施，也分一类选配和二类选配。一类选配是根据学校进行体育教学、课外体育活动和课余体育训练的需要确定的，学校应根据实际情况配置。二类选配则主要根据学校体育改革中不断拓展的教学、课外活动的内容与形式以及各学校的传统、特色确定的，学校应努力创造条件进行配置。对选配类器材设施，各地、各校应结合学校实际情况认真研究，有计划地选择配备。文件要求对《目录》中常用易耗器材，各校要及时补充，保持常量；应注意选用坚固耐用、价廉物美、功能齐全的定型产品。同时，还应本着勤俭节约、自力更生的精神，因陋就简，就地取材，自制简易器材设施，但必须确保安全，避免发生伤害事故。4. 桌椅高度不合适会对学生的不良影响桌椅高度不合适易使学生形成不正确的坐姿，长此以往容易造成脊柱弯曲变形，对骨骼、内脏器官等发育都将造成严重不良影响；如果学生的坐姿长期朝左右两侧倾斜，会形成脊柱侧弯，使其向两边突起；如果学生伏案学习时身体前倾弯度超过正常脊柱上部的生理弯曲，则会形成前弯，也就是俗称的“驼背”；桌椅高度不合适还会造成学生视力下降；还会使学生形成明显的体位不适，桌子高了够不着，矮了弯腰塌背，不舒适的体位容易引起中枢神经的疲劳，使学生在学习时常常会出现头晕、困乏等症状，集中不起注意力，影响了学习的效率，并会破坏学习兴趣。第十一章 学校效能、变革与改进1. 学校效能的概念“学校效能”一词源于英文“School Effectiveness ”，也可翻译成学校有效性。从语义上来看，效能是指事物所蕴藏的有利的作用。一个事物的效能是指该事物发挥积极作用的内在能力及其实际结果。而学校效能则是指挖掘学校自身的潜能，使学校实现预期达到的效果。从结构上理解，学校效能包含了 3 方面内容：一是学校优秀的工作成果，包括质与量的两个方面在内的学校教育成果，这些成果将可以基本满足学校所面对的公众的合理的要求，特别是符合国家的教育目标与要求。二是高质量的校内组织和人员素质，这是深刻影响着学校的可持续发展的关键因素。三是通过改革创新而实现的对环境变化的适应能力，学校既能从变化的环境中努力吸收更多的资源，又能通过自身完善对社会做出更大的贡献。2.学校效能研究的发展历程 校效能研究从 60 年代中期开始到今天，经历了四十多年的发展和变化，在不同的时期，学校效能的研究者们探讨的重点有所不同。学校效能研究可以划分为以下四个阶段，教育效果研究时期（ 20 世纪 60 年代中期 -70 年代初）；有效学校研究时期（ 20 世纪 70 年代初 -70 年代末）；学校改进研究时期（ 20 世纪 70 年代末期 -80 年代中期）；学校背景研究时期（ 20 世纪 80 年代末至今）。3．影响学校效能的因素和有效学校的特征综观国内外学者的研究成果，影响学校效能的因素和有效学校的特征主要集中在以下几个方面：强有力的学校领导；良好的学校环境和气氛；教师的专业发展；清晰的学校课程及目标；对师生的高期望值；良好的沟通与合作。4. 学校效能研究成果的应用经过四十多年的发展历程，学校效能研究取得了丰硕的成果。这些研究成果为制定教育政策、改进学校办学、提升学校内涵发挥了重要作用。1. 为教育政策的制定提供理论支持随着学校效能研究的深入，政府也开始关注学校效能研究，根据学校效能的研究成果来制定教育改革的政策。从美国学校效能研究的发展历程中可以看出，有效学校研究阶段所取得的成果最后均转化为了美国学校改进运动的实践。此后，美国政府在 80 年代所采取的增加学校自主权，加强对学校的质量责任要求，增加家长对学校的选择等一系列教育改革的政策，均是在学校效能研究的基础上提出的。2. 促进学校的改进与发展学校效能研究是由学校教育的有效性问题引起的，主要致力于探讨影响学校有效性的因素，得出了一系列与学生成绩相关的学校特征，这为学校的改进与发展提供了认知的基础。在学校效能研究成果的指导下，国际上出现了一批学校改进的项目，这些研究项目将学校效能的研究成果操作化，并将其放到学校改进和发展的过程中去。3. 提高学生的学习效能学校效能研究转变了人们的观念，使人们相信，在改革学生行为和提高学生学习成就方面，学校完全可以“有所作为”。学校效能研究的成果应用主要在对教育教学的监控和评估方面，包括对学生学业进步的评价。正是由于不断考察学生的学业成绩，才促进了学生的进步，提高了学生的学习效能。5. 学校变革的复杂性学校的变革与发展充满着复杂性与不确定性，原因主要来自以下几个方面：首先，学校是个复杂的特定社会组织。