0068《职业教育概论》2018 年 6 月期末考试指导一、考试说明1、《职业教育概论》是阐述职业教育的基本原理，和阐述职业教育的实施制度、设施、举措及发展战略的课程。它是职业技术教育专业最基本的专业性综合课。2、考试题一般由三种题型组成，满分 100 分，考试时间 90 分钟。题型一：名词解释题 每题 8 分，一般为 5 道题题型二：简答题 每题 10 分，一般为 3 道题题型三：论述题 每题 30 分，一般为 1 道题二、 复习重点内容前言·《职业教育概论》的课程性质、研究对象、学习方法。第一章 职业及职业教育1、职业·职业是人们在社会劳动分工中所从事的具有专门职能的工作，以此获得谋生的主要收入来源。首先，职业是人所从事的工作。第二，是在社会劳动分工中所从事的工作。第三，工作是具有专门职能的。也就是说，要有不可或缺的设职需要，即便是像门房、信差之类的职业，也是有其专门职能的。第四，职业工作是谋生的主要收入来源。第二章 职业教育的价值1、职业教育的作用在于分流·过去一度很有权威的观念是将分流视为资产阶级双轨制，是要剥夺劳动人民受完全教育的机会，这种批判曾大大影响了职业教育的发展。从历史的角度看，双轨制相对于封建时代仕宦教育的单轨制，是一个本质的进步；从现实的条件和需要看，任何一个国家都做不到普及高等教育，况且需要高等学历资格的职业也不可能占到大多数。另一方面，要求职业技能的职业范围越来越广，要求也越来越高，无需培训即可从业的领域越来越小。这样一来，那些无缘在普通教育的主线上升的人，就需要接受一定的专门教育，才能有较好的就业机会和发展前途，因此，分流是必然举措。国民教育结构中体现“分流”的体制，使每个人都能根据自己的条件和愿望，按照社会的需要和实施的可能，接受相应的专门教育，以取得个人对社会的合理定位，这一分流的作用，主要是由职业教育来体现的。第三章 职业教育的发展1、古代的职业教育·具有专门指导和传授活动的职教的主要形式是“艺徒制”。艺徒制也叫学徒制，就是师傅带徒弟的制度。徒弟随师傅一起劳动，甚至随师傅一起生活。徒弟要承担师傅交给的任何任务，有义务侍奉和照顾好师傅的日常生活，以此换取师傅的指点教导。传授技艺完全取决于师傅的意愿，随机进行，或快或慢，或多或少，徒弟是无权提出要求的。2、《中华人民共和国职业教育法》·1996 年 5 月，第八届全国人大常委会第十九次会议通过《中华人民共和国职业教育法》，定于 1996 年 9 月 1 日起施行。该法总计 40 条，分为“总则”、“职业教育体系”、“职业教育的实施”、“职业教育的保障条件”和“附则”共 5 章。这部法律确定了职业教育的重要战略地位，明确了各方面兴办职业教育的职责，确立了职业教育的体系，规定了实 施职业教育的保障措施。《中华人民共和国职业教育法》的制定标志着我国职业教育进入法制轨道。第四章 职业教育体系1、 职业教育与高等教育的关系·高等教育对职业教育具有促进作用，它向职业教育提供主要的教育资源：职业教育的专业设置要参照高等教育专业设置和学科建设情况，职业教育的教学内容要吸取相应的高等教育专业的教学内容，其教学方式、措施也是可以借鉴的，职业教育的专业师资和管理干部，更是要靠高等教育来培养，因此，高等教育的发展，是从总体上提高职业教育办学水平的根本保证。职业教育对高等教育也是有促进作用的。中等职业教育为高等学校提供对口有专长的生源，职业学校也可以成为高校专业教学的实习场所、高校科技研究的实践场所和高校科技开发、推广的重要对象，从而有利于高等教育质量的提高和教学的改革。从宏观上看，职业教育的发展促进了生产技术的提高、生产工艺和劳动分工的改善，必然增进社会对高层次科技、高层次管理和高层次人才的需求，也为高等学校毕业生提供了更为广阔的就业环境和施展才智之地，使高等教育的发展更具坚实的社会基础。