西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷类别： 网教 专业： 小学教育 课程名称【编号】： 综合实践活动课程设计【0497】 A 卷大作业 满分：100 分 在下列题目中选择任意 2 个题目作答，需展开陈述（每题 50 分）1.试析综合实践活动课程评价的要求。2.谈谈综合实践活动课程教师应当怎样开发和利用课程资源。3.试析综合实践活动课程实施中学生扮演的角色。 4.谈谈综合实践活动课程教师应树立什么样的课程观。5.评析观点：综合实践活动是课程层面的一种具有独立形态的课程。1、试析综合实践活动课程评价的要求。答：综合实践活动中评价是重要的一个环节，在整个教学活动中扮演着重要的反馈与指引的作用。在综合实践活动开展中，良好的评价能够发挥促进学生发展的作用，但是由于综合实践活动本身的特殊性，其评价也具有自身的特殊性。为了做到有效地评价，我们要做到评价理念明确化、评价内容全面化、评价方式多样化、评价方法科学化、评价指标详细化。综合实践活动课程的评价直接影响综合实践活动课程的设计，制约着综合实践活动课程的实施。围绕教育目标对学生进行评价是教育过程的一个环节。具体来讲，要坚持以下几点：（一）发展性。综合实践活动的学习评价是对学生学习活动的整体性评价，它应贯穿在整个主题活动过程中。师生在共同选定主题活动后，确定了具体的教育目标，学习评价同时就围绕着教育目标开始了。也就是说，综合实践活动的评价的整体化是在评价中对课程、教学、评价进行统整，然后贯彻到活动进行过程中。发展性就是在综合实践活动评价中注重通过评价的教育功能，促进学生的身心发展。评价的发展性不仅表现在促进学生价值观、情感的形成上，而且表现在社会性发展和良好的心理素质的形成上，使学生自我评价的能力得到发展，自我潜能得到更深的挖掘。- 1 - （二）多元性。第一，评价主体多元化。可以是学生、教师、学者、专家或家长，涉及面相当广。第二，评价内容多样化。在综合实践活动开发的过程中，由于受传统教育观念的影响，人们很容易只把学生活动的结果作为评价的全部内容。但是实质上，从不同的角度看，综合实践活动课程的评价内容很广泛。从综合实践活动的开发过程看，分为活动设计评价、活动过程评价、活动结果评价。从实践活动结果而论，可以分为学生发展评价、教师发展评价、学校整体发展评价、课程发展评价。从方法论意义上讲，可以分为评价手段和工具的质量评价、评价者的评价。第三，评价标准多元化。综合实践活动由于评价主体、评价内容均具有多元性，评价的价值和标准相对的也具有多元性的特点。（三）过程性综合实践活动反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，注重形成性评价，认为学习成果不在于学习的结果和获得的知识、能力水平，而是强调学生在活动过程中所表现的情感、态度、探究愿望、合作能力、创新能力等方面的进步，可见，综合实践活动的评价是一种重视过程的评价，不仅要对活动的结果做出评价，更为重要的是对活动的过程做出评价。（四）主体性每个学生由于在心理、学习水平、学习方式等方面存在很大的差异，所以对学生的学习评价应采取多元评价方式，评价要满足学生心理的需要，有助于促进学生个性的发展和提高学生的学习能力。第一，综合实践活动的评价要基于学生原有学习水平，而非学习结果。第二，突出自我评价，满足学生自我实现的心理需要。学生的自我评价包括学生个体对自己的评价以及学生在小组内对自己的评价。第三，重视对学生的表现性学习评价。表现性学习评价是一种反映学生整体学习成就的评价方式，它注重知识与技能的结合，让学生通过各种形式充分展示学习过程和学习作品，使评价建立在真实的学习情景上。因此，在对具体的综合实践活动课进行时，要坚持以下几种取向：（一）、评价主体的多元取向综合实践活动课程评价的主体应是多元的，评价主体既可以是校外的专家、行政部门的督学、学校管理者，也可以是教师、学生。在评价过程中，不同的主体从各自的背景、需要和立场出发对综合实践活动课程进行评价，以便提出更全面的建议。这些评价应做到有机结合，形成评价的“共识”与“互识”。（二）、评价过程的生成取向评价过程的生成取向强调的是在评价过程中评价者与被评价者是“主体间性”的关系，评价的过程是一种民主参与、对话与协商的过程。在此过程中，评价的标准应挣脱评价者预设的评价标准的藩篱，即评价标准不是固定的，在评价开始前只能是个大致的标准，- 2 - 随着评价的展开，评价标准也应作动态的调整。生成取向的评价体现了一种动态的评价思想。（三）、评价对象的“全景”取向与学生为本取向评价对象的“全景”取向强调的是对课程进行全方位的整体评价，即既要评价课程设计评价又要评价课程实施，既要评价对教师又要评价学生。总之， “全景”取向的目的是对综合实践课程进行全面评价，避免“一叶障目，不见泰山”的片面评价。评价对象的学生为本取向是指课程评价的终极标准是学生、终极目的为了学生，课程评价对象的核心也是学生。即整个评价是始终要围绕学生，把对学生的评价作为综合实践活动课程的重点与中心。对学生的评价要以学生的发展为本，要从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个方面进行。3.试析综合实践活动课程实施中学生扮演的角色。答:（1）学生是问题发现者和探索者在综合实践活动中，学生是活动的主体，实践的主体，这是综合实践活动课程的逻辑起点。 因此，综合实践活动强调课程资源的整合要以学生的生活经验、社会实际和自然世界的问题为核心，围绕着学生与自然的关系，学生与他人的关系，学生与自我的关系展开。当然如果更确切地讲，应该不是围绕学生发现问题，而是学生根据自己周围的世界和兴趣自己发现问题。这里强调的是学生的自主性和主动性，强调的是学生的探究兴趣和问题研究。（2）学生是课程的实施者和建构者综合实践活动把学习的自主权和选择权交给了学生，要求学生自己选择研究课题，自己设计活动方案。学生在考虑“学什么”的同时还要考虑“怎样学”的问题。在这一过程中，虽然有教师的指导和参与，但教师不再是课程的权威，而成为学习的参与者和合作者。此外，综合实践活动是一个动态性很强的课程，有着很多不可预测的因素，研究不可能完全沿着设计者的预设路径，学生也不是完全地通过对成人生活方式的复制来成长的。从这些方面来看，学生是综合实践活动课程的主体，一方面是指学生是课程的直接实施者，另一方面是指学生是课程的建构者。（3）学生是活动的实践者和体验者综合实践活动是实践性课程，强调学生在课题探究过程中的"亲历实践、深度探究"，要求学生通过“活动、操作、考察、实验或调查”等直接进入现实生活，在探究和研究中将所学的知识与生活经验结合起来。学生作为实践的主体身临其景，在亲自经历中对知识进行体验和反思。（4）学生是自主的学习者和自我的超越者毋庸质疑，教是为了不教，学是为了能够自主学习。从教与学的关系来说，整个教学过程就是一个从教到学的转化过程，也是一个从依赖到独立的过程。综合实践活动把学习过程中问题的发现、探究和研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而“学生主体性的发展既贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的过程，也渗透在学生与教师、- 3 - 同伴乃至与学校之外家庭、社会成员之间的交往之中”由此可见，综合实践活动正是学生自主性学习的体现。- 4 -