在学校，时时处处演绎着千姿百态的教育活动。这些教育活动绝不是单纯的线性关系，其间既有单一的师生关系、师师关系、生生关系，也有群体性的师生关系、师师关系和生生关系。 其次，无论哪一个国家，学校教育总是浓缩了该国一切社会与文化的元素，学校变革不能游离于国家的社会历史与文化传统之外，它在一定程度上受制于国家的政治、经济、文化体制。 第三，学校变革过程本身复杂得难以控制，在许多情况下变革的前景是“不可知”的。所以学校变革是一场探究未知的旅程，而非按图索骥的过程。三、重点习题（一）简答题1. 什么是学校？2. 试述什么是双轨制？3. 教育文化和校园文化的默会假设分别是什么？ 4. 什么是研究性学习？5. 多元智力理论中认为个体身上存在着相对独立、与特定的认知领域或知识范畴相联系的智力有哪几种？6. 当前各国学校结构发生变革体现出哪些共同特征？7. 什么是“学习”？今天，学习的概念有怎样的变化？8. 加涅的五种学习结果是指？9. 在我国，教师评价的主要内容是什么？10. 中小学体制改革的趋势有哪些？（二）论述题1. 如何理解学校的法律地位？2. 举例论述防范学校事故应如何从制度上加以完善？四、重点习题参考答案（仅供参考）说明：本部分内容只给出了重点习题答题要点，学习者需要在此基础上，结合教材中对题目相关知识点的描述，补充和完善内容并组织答题语言。（一）简答题1. 什么是学校？【答题要点】：专门从事教育工作的社会组织和机构。即：学校是在一定社会制度下所建构的、以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。2. 试述什么是双轨制？【答题要点】：一轨是初等教育与中等职业技术教育、各种职业初习学校的纵向衔接，另一轨是古典与新兴的普通中学同古典大学及新型的现代大学相衔接。前者形成为自下而上发展的“上构型”层次结构，后者形成为自上而下发展的“下构型”层次结构。两种结构并行而互不相通，使学校教育的功能也是分轨发挥的。“上构型”学校教育层次结构系统重在训练学生基本的读写算技能和职业技能，注重体力劳动者和小职员、公务员的培养；“下构型”学校教育层次结构系统则重在提高资产阶级的素质，注重培养担任国家、教会和高级专业的高级职位人才。 3. 教育文化和校园文化的默会假设分别是什么？【答题要点】：分别简述教育文化和校园文化的默会假设4. 什么是研究性学习？【答题要点】：探究性学习也可以称为研究性学习，指的是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。5. 多元智力理论中认为个体身上存在着相对独立、与特定的认知领域或知识范畴相联系的智力有哪几种？【答题要点】：加德纳认为个体身上存在着相对独立的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的 7 种智力，分别是言语 — 语言智力、音乐 — 节奏智力、逻辑 — 数理智力、视觉 — 空间智力、身体 — 动觉智力、自知 — 自省智力和交往 — 交流智力。 之后又增加了自然观察者智力和存在智力。 6. 当前各国学校结构发生变革体现出哪些共同特征?【答题要点】：从以下几个方面展开：（ 1 ）促使学校由权威结构向专业结构转变。（ 2 ）赋予学校更多的自主权。（ 3 ）赋予家长和社会人士的参与权。（ 4 ）重视非正式结构的功能。7.什么是“学习”？今天，学习的概念有怎样的变化？【答题要点】：学习指的是学生有意识地为了积累知识、提高技能和自身修养而采取的活动，它既包括了个体行为的改变，又包括了个体意识倾向和潜能的变化。学习的概念的变化从以下几方面进行展开：（1）在时间和空间上 （2）在学习形式上（3）在学习手段上（4）在学习态度上8. 加涅的五种学习结果【答题要点】：分别对加涅的五种学习结果进行解释：（ 1 ）智力的技能（ 2 ）信息（ 3 ）认知策略（ 4 ）运动技能（ 5 ）态度9. 在我国，教师评价的主要内容是什么？【答题要点】：从以下四个方面进行展开（ 1 ）职业道德（ 2 ）了解和尊重学生　 （ 3 ）教学方案的设计与实施。（ 4 ）交流与反思10. 中小学体制改革的趋势有哪些？【答题要点】：（1）初等教育入学年龄提前，初等学校加强与幼儿学校和中等学校的衔接。（2）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。（3）在初中设定向教育阶段，初中阶段修业年限有延长的趋势。