从另一方面看，高等教育和职业教育的发展又有一定的矛盾。高等教育与中等职业教育在发展规模方面可以说存在着此长彼消的关系，主要原因在于中等职业教育属于分流，普通高中才与高等教育直接衔接。高中阶段的教育规模是一定的，而学生在初中毕业时，希望接受高等教育的都会选择报考普通高中，职业学校只能以考不上普通高中的学生为生源。如果扩大高等教育规模的话，就要相应扩大高中教育规模，从而减小中等职业教育规模或使其生源水平下降。2、 成人教育要提倡向职业性方向发展·在整个国民教育体系中，成人教育是对所有未能继续升学的人予以补充和提高，同时也是为了提高劳动者的职业能力和素质。而职业教育中的职业培训，就是属于成人教育领域的这也是成人教育与职业教育的结合点。我国的成人教育长期以学历教育为主，在提高从业队伍总体文化素质方面的成就功不可没。随着普通教育的发展，成人学历教育的任务在减弱，而各行业的发展对工作人员的职业能力要求越来越高，必须不断学习深造。成人教育更重视向职业性方向发展，会使教育成效更为显著务实，教学要求也更有针对性，必然更充分地激发成人学员的学习动力。因此，加强职业教育性，既是成人教育发展的需要，也是为成人教育改革注入活力的有效措施。正如 1994 年国务院《关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》指出的那样：“成人学历教育应向多样性、职业性方向发展”。第五章 各级各类职业教育1. 初等职业学校教育2. 中等职业学校教育·中等职业学校教育是指在初中后进行的、也就是与高中同一层次的职业学校教育，目前是我国职业学校教育的主要组成部分。中等职业学校有中专、技校和职高三种类型。3.劳动预备制度·劳动预备制度，就是将城镇初高中毕业生不能升学并有就业愿望的人组织起来，参加 1 至3 年职业培训和相关教育，取得相应的职业资格，为就业上岗作好准备，并在国家的指导和帮助下实现就业。劳动预备制度的重要作用是延缓就业时间，从而缓解就业压力，并能促进职工队伍总体素质的提高，也减少了用人单位对新职工的培训负担。1996 年底劳动部决定实施劳动预备制度，经过试点后，从 2000 年起在全国推行。 第六章 职业心理学1、职业心理学的研究范畴·一是总论，二是分论。总论是对职业活动中共性的内容进行心理研究以及如何根据心理学的规律进行职业培训等；分论是对各种不同职业或行业活动中的心理现象进行专门研究；二者有交叉的内容。第七章 职业道德1、职业道德的定义和范畴·职业道德是指从事一定职业的人，在履行其职责的过程中应遵循的道德规范和准则。道德必须反映人与人的关系、个人与社会的关系，职业道德也必须限定在一般道德的范畴之内职业道德对于做好工作来说具有重要的意义，丝毫不亚于职业知识和职业技术。在某些技术要求不是很高而又是以“人”为工作对象的职业中，职业道德则是做好工作的压倒一切的前提。2、形成和影响职业道德的因素·1. 崇高的信仰和理想 2．民主的管理制度 3. 浓厚的职业兴趣第八章 职业教育中的智育1、职业学校教学要点·英国国家职业资格证书课程（NVQ，National Vocational Qualification），是在职业分析的基础上，将每一个职业领域划分成若干个职业单元，确定每个单元所需的技能构成，每一个技能元素都是一项可以考核的操作技能，组成教学模块。证书分 5 级，完成规定的模块课程学习并通过考核，即可获得相当等级的职业资格证书。2、以能力为中心的课程设置·传统的学科中心课程设置是以学科体系来构建的，按照学科知识技能递进的要求，逐次安排有关课程的教学。