23 秋《心理学》导学资料一（第一章至第八章）各位同学，现在我们开始第一阶段内容的学习，在这阶段的学习中，希望大家能认真学习课件中的相关内容，在理解的基础上，认真复习本阶段的练习题，学习中如有不明白或不理解的地方，可以到课程论坛里提问交流。一、本阶段学习内容概述我们希望同学们通过学生心理、学习心理和教学心理理论的学习，能够在今后的教育教学实践中应用这些理论，从而指导自己的教育教学实践。该课程的主要教学内容分为四个部分，分别为：1.总论。第一章先回顾在科学心理学产生以前，哲学心理学与教育的结合；然后回顾科学心理学与教育的结合，即教育心理学作为一门独立的心理学分支学科的诞生，以及科学心理学与教育结合 100 年所走过的曲折道路；最后探讨教育心理学的研究对象、任务以及教育心理学教科书的内容和范围，目的是使初学者了解教育心理学的性质、任务及其与邻近学科的关系。第二章先从学习的心理学定义、学习的生物与社会意义及其与脑发育的关系来阐明学习的性质及其重要性，再介绍几种有代表性的学习分类理论以及本书对这些分类的态度。第三章首先介绍学习论流派产生的哲学渊源，然后分两节分别阐明“联想主义与行为主义学习观”和“强调认知与组织的学习观”各自关于学习结果的性质、过程和条件的观点，其中介绍各学派代表人物的经典实验和他们的理论。学习理论从哲学争论开始，经过 100 年的实验研究和理论争论，最后的争论似乎又回到了哲学范畴，所以本章最后一节介绍当前在课程、教学设计和教学等领域产生广泛影响的建构主义哲学思潮。2.学习分论。第四章首先根据现代认知心理学提出了广义知识的分类，用新的视角重新阐明了知识与技能的关系，并通过介绍几种知识表征理论来说明陈述性知识的本质；在此基础上，运用奥苏伯尔的认知结构同化论，阐明了不同类型的陈述性知识习得的过程和条件；最后介绍了几种促进陈述性知识学习的策略。第五章转入传统上讲的技能学习问题。先用信息加工心理学观分析技能的性质和分类，然后论述作为程序性知识的智慧技能的学习过程和条件，最后论述作为特殊程序性知识的认知策略的学习过程和条件。第六章先概述解决问题的性质、过程和条件的研究；然后结合学科任务，分析不同类型的知识在解决问题中的作用；最后论述解决问题能力的培养和研究性学习。第七章着重论述动作技能的性质、学习与保持过程以及有效指导与练习的方法，最后简要介绍动作技能的能力倾向的测量方法。第八章讨论情感领域的学习。3.学习条件论。第九章首先概述学习迁移的定义、测量和分类，然后通过介绍主要迁移理论来看学习迁移的心理机制，最后讨论当代三种迁移理论的教学含义。第十章先阐明有关认知发展和学习准备的一些概念，然后论述对学习与教学有重要影响的认知发展理论、学习风格和智力差异。第十一章讨论的是影响学习的另一重要因素学习动机，首先概述学习动机及其相关概念，并阐明学习动机与学生学习行为和学习效果的关系；接着对主要动机理论做些比较研究；最后介绍两个综合的动机作用理论模型，并在此基础上介绍激励与维持学生的内源性动机和外源性动机的策略。第十二章介绍了影响学生学习的外部因素，涉及学生的主要学习场所学校、成长的家庭环境以及在学生生活中占有越来越大比重的网络媒体。4.基于科学心理学的教学论与教学设计。第十三章说明了两种取向的教学论的起源与依据，对教学的不同观点，及其不同的应用价值；接着论述科学心理学与实证研究取向的教学论的主要观点及其对教学设计的指导意义。第十四章首先概述现代教学设计的起源与发展，接着提出我国教师当前需要掌握的现代教学设计理论与技术，最后分析我国传统教师专业培训中存在的问题和引进现代教学设计中的任务分析对教师专业发展的作用。二、重难点讲解上北语网院 进世界学堂 1. 什么皮亚杰的建构主义发展观？皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，这个认知结构叫做图式。例如：什么是鸟?鸟就是有羽毛、会飞、有喙的，同时具备这三个条件就是鸟，这是小孩的一个认知结构，即图式。人类所有的心理反应都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为通化和顺应。同化：有机体面对一个新的刺激时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。例如：当这个小孩看到一只麻雀时，会觉得麻雀也是一只鸟，因为麻雀有羽毛、会飞、有喙，而当他把这个新知识“麻雀也是一只鸟”纳入到原有的知识体系中的这个过程就是同化。同化不改变原有的认知结构。顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。例如：当这个小孩看到一只鸵鸟的时候，他会认为鸵鸟不是一只鸟，因为鸵鸟有羽毛，有喙，但是不会飞 。但是鸵鸟却是一只鸟，这时，这个小孩只能改变原有的认知结构，鸟有可能会飞也有可能不会飞。