（4）实行综合中学体制，推行中等教育综合化。（5）根据本国国情实施学校体系中普通教育与职业教育的合理分流。（二）论述题1. 如何理解学校的法律地位？【答题要点】：本题在回答时，首先要指出：学校的法律地位，主要是指学校作为实施教育教学活动的社会组织和机构，在法律上所享有的权利与义务及应承担法律责任。 学校在社会生活中扮演着多重角色，其所扮演角色的多重性决定了它在不同的法律关系中具有不同的法律身份， 享有不同的权利并履行相应的义务，承担不同的法律责任。然后分别阐述学校的两种法律地位：（1）行政法律关系主体，包括作为行政主体的学校与作为行政相对人的学校；（2）民事法律关系主体法人。 论述中可引用相关法律法规，做到有理有据。可参考网络课件第九章第一节的内容与上面的重点复习内容。2. 举例论述防范学校事故应如何从制度上加以完善？【答题要点】：本题可以从以下几方面进行论述（一）安全教育制度与学生安全管理制度； （二）校舍、场地、其他教育教学设施和生活设施安全管理制度；（三）安全检查制度；（四）安全保卫制度和值班制度； （五）安全责任制度。可参考网络课件第九章第三节的内容与上面的重点复习内容。说明：本考试指导只适用于 201803 学期 6 月期末考试使用，包括正考和重修。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或课程 ppt。在复习中有任何问题请到课程答疑区咨询。祝大家考试顺利！ 自从有了人类社会就有了教育活动。在漫长的原始社会里，教育没有从社会实践中分离出来成为一种独立性的专门活动，人们是在社会的生产和生活中接受教 育，劳动的过程与教育的过程是同一的。“这时教育的目的在于形成一个人的性格、才能、技巧和道德品质，一个人是通过共同生活的过程来教育自己的，而不是被 别人所教育的。”当时还没有也不可能产生学校。学校在一定历史条件下产生。 首先，社会生产力的日益进步与提高，为社会逐渐提供了相当数量的剩余产品，私有制、阶级开始产生，并分化成脑力劳动者和体力劳动者，一部分人不再从 事直接的生产劳动，而专门从事教育或接受教育。其次，父系氏族公社末期，随着社会分工的扩大和阶级分化出现以后，氏族与部落的首领和公职人员需要专门的教 育来培养，从而加速了教育的分化和学校的萌芽。再次，文字的产生和文化知识的丰富，既是专门的教育机构产生的必要条件，也是学校产生的重要标志。2. 中国封建社会学校教育的形态中国封建社会的学校有官学、私学、书院等三种类型，它们之间相互配合、相互补充，一起构成了中国封建社会学校教育的形态。 中国封建社会的官学体制分为中央官学和地方官学。封建社会的中央官学产生于汉代，随后在各个朝代有所发展。封建地方官学始于汉景帝末年，蜀郡太守创办郡学，招收“下县子弟”入学。自汉代到明清，都分别按地方行政单位设立地方官学，如府学、县（州）学。明清还在乡村设立社学。 私学产生于春秋战国时期，秦朝被禁绝，汉代得以复苏和发展。汉代私学教育大体上可以分为三种基本类型。第一种类型，为蒙学教育性质，主要形式是书馆或家馆，主要学习内容是识字、习字；第二种类型，是初读一般经书的私学，通称为乡塾；第三种类型，是专经研习性质的私学，这种机构多称为“精舍”或“精庐”，讲学者都是精通一经或数经的名师巨儒，多以研讨学问和治术为办学目的。魏晋南北朝以后，直至明清时期，私学在历朝历代都一直存在，并且在绝大部分时期都非常兴盛。 书院作为一种教育形式诞生于唐末五代，宋代时期书院发展成为一种制度化的教学形式，并产生了白鹿洞书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、石鼓书院、茅山书院等六大书院，明清时期有著名的东林书院、漳南书院、诂经精舍、学海堂等。 我国封建政府不仅重视官学，并且对私学、书院等非官学教育给予支持，从而使官学、私学、书院等三种学校教育形式并存与相互配合，在社会动荡时期，每当官学衰微的情况下，私学、书院的发展与繁荣，很好地弥补了官学教育的缺失，并且促进了非儒家文化的传承与发展，从而为中华固有文化的绵延不绝提供了重要的教育基础。 3. 孔子的教育思想（1）教育与政治；（2）教育与经济；（3）教育对人的成长和发展的作用；（4）教育对象；（5）教育方法论；（6）道德教育原则；（7）教师观。4. 杜威的教育思想（1）“教育即生活”；（2）“教育即生长” ；（3）“学校即社会” ；4）“从做中学” ；（5）以儿童为中心 第三章 学校的结构、体系及类型1. 