高中作文教学建议高中阶段，学生日益形成对于写作的基本认识，并渐趋形成较为稳定的思维和表达的个性特点。作为一项综合的语言运用活动，学生的语言建构与运用能力，思维发展与提升情况，审美鉴赏与创造倾向，文化传承与理解水平都能在作文中达到集中的体现。这一时期，也是作文水平和能力可塑性很大的时期，“定型”工作做得如何，对学生未来的发展有重要的影响。一、课程标准的要求及教材内容 （一）课程标准的要求 1.学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。 2.能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。3.书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康;思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。4.力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。5.进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。 6.能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45 分钟能写 600 字左右的文章。课外练笔不少于 2 万字。7.增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。 8.注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。9.学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。（二）教材体例 目前，人教版实验教科书，采取的是分科型的作文教学系列。如例： 心音共鸣 写触动心灵的人和事话题探讨写法借鉴写作练习 二、教学中要解决的主要问题 （一）对作文基础等级和发展等级的认识 1.基础等级中的规矩养成2.发展等级中的个性培养（二）在指导中培养作文习惯 1.高中生作文习惯的一般特点2.培养高中生良好作文习惯的意义和方法 三、作文命题和训练方式的改进1.苏霍姆林斯基的作文理念2.几个国家高考作文命题的启示3.新课程改革以来作文命题的改进 阅读教学与写作阅读与写作有着密不可分的联系，二者虽然不能建立全然映射的关系，但相辅相成，彼此呼应的情况是有目共睹的。探讨阅读和写作关系的话题也很多。这里旨在将阅读和写作有机结合起来，为作文教学的长足发展提供一点思考。一、关于读写结合 （一）读写结合是一个老话题 1.古人的写作训练(1)属对 注重基本功训练(2)拟作 多读多写(3)修改 多改中体味个中道理 (4)读写结合，先放后收 2.国学大师的主张（以梁启超为例） (1)梁启超的“三分”阅读教学体系① 分类。根据文章功能和内容，分为记载之文，论辩之文，情感之文。 ② 分期。记叙、论辩两体分期集中讲授。 ③ 分组。分组选文，比较分析，反对一篇篇范文逐字逐句讲解。 (2)写作教学的要求、原则及方法 ① 写作教学要懂“规矩”，重“思维”；② 重指导，作文须“求真、求达”； ③ 强调教学上的重“实用”“实效”；④ 作文训练应“少写多改”。3.业内方家的叮咛（以叶圣陶、朱自清为例） 教学生阅读，一部分的目的在给他们个写作的榜样。 （叶圣陶：《论写作教学》） 阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。 （叶圣陶：《国文教学的两个基本观念》） 一般社会看得写比读重，青年们自己也如此。但在课程里和实际教育上，却是读比写重。课程里讲读的时数多于作文的时数，是因为讲读负担着三重的任务。讲读一方面训练了解的能力，一方面传播固有的和现代的文化，另一方面提供写作的范本。（叶圣陶、朱自清：《国文教学·序》） 小结：读写结合，是阅读与写作并重的。 但在很多人的认识中，一般是将“写”作为目标，将“读”作为手段；或者将“读”作为主要任务，将“写”作为陪衬。 如果只是这样，还不足以取得满意的效果。要取得满意的效果，有待对读写关系有正确的认识。（二）认识“读”和“写” 1.“读”是为了什么？ 阅读是一种从书面语中获得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是有一系列的过程 和行为构成的总和。（《中国大百科全书·教育卷》）阅读“是从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段”。（《教育大辞典》）2.“写”是为了什么？写作是人类的一种特殊的，有目的的社会实践活动的记录，是为满 足人类社会活动实践的需要学习社会知识的需要而产生的。 (贺鸿凤、滕西奇、宋家庚、杨杰：《新编写作学》)写作就是客观事物通过作者的主观意识在恰当的文字形式中的正确反映。（徐振东、李保初、桂青山：《汉语写作学》） 3.读写互补“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”（叶圣陶） 欲二者结合，当彼此关照：读时不忘启迪写，写时不忘融入所读。要之，要建立起阅读和写作之间的桥。 二、在阅读教学中关注学生语言素养的提升（一）在阅读中丰富语言积累 1.识字量与词汇量五六千～一两万～二三万2.词义辨析词义/语体/变化/场合/色彩3.课内阅读与课外阅读（二）在阅读中学习有层次地表达 1.叙事文的记叙与情理（以《散步》为例） 怎样把一件事说好 2.写景抒情文的描写与抒情（以《春》为例） 怎样把一种感情融进描写 3.说理文的层次（以《不求甚解》为例） 怎样把一个看法说得有理有据 （三）在阅读中学会得体地表达 1.识得雅俗（以《故乡》为例） 2.看清对象（以《出师表》为例） 3.明确目的（以《我有一个梦想》为例） 三、在阅读教学中关注学生思维、审美素养的提升 （一）关注思维素养提升 语文科是语言学科，同时也是思维学科。同对语文科是工具性学科和思想性学科等认识一样，这样的认识也是语文科的一种本质观。在语文教学中，对语言和思维同等重视是众多国家的现状，也是世界性的趋势。而在我们，过去文道之争，读写地位之争、讲练比重之争、语言因素和文学之争，唯独很少涉及语言和思维各自地位和相互关系的讨论。这足见我们对这一关系到语文科根本性质问题认识的不足。（朱绍禹《中学语文教学法》）语文思维是思维主体在运用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开的概括和间接的认识过程。 （冉正宝在《语文思维论》） 语文思维之场与语文思维、语文思维结果的关系语文思维之场：混沌性系统性无限性 ↓ ↓ ↓ ↓语文思维： 模糊性整体性开放性 ↓ ↓ ↓ ↓ 语文思维结果：主观化综合化多元化阅读教学在思维层面的价值：1.形成符合语文学科特点的思维路径；2.迈入到更高更深的认识阶段；3.形成“和而不同”的思维品性。（二）关注审美素养提升 1.阅读教学在审美层面的价值(1)品味语言表达之美； (2)具有在自然、社会中发现和探寻美的眼睛； (3)感悟丰富的心灵之美。 2.阅读教学向写作的迁移 (1)感受欣赏品味表达之美 (2)探寻自然、社会中的美 (3)感悟丰富的心灵之美