而能力中心课程设置是以职业资格的要求来构建的，课程结构一般都以学生的出口水平，即能够取得的职业资格的目标进行设置。而职业教育的课程主要应当是以能力为中心的课程。首先要对学生今后将要从事的职业进行职业分析，归纳出所需要的职业资格要求，然后再进行相应的课程开发。以能力为中心的课程开发注重总体结构，也就是课程的有机组合，以对应的职业工作任务和工作过程为依据进行课程设计，多采用模块式的课程设置，每一个模块都是独立的，标准化的，可以和其它部件进行不同的组合，体现出高度的灵活性、针对性和实效性。第九章 职业教育中的其他教育1、职业美感的特点2、职业美育的内容和方法3、职业教育中的体育4、职业教育中的卫生教育5、职业教育中的安全教育6、职业教育中的环境保护教育第十章 职业指导1、职业指导的概念 ·现代职业指导，是帮助个人确定方向和选择岗位的社会服务工作。第十一章 我国职业教育的发展1、我国职业教育发展形势概述2、我国职教发展的展望三、重点习题一、名词解释1、NVQ2、职业资格3、实业教育4、宽基础、活模块5、三级分流二、简答题1. 如何理解“职业教育在教育体制中的基本作用在于分流”？2. 应当怎样处理好发展普通高中教育和发展中等职业教育的关系？3. 普通中小学学生的职业兴趣是怎样表现的？你认为应该如何正确诱导？4. 什么是“双元制”？目前中国是否具备普遍实施“双元制”的条件？5、简述职业教育对促进就业的作用。 6、简述职业教育对经济发展和社会进步的作用。7、“君子谋道不谋食”的观念有什么时代背景？这种观念到现在还有影响吗？8、简述 1922 年学制对中国职业教育发展的影响。9、职业培训有哪些形式？10、职业指导可以分为哪些形式？三、论述题1、在我国现阶段，如何认识职业教育与高等教育的关系？为什么发展普通高等教育会冲击中等职业教育的办学？如何缓解这一矛盾？2、劳动就业制度对职业教育有何影响？你认为要促进职业教育发展，在劳动就业领域还应该采取哪些改革措施？3、为什么在职业学校教学中要加强实际训练？职业学校的实训包括哪几种形式？意义何在？4、新中国成立以来，我们在职业教育发展方面的主要经验和教训是什么？5、谈谈你对职业教育起源的看法。6、职业教育中的其他教育都有什么内容？如何认识？附参考答案：一、名词解释题【答题技巧】名词解释是一种主观性试题，名词解释总的要求是准确、简明、精练，切忌当作简答题来做，点到为止，不要展开。1、NVQ NVQ 即“国家职业资格证书”（National Vocational Qualification）的英文缩写。英国国家职业资格证书课程是在职业分析的基础上，将每一个职业领域划分成若干个职业单元，确定每个单元所需的技能构成，每一个技能元素都是一项可以考核的操作技能，组成教学模块。NVQ 证书分为 5 级，完成规定的模块课程学习并通过考核，即可获得相当等级的职业资格证书。2、职业资格职业资格，就是劳动者从事某种社会职业所需要具有的资格，凡从业人员必须具有一定的职业资格，才能胜任该职业。职业资格涉及的范围很广，包括性别、年龄、身体状况、性格、品德、兴趣爱好、文化水平、技能才干、生活经历、居住地（户籍）、家庭和社会背景等。其中有些不可能或者难以通过主观努力而具备，但多数要求是可以通过主观努力具备并提高的，如思想品德修养、业务技能才干乃至性格、兴趣爱好等，这些正是职业教育（包括职业陶冶）发挥作用的地方。3、实业教育清政府于 1904 年颁布实施《奏定学堂章程》（“癸卯学制”），将近代职业教育纳入教育体系，当时称作“实业教育”。 