各国学校结构的变革的共同特征（1）促使学校由权威结构向专业结构转变。（2）赋予学校更多的自主权。（3）赋予家长和社会人士参与权。（4）重视非正式结构的功能。2. 中小学学校体系的改革趋势 （1）初等教育入学年龄提前，初等学校加强与幼儿学校和中等学校的衔接。（2）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。（3）在初中设定向教育阶段，初中阶段修业年限有延长的趋势。（4）实行综合中学体制，推行中等教育综合化。（5）根据本国国情实施学校体系中普通教育与职业教育的合理分流。3. 双轨制一轨是初等教育与中等职业技术教育、各种职业初习学校的纵向衔接，另一轨是古典与新兴的普通中学同古典大学及新型的现代大学相衔接。前者形成为自下而上发展的“上构型”层次结构，后者形成为自上而下发展的“下构型”层次结构。两种结构并行而互不相通，使学校教育的功能也是分轨发挥的。“上构型”学校教育层次结构系统重在训练学生基本的读写算技能和职业技能，注重体力劳动者和小职员、公务员的培养；“下构型”学校教育层次结构系统则重在提高资产阶级的素质，注重培养担任国家、教会和高级专业的高级职位人才。 4. 蓝带学校蓝带学校是由美国联邦教育部评定的一种示范性学校。实施蓝带学校计划是从 1982 年开始的。是指在初等和中等阶段的公立学校中，在缩小学生的学习成绩分化方面取得突出成绩或者在学生成绩方面获得异乎寻常高水平的学校。新蓝带学校还得满 足两个条件：一是学校里至少有 40%的学生来自低收入家庭；二是学校里学生的成绩位于本州组织的考试的前 10 名位置。注重学生的成绩是蓝带学校的最大的特点。蓝带学校的特色：重视儿童的全面发展，发展公民意识、品性教育和自我决策的教育；教学方法灵活，注重学生成绩的提高；学校重视学生评价和学校改进计划；注重教师的专业化发展；学校行政重视问题的解决，并视问题为改进的机会；学习环境有利于所有的学生，学校气氛有助于教学和教师专业成长；充分利用社会资源并与家长密切合作；要与周边的学校共享本学校的成功办学经验，以发挥学校的辐射作用。5. 灯塔学校灯塔学校是英国的一种特色学校，创办于 1998 年。灯塔学校加强了学校的伙伴关系，且在课程开发、学生管理、优质教育、特殊教育需求、防止欺凌行为教育、 改善家长参与方面有突出表现。一经认定为灯塔学校，学校必须将其特色与其他学校分享。其做法有提供教学导师服务，办理校际教师在职研习和进修活动，提供辅 导和咨询服务等。地方当局还要协助建立校际学习网络，将学校特色介绍给其他学校，帮助其他学校进行教育革新，提高教学质量。灯塔学校的特色：与其他学校或组织机构有较紧密的联系，易于分享观念和经验，相互激励，共同提高教学水准；协助教师专业发展，提升教师的自尊与自信，增强其荣誉感；为教师提供专业成长的机会，并能赞扬且珍视教教师的工作；能吸引教职员任教与留任；鼓励反思；较弹性化的运作管理，不仅有利于创造的发展，也较能符合个别的需要；开设具有特色的学科课程；对学生的管教比较好。第四章 学校组织与文化1. 学校组织的亚结构学校不是其参与者利用各种现成技术手段实现教育及其他相关目标的单个教育行动的集合。在具体的学校中，学校活动的参与者总是或者需要按照学校、群体乃至个 人目标结成一定的正式或非正式的关系，学校中的技术要素也必然根据学校内外的工作环境结成某种技术结构或体系。正是技术结构、规范结构和行动结构构成了学 校组织的亚结构，体现了学校作为一种社会机构所必须遵循的规范和必然存在的意义问题，而其中的规范结构和行动结构又一起构成了学校的社会结构。具体来说： （1）规范结构与行动结构规范结构和行动结构一起构成了学校组织中的社会结构。一般而言，行动结构与学校组织的规范结构之间并不存在必然的冲突，很多时候甚至存在令人惊喜的一致。由于教师劳动的个体性、复杂性和长期性，有时还由于学生之间的不可比性，或者由于学校激励结构的特殊性，教师们的这种私下耕耘甚至不会引起其他教师的排斥或嫉妒。但即便这种行动结构也并非与学校的规范结构完全一致。因为通常教师们的自我努力并不是为了使自己表现得和大家格格不入，或者是要殚精竭虑、挖空心思地出人头地，而是希望赢得组织中的非正规地位，因此在表现出自己的才能之后就可能会选择“适可而止”。（2）技术结构与社会结构学校的规范结构并非都是效率取向的。