癸卯学制中的实业教育，横向分为农业、工业、商业和商船四个门类，纵向分为初、中、高三个等次，分别相当于初小后、高小后和中学后，但三者并不衔接，而是各以低一级的普通学校毕业生为生源，因此成为一次终结型的教育，相当于从普通教育伸出的几个旁枝。辛亥革命后，1912 年颁布的学制仍沿袭实业教育体系，直到 1922 年的新学制正式将“实业教育”的称谓改为“职业教育”。4、宽基础、活模块“宽基础，活模块”是目前国内职业教育领域一种流行的课程组合论的观点。它强调宽泛的职业适应面和既灵活又有针对性的课程组合，第一阶段学习一个集群相关职业工作所需要的知识技能，第二阶段学生可根据自己意愿，选择针对特定工种、岗位设计的教学模块。这些模块都是从完整的系统中分解出来的组件，每一个模块都是独立的，标准化的，可以和其他部件进行不同的组合，如向上叠加或横向扩展等。5、三级分流职业教育在教育体制中的基本作用在于分流。按照 1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》的要求，我国广大青少年一般应从中学阶段开始分流：初中毕业生一部分升入普通高中，一部分接受高中阶段的职业教育；高中毕业生一部分升入普通大学，一部分高等职业教育。在小学毕业后接受过初中阶段的职业教育的，可以就业，也可以升学。凡是没有升入普通高中、普通大学和职业学校的学生，可以经过短期职业培训，然后就业。这样就形成小学后、初中后、高中后三级分流。二、简答题答题技巧：简答题主要考核对本课程基本理论、方法、原理的熟悉程度，在答题时要抓住要点，表达简洁明了。另外还要根据每道题要点的多少灵活把握简答题的繁简度。简答题相对于论述题而言，关键在于一个“简”字，答题应做到全面、准确、简练。1、过去一度很有权威的观念是将分流视为资产阶级双轨制，是要剥夺劳动人民受完全教育的机会，这种批判曾大大影响了职业教育的发展。从历史的角度看，双轨制相对于封建时代仕宦教育的单轨制，是一个本质的进步；从现实的条件和需要看，任何一个国家都做不到普及高等教育，况且需要高等学历资格的职业也不可能占到大多数。另一方面，要求职业技能的职业范围越来越广，要求也越来越高，无需培训即可从业的领域越来越小。这样一来，那些无缘在普通教育的主线上升的人，就需要接受一定的专门教育，才能有较好的就业机会和发展前途，因此，分流是必然举措。国民教育结构中体现“分流”的体制，使 每个人都能根据自己的条件和愿望，按照社会的需要和实施的可能，接受相应的专门教育以取得个人对社会的合理定位，这一分流的作用，主要是由职业教育来体现的。2、清政府于 1904 年颁布实施《奏定学堂章程》（或“癸卯学制”），将职业教育纳入教育体系，当时称作“实业教育”。规定办实业教育的目的是“振兴农工商各项实业，为富国裕民之本计”。可见实业教育是着眼于国计民生的总体发展，它的专业也主要是依产业行业来划分的，其覆盖面相当广。但实业教育考虑个人对职业的需求不够，严格说还不是现代意义上的职业教育。3、普通中小学期间，是少年儿童职业兴趣浓厚而且浪漫的时期，对社会职业的了解、认识在广度和深度上都大大提高，已经有了初步的谋生观念，对有关职业工作的目的、任务等也有所了解，间接兴趣开始产生。整个基础教育阶段学生的职业兴趣是广泛的、多元的而不是具体的、确定的。4、“双元制”（德文 Dual System）是德国实行的一种职业教育的培养模式。接受“双元制”职教的中学毕业生进入一个企业成为学徒，同时又由企业安排到挂钩的职校成为学生可以说是就业与升学同时实现。他们具有双重身份，受到的教育也是双重的，每周有一两天在学校进行文化课和有关专业理论知识的学习，其它工作日在企业培训员的指导下，接受岗位操作技能培训，学习与培训的期限一般为 3 年，通过考核取得职业合格证书。从德国的情况来看，“双元”之中，学校是由企业来挂钩的，“双元制”实施关键在于企业一方是否有需要和意向。就我国现阶段的国情而言，限于技术水平与相关的劳动政策，企业普遍的培训需求尚未充分显现，这也就决定了我国职业教育的校企合作很难迅速达到像德国那样的制度化的水平。由此可见，“双元制”在我国职教界有很大的影响。但目前在中国不具备普遍实施的条件，尤其想让学校来搞更不大可能。5、略。6、略。7、古代教育的一个主要特点，就是劳动人民在生产过程中所进行的劳动技术教育与统治阶级培养治国人才的学校教育的分离。既然治学可以作官，从而得到国家俸禄供养，当然不必也不应去“谋食”了。 “谋道不谋食”可以说是中国最经典的传统职业观之一，教育总被视为士君子之务，搞教育的人也喜欢讲增进学业、提高修养或振兴实业、富国利民，而不大愿意涉及谋求职业的问题。这种观念至今仍然对职业教育的发展产生着消极影响（具体举例）。8、略。9、《职业教育法》中将职教分为职业学校教育和职业培训两大类，因此，凡是全日制职业学校教育之外的各种专门的职业教育活动，都可以归入职业培训范围。按目的划分，职训可分为谋职培训和在职培训两大类，相当于通常所说的职前培训和职后培训。最狭义的职业培训，就是指前者，帮助劳动者谋取职业的培训。（一）谋职培训是为培养和增强劳动者就业能力的职业培训。（二）在职培训是为在职人员能够胜任工作，并提高他们的职业能力和水平所进行的职业培训。从性质划分，在职培训可以分为 3 类：1. 上岗培训（也叫岗前培训）。2. 提高型培训。是在职培训的主体，也是员工队伍建设的重要措施，目的是提高员工的素质和工作能力。3. 转岗培训。是对岗位已经或即将有所变化的员工进行的培训。10、职业指导可分为面向集体对象和面向个人对象的两类形式。以集体为指导对象的，一是专门的职业指导课。二是举办职业指导的专题报告或讲座。三是参观访问和实践活动。四是各门职业技术课及职业道德课也应接合本课特点，加进有关职业指导的内容。五是就业信息的汇总提供。以个人为指导对象的，则要根据每个人的具体情况给予具体指导。又可分为主动指导和被动指导。主动指导是对方没有要求的情况主动进行指导。被动指导是 应对方要求而进行的指导，社会职业指导机构咨询一般都是被动指导，学校和单位也有。三、论述题答题技巧：论述题主要考核对本课程基本理论、方法、原理的熟悉程度，在答题时要抓住要点，表达简洁明了。另外还要根据每道题要点的多少灵活把握问答题的繁简度，需要稍加说明的应该适当分析。在这里，参考答案给出要点，大家可以适当补充。1、高等教育对职业教育具有促进作用，它向职业教育提供主要的教育资源：职业教育的专业设置要参照高等教育专业设置和学科建设情况，职业教育的教学内容要吸取相应的高等教育专业的教学内容，其教学方式、措施也是可以借鉴的，职业教育的专业师资和管理干部，更是要靠高等教育来培养，因此，高等教育的发展，是从总体上提高职业教育办学水平的根本保证。职业教育对高等教育也是有促进作用的。中等职业教育为高等学校提供对口有专长的生源，职业学校也可以成为高校专业教学的实习场所、高校科技研究的实践场所和高校科技开发、推广的重要对象，从而有利于高等教育质量的提高和教学的改革。从宏观上看，职业教育的发展促进了生产技术的提高、生产工艺和劳动分工的改善，必然增进社会对高层次科技、高层次管理和高层次人才的需求，也为高等学校毕业生提供了更为广阔的就业环境和施展才智之地，使高等教育的发展更具坚实的社会基础。从另一方面看，高等教育和职业教育的发展又有一定的矛盾。高等教育与中等职业教育在发展规模方面可以说存在着此长彼消的关系，主要原因在于中等职业教育属于分流，普通高中才与高等教育直接衔接。