学校的规范结构除了受制于学校的技术结构外，通常还有另外的渊源，如对权力或其他价值的认识和偏好。最为明显的是，我们对于什么是真正的学校 / 教育以及如何创建真正的学校 / 教育的认识在很大程度上制约了我们对学校组织的规范结构的设计。此外，究竟什么是学校的技术结构本身在很大程度上也受制于学校的社会组织。技术结构给我们提供的只是一种可能性，社会结构给我们展现的则是社会或学校所能接受或追求的规范的学校形象，在这两者之间经常发生某种逻辑上的中断。2．教育文化和校园文化的比较（1）默会假设教育文化：有关人性的本质、知识的本质、学习的本质、教育的本质和学校的本质等方面的缄默共识。校园文化：主要涉及生活、儿童期、非连续性教育、社会活动乃至娱乐、人际交往、学校环境乃至性别的意义与性质等问题。（2）共享价值教育文化：包括共有的教育观、教学观、课程观、学生观、学习观等方面。如强调有目的、有计划、有组织的教育活动的重要性，教学过程是一个师生双边互动的过程，课程是所要学习的教学科目，学生是具有主观能动性的人，学习过程是一个长期艰苦的过程等 校园文化：主要涉及游戏观、庆典观、娱乐观、活动观、交往观、环境观乃至性别观、人生观等方面。如认为游戏是儿童的天性、庆典是增强凝聚力和上进心的场所、会学习的人会娱乐、任何性别都有其自身的优势、学习是为完满的生活作准备、尊重别人就是尊重自己等。（3）行动规范教育文化：包括实际支配一线教育者的教育教学活动的具体规则。如不要轻易地批评学生、对学生要严格管理、与学生适当地保持距离、教学要尽可能地面向全体学生、应当将主要精力集中于教学等。校园文化：主要指那些影响人们基本的教育和管理活动之外的活动、交往和仪式性实践的行为准则。如应该使学校的墙壁都会说话、要保持儿童童年期的本色、要教育学生正确对待自己和异性的性别、应使学生拥有足够的课外学习时间、尽可能多地给师生提供自我 展示的舞台、要重视学校生活中的庆典活动、要尽可能多地使师生有足够多的自由支配时间、要充分发挥学生在学校生活中的自主性，等等。第五章 课程、教学与学习1. 课程的概念最典型的课程定义主要有三种：（1）课程是学校中的教学科目和活动；（2）课程是学生在学校中获得的学习经验的总和；（3）课程是文本和复杂的会话。2．“泰勒原理” “泰勒原理”是一种重要的课程理论，它的内容主要是：（1）学校应达到什么样的教育目的？（2）为达到这些教育目的，应该提供什么样的教育经验？（3）怎样有效组织这些学习经验？（4）我们如何决定这些教育目的正在得到实现？3. 学习的概念学习指的是学生有意识地为了积累知识、提高技能和自身修养而采取的活动，它既包括了个体行为的改变，又包括了个体意识倾向和潜能的变化。4. 探究性学习探究性学习也可以称为研究性学习，指“从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。” 探究性学习是与接受学习相对而言的。跟接受学习相比，探究学习具有更强的问题性；因为探究来自于对未知事物求知的兴趣；更具有实践性，因为探究学习能够使学生有机会体验到探究和解决问题的过程；更具有参与性，因为学生必须积极参与其中才能得到问题的答案。它能够有效地促进学生的思维发展，有利于培养学生观察问题、发现问题、解决问题的能力，有利于培养学生探索问题、独立解决问题和敢于创新的态度与精神。第六章 学生、教师与校长1. 学生的基本特征学生的基本特征包括生命的灵动性、可塑性、自主性、独特性、发展性。 2. 学生中的非正式群体（同辈群体） 非正式群体（团体）是在心理动机上的方向一致同情、观点接近、信念一致、成人权威、个别人威望的基础上产生的联合体。学生同辈群体有两个主要功能：“保护功能”与“发展功能”。学生同辈群体的“保护功能”是指使学生少受或免受成人世界之伤害的功能，如共同对抗成人的批评。学生同辈群体的“发展功能”是指对于学生的社会能力的促进作用。虽然学生同辈群体的价值取向经常并不与主流社会的要求相辅，但是这种群体本身也作为一个“微型社会”存在，这个群体中的成员也因此实现了社会能力的形成和发展。这里的社会能力主要是指自我表达、自我展现、相互沟通、竞争与合作的能力。3. 儿童权利公约该公约规定： 18 岁以下的任何人都是积极和创造性的权利主体，都拥有生命权、存活与发展、参与社会、文化、教育、健康以及个人成长与福利所必须的其他活动的权利。这个公约反映出儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观念与意见原则、无歧视原则。4. 教师的职业倦怠教师职业的多样化角色在表明教师职业要求的同时，也在实践中对教师构成沉重的角色负担，教师不仅要学会扮演多种角色，还要在各种角色之间轻松切换。这为教师带来沉重的心理压力，造成教师的职业倦怠。 职业倦怠概念由弗罗伊登伯格（ Freudenberger, H. ）首先提出，意思是指人的专业服务处于筋疲力尽状态。对于教师来说，这种职业倦怠都源自于过于复杂的职业角色和过于沉重的角色要求。对于教师的职业倦怠， 心理学和社会学分别给出了不同的归因，心理学把教师职业倦怠归于教师的个体因素，社会学把职业倦怠归于人口统计因素和组织因素。 对产生职业倦怠的教师来说，社会支持是非常重要的。在社会支持的提供者上，校长、 同事、家长都是能产生重要影响的角色。 第七章 学校领导、形象管理与关系经营1. 学校领导的概念学校领导是指基于学校领导者与追随者之间的人际关系互动而共同追求、实现学校目标的过程。2. 学校管理的概念学校管理是学校领导者、管理者领导和组织全体员工完成任务并实现共同目标的过程。3. 学校经营的概念学校经营是指学校领导者、管理者和参与者运用管理知识和技术，通过行政工作程序整合和统筹人力、信息等资源，达成学校经营目标，增进学校组织效能，促进学校变革与发展的过程。4. 校长的领导和管理使命为了实现学校组织的效益，校长利用正式的职位权力和影响力领导、管理学校的人事、教学、财务、信息、形象等各个方面。概括的说，校长的领导和管理使命有六项：（ 1 ） 校务发展：制定学校远景和发展规划。 （ 2 ）团队发展：进行学校文化建设，组织和激励员工学习、工作，形成团队凝聚力和竞争力。 （ 3 ） 行政管理：处理行政管理事务，进行相关工作的安排、检查与控制。 （ 4 ） 教学领导：完成规划课程、监督质量和变革教学的任务。 （ 5 ） 公共关系：进行学校内部和外部公共关系经营工作，包括公众关系、沟通事务和学校形象等方面的规划与执行。 （ 6 ） 专业发展：属于校长自我领导和自我管理内容，包括学科专业和管理专业的自我规划与发展。5．学校形象管理策略（一）框架化框架化是指学校形象识别系统的定位与设计。SIS 是一个很有价值的思路和框架。对于一所新建的学校，可以参考从理念识别系统到视觉 识别系统的框架进行设计和建设。一所发展中的学校，可以参考这个框架进行检查、反思和修正。学校形象系统不完备的学校可以从理念、行为或制度和视觉识别系 统中的薄弱环节入手。如可以从学校的校训、校徽设计开始。 （ 二） 差异化 SIS 是一个通用管理模型，创造个性和差异在学校发展中举足轻重。学校形象差异化是指学校增加一系列有意义、有价值的差异，从而把自己和其他学校区别开来的过程，简称差异化过程。差异化是强化学校定位度、扩大知名度和美誉度的有效策略，包括：理念差异化、活动差异化和服务差异化。 （ 三 ）品牌化 学校品牌既是一种功能性品牌，消费者认为品牌提供了非凡的作用和非凡的价值，满足了功能性的需要；学校品牌也是一种体验性品牌，不仅仅是获得了商品，还获得超值体验，在那里会遇到特定的人和地方。 学校品牌的管理需要做的是：标志；建立、运用传播品牌的工具；管理品牌资源。6. 学校管理开放日时的改善建议（ 1 ）用心邀请。学校办公室、学生处等部门应该写好邀请信，通过学生带给家长，或者通过家长委员会转交给家长和社区公众。 （ 2 ）培训教师。 大多数教师不具备接待公众的知识和能力，一般没有被训练和学习 过，对教师接待公众的基本知识和能力的培训是非常必要的。 （ 3 ）管理程序。 （ 4 ）细节安排。花费一定时间和精力安排开放日活动，包括日期安排、人员安排、信息服务、反馈信息等。 第八章 学校的评价与督导1. 当前我国的教育评价工作存在哪些急需解决的问题（1）教育评价的指导思想仍未从“升学选拔的尺度”上完全转变过来，“为促进学生的发展而评价”、“为促进教育质量的全面提高而评价”还没有真正成为大多数人的实践活动；（2）教育评价的基础理论研究还比较薄弱，例如如何对学生个体素质进行测评仍是一个难题，尤其是对学生在非认知因素、思想道德素质、心理健康水平等方面的测评，缺乏科学、有效的技术和手段；（3）教育评价指标体系的设计缺乏坚实的科学依据，操作性较差，而且体系过于庞杂，影响了教育评价的信度和效度。（4）教育评价作为一种专业化水平很高的工作，当前我国从事教育评价工作的人员无论是在专业素质上还是在数量上，都无法适应和满足日益深化的教育改革与发展的迫切要求。