高中阶段的教育规模是一定的，而学生在初中毕业时，希望接受高等教育的都会选择报考普通高中，职业学校只能以考不上普通高中的学生为生源。如果扩大高等教育规模的话，就要相应扩大高中教育规模，从而减小中等职业教育规模或使其生源水平下降。如何缓解这一矛盾，可从增强中等职业教育吸引力方面论述，包括提高职教自身办学效益和就业质量，也可以从完善中等职业教育与高等教育的衔接体制、提供更宽阔的对口升学渠道方面阐述。2、职业教育的基本目的就是促进就业，因此它必然受劳动就业制度的支配性影响。可以说有什么样的就业制度和要求，就有相应的职业教育。劳动就业制度对职业教育的影响主要表现在：第一，就业的年龄规定与普及义务教育的年限直接相关，我国职业教育体系的重心定位在初中后阶段，就是考虑到与义务教育的自然衔接；第二，就业身份和地域的限制对职业教育体系影响显著，由于我国城乡间就业事实上的严密隔离，致使城市职业教育和农村职业教育各自成为体系；第三，就业的技术水平要求是多层次的、难易不等的，因此职业教育体系中必然也有多层次、多类别之分；第四，就业的稳定程度的变化影响职业教育体系的发展方向，统包统配劳动人事制度下的就业超稳定性，使建国头三十年真正意义上的职业教育缺乏发展的现实基础，只能有从业前的技术教育和从业后的岗位培训和进修。“大锅饭”和“铁饭碗”的打破则是促成职业教育体系多样化的基本动力所在。为促进职业教育的发展，在劳动就业领域的改革归根结底是要为个人创造就业的良好条件，为单位提供用人的良好条件。3、（1）注重实际训练可以说是职业学校教学最突出的特点。职业学校是培养应用型人才 的场所，学生不仅要懂理论，而且要能胜任实际工作，不仅要会讲，而且要会做。因此，在职业学校的教学活动中，实际训练占有十分重要的位置，对于高程度的岗位生产或操作技术的专业、工种来说，实际训练式的教学占首要位置。（2）职业学校的实际训练包括三种形式：一是应用课程和技术课程中的实训教学。这类课程或是普通课堂教学与实际训练交叉，或是在专门的实训教室进行教学，也有到在第一线生产和工作场所进行见习、考察和动手操作的。通过教师讲授与指导实际操作结合在一起，而以学生的实际训练为主，可以使学生亲身体会，获得直接经验，并且亲自动手，在实践中掌握有关的职业技术。二是生产实习。生产实习是全面锻炼学生从事职业工作能力和才干的手段。它既可以巩固学生在学校所学的知识、理论和技能、技巧，实习本身又是进一步学习和提高的良好机会。三是参加专业性的社会活动和社会服务。职业学校学生参与社会活动主要是利用自己的专业特长为社会做出贡献，同时在活动中不断锻炼自己的专业能力。另外还可以包括职业技术竞赛、表演、成果汇报、展览等。4、新中国职业教育经历了半个世纪的发展，取得了显著成就。同时它又是经历了一个曲折的发展过程，这其中的经验和教训主要有：（1）职业教育在整个教育体系中有其特定的作用和地位，我们必须大力发展职业教育。（2）职业教育的发展有其自身的规律，我们要尊重并善于利用这些规律。（3）职业教育的发展与整个社会的发展密切相关，特别是与社会经济的发展、人们观念的变化、相关制度建设特别是法制建设密切相关。（4）加强对职业教育理论建设的研究，并且使理论更好的为职教实践的发展服务。5、略。6、要点：应从智育、美育、体育、卫生教育、安全教育、环境保护教育等几个方面分别加以说明和论述。说明：本考试指导只适用于 201803 学期 6 月期末考试使用，包括正考和重修。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或课程 ppt。在复习中有任何问题请到课程答疑区咨询。祝大家考试顺利！