2. 教育评价的概念教育评价，就是全面系统地科学搜集、整理和分析有关教育信息，并在此基础上对教育做出价值判断的过程，目的在于促进教育改革和提高教育质量 。3. 加德纳多元智力理论加德纳认为个体身上存在着相对独立的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的 7 种智力，分别是言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力和交往交流智力。 1997 年和 1999 年，经过近 20 年坚持不懈的努力，加德纳为这份智力名单增加了两个“新成员” 自然观察者智力和存在智力。4. 加涅的五种学习结果（ 1 ）智力的技能：知道“如何”组织和使用语言和数学符号，通过规则和问题解决形成概念； （ 2 ）信息：我们可以把这些信息描述为“知道什么”  关于事实、名字和日期等知识； （ 3 ）认知策略：进行信息处理和信息组织所需要的技能，也就是我们今天所谓的“学习策略”或者“学习技能”； （ 4 ）运动技能：这些协调移动和复杂运动的能力，这种能力伴随着实践和指导过程产生； （ 5 ）态度：通过积极和消极的经验所习得的情感和感情。 5. 教师评价的主要内容（ 1 ）职业道德。志存高远，爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神。 （ 2 ）了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生的信任和尊敬。　 （ 3 ）教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利 用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。 （ 4 ）交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。第九章 学校的法律地位与法律问题1. 学校的法律地位学校的法律地位，主要是指学校作为实施教育教学活动的社会组织和机构，在法律上所享有的权利与义务及应承担法律责任。学校在社会生活中扮演着多重角色，其所扮演角色的多重性决定了它在不同的法律关系中具有不同的法律身份，享有不同的权利并履行相应的义务，承担不同的法律责任。一是行政法律关系主体。（ 1 ）作为行政主体的学校。学校不是行政机关，但从现有的司法判例来看，学校可以通过法律法规授权而成为行政主体。 法律法规授权的组织 是指依具体法律、法规授权而行使行政职能的非国家行政机关组织。在现代社会中，法律、法规授权国家行政机关以外的组织行使职能有其必然性和重要意义，它能避免国家行政权力的过分集中，同时也适应了行政管理专业性的需求。 从我国的司法实践来看，学校的许多管理行为被认为是在行使法律、法规授予的行政权，从而使学校具有行政主体的地位。 （2 ） 作为行政相对人的学校 . 在与政府形成的行政法律关系中，学校处于行政相对人的法律地位。学校作为社会组织的一员，与其他社会组织一样须受到政府某种程度的行政管理。当它接受政府的行政管理时，学校就与政府之间构成一种行政法律关系，行政法律关系由行政主体和行政相对方构成。 作为行政法律关系的主体，学校的法律地位由行政法规定。我国宪法和有关法律、行政法规规定了社会组织作为行政法关系的主体享有的权利和应当履行的义务。一般说来，社会组织的权利有：（ 1 ）依法独立自主管理各自内部事务的权利；（ 2 ）依法捍卫自己合法权益的权利；（ 3 ）依法代表和维护自己所代表的那部分组织成员权益和要求的权利；（ 4 ）参与国家管理的权利；（ 5 ）依法对行政机关监督或诉讼的权利。 在享有上述权利的同时，社会组织还应承担或履行下列义务：（ 1 ）接受中国共产党的领导；（ 2 ）遵守国家的宪法和法律、法令，执行行政管理法规；（ 3 ）接受国家行政机关委托代理执行的义务；（ 4 ）承担违法后依法受到处罚的义务；等等。行政法律关系的主要特征是单方面性。因此，学校在同国家行政机关发生行政法律关系时，其地位是不对等的。只要是国家行政机关依法下达的行政指令，学校应遵照执行，而不得各行其是。如果学校认为某项行政指令有违背法律法规的地方，可以通过一定的程序向上反映或依法提出行政诉讼。但在没有作出否决之前，仍然要遵照执行。《教育法》关于学校的规定如关于学校的设置、学校的权利和义务等，均体现了上述特点。 二是民事法律关系主体  法人。 作为民事法律关系的主体，学校应符合《民法通则》规定的法人条件，具有法人资格。《民法通则》规定的法人的一般条件，包括以下四个方面：（ 1 ）依法成立；（ 2 ）有必要的财产或者经费；（ 3 ）有自己的名称、组织机构或者场所；（ 4 ）能够独立承担民事责任。学校同时具备了这四个条件，就能取得法人资格。 学校的法人地位就是法律依据学校的性质和条件而赋予学校的一种与自然人相似的人格，一种享有民事权利的主体资格。根据《教育法》第 39 条规定， “ 学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准设立或者登记注册之日起取得法人资格。 ” 这就是说，学校主管部门在批准设立学校及其他教育机构或对其进行登记注册时，应同时审查拟办机构是否 具备法人条件，如具备，则应在批准或注册文件上载明具有法人资格。 学校具有法人资格，意味着其在民事活动中依法享有民事权利，承担民事责任。这里需指出的是，并不是所有的学校都符合法人条件，具有法人资格。如某些村办小学就不符合法人条件，因而不能取得法人资格。另外，学校的内设机构如学校的某一个教研室，不具有法人资格，相对于法人来讲，在享有民事权利、承担民事责任方面具有很大区别。不具有法人资格的学校和学校的内设机构，其享有的民事权利比较有限。 2．《中华人民共和国教育法》中对学生义务的规定学生作为法律关系的参加者，在享受法定权利的同时，也要承担相应的法定义务。《中华人民共和国教育法》第 43 条明确规定：受教育者应当履行下列义务：（ 1 ）遵守法律、法规； （ 2 ）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯； （ 3 ）努力学习，完成规定的学习任务； （ 4 ）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。3．过错责任原则过错责任原则是指行为人主观上有过错的前提下才承担法律责任。过错责任的特点在于它以过错为责任构成要件，只有当行为人主观上有过错且过错行为与损害结果存在因果关系且行为违法的情况下，才承担责任，无过错则无责任。 过错是与学校的注意义务联系在一起的。在实践中界定学校是否存在过错应该做好两件事情，一是判断学校有无注意义务和应负注意义务的程度；二是判断学校是否 实际违反了注意义务。学校与家长之间的这样一种特殊的教育管理法律关系决定了学校及其工作人员应对学生承担特殊的注意义务，即“善良管理人”的注意义务。这种“善良管理人”的注意义务在《教育法》、《未成年人保护法》等法律法规中作出了明确的规定，即教育、管理和保护的注意义务。只要学校违反了这些注意义务，我们就可以直接认定学校有过错。而过错的轻重直接与注意义务相关。4. 如何从制度上加以完善从而防范学校事故？学校需要建章立制，明确和认真落实学校、教职工和管理人员的各自职责，将学校事故的发生降至最低。 （一）安全教育制度与学生安全管理制度。学校应该组织教职工和学生学习卫生常识、避险、紧急情况自救和救护他人、交通、防火、防盗、日常的行为习惯等知识，可以形成文字，乃至装订成安全手册，增强学生和教职工的防护能力。 （二）校舍、场地、其他教育教学设施和生活设施 安全管理制度。 学校需要加强对设施设备、校舍和日常教育教学行为的管理，以确保向学生提供安全的校舍、场地、其他教育教学设施和生活设施。 （三）安全检查制度。安全检查制度强调学校和政府有关部门要定期对学校的设施设备以及校舍进行检查，消除安全隐患。检查包括两个方面，一个是学校的主体建筑。另一个是学校的附属设施设备。 （四）安全保卫制度和值班制度。学校必须把好学校教职工和保卫人员的入口关，严格进人标准。另外学校应该设立巡视制度，规定在操场、走廊、教室和学生活动比较集中的地方安排值日教师，特别是对课间活动的学生和在运动场的学生应该多加防范。 （五）安全责任制度。学生的活动地点多，活动事项多，学校要做到学生的活动地点和活动事项都应该有人负责，避免出了事故无人负责的现象，做到“谁在岗谁警惕，谁出事谁负责”。但在处理意外事故时，学校应该将此看成是整体工作，人人都有义务出面处理，各岗位人员之间不应相互推诿，延误意外事故的解决，这时坚持“谁遇上谁处理，谁有效谁处理”的原则。