而他改变原有认知结构来同化新知识的这个过程就是顺应。顺应改变原有的认知结构。平衡：是同化和顺应之间的平衡。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡。当原有图式能很轻松地同化新知识时，有机体就会达到与环境的平衡。当原有图式不能同化新知识时，就会感到不平衡。那怎样达到新的平衡呢?通过顺应，改变原有图式再次同化新知识，就能达到新的平衡。而我们就是通过平衡—不平衡—平衡这个过程实现认知结构的发展的。2. 如何理解美国认知教育心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论？1.有意义学习的实质及条件有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。这个概念中包含两个关键信息：首先奥苏贝尔的有意义的学习强调建立知识和知识之间的联系，即用旧知识去理解新知识;其次，新旧知识之间的这种联系必须是非人为的和实质性的联系。非人为就是本质的、固有的联系，比如鸟和飞机，圆和椭圆，而一切认为强加的联系，如谐音联想都不属于有意义的学习。实质性的联系就是非字面的、换一种说法也能够理解，也就是说我们对知识产生了真正的理解，而不是死记硬背得来的。有意义学习需要具备三个条件：①学习材料的逻辑意义，没有意义的材料无法发生有意义学习 ;② 有意义学习的心向，即学习者本身要能够主动发现知识之间意义，进行主动的学习而不是被动的接受 ;③ 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果缺乏适当的知识则无法进行有意义的学习，这就是为什么小学生不能学微积分，因为在原有的认知结构中缺乏适当的旧知识，无法与新知识挂钩。上北语网院 进世界学堂 2.有意义学习的类型(1)表征学习表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之，就是学习单词所代表的意思。例如我们学习“apple”表示苹果就是表征学习。(2)概念学习概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。例如我们学习“鸟”的概念，会总结出一些共同的本质特征，如前肢为翼，无齿有喙，有羽毛等等，学习这些共同的本质属性就是概念学习。(3)命题学习命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。命题就是概念和概念之间的关系。例如“北京是中国的首都”“圆的直径是半径的两倍”都属于命题的学习。3.意义的同化奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。意义的同化就是用旧知识去理解新知识，从而掌握新知识的过程。在这个过程中，关键在于旧知识的学习是否稳定、牢固、清晰，能够与新知识进行辨别，旧知识学习的越好，新知识的学习就越容易。4.组织学习的原则与策略有关学习的组织奥苏贝尔提出了两个原则和一个策略。(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化 ，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。该原则强调在组织学习的时候，我们应当先学习主干知识，为其他知识提供固定点，更有利于形成合理的认知结构，进行有意义的学习。(2)整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。该原则强调在组织学习的时候，我们应当将已有的知识进行重新组合，消化吸收，加深理解，从而使认知结构得到进一步分化，更加完善。(3)先行组织者策略：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术--先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够上北语网院 进世界学堂 清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。我们要强调的是，先行组织者不是人，而是一种引导性材料。这种引导性材料需要包括两个条件：第一，先行组织者必须先于新学习的材料出现;第二，先行组织者的概括性水平一定要高于新学习的材料。先行组织者的作用就是在新旧知识之间搭建起一座“桥梁”，方便学生建立起新旧知识之间的联系。例如，我们在学习圆锥的体积之前可以先出示体积公式作为先行组织者，这个先行组织者就在新知识 (圆锥的体积)和旧知识(圆柱的体积)之间搭建了一个桥梁，使学生更容易理解圆锥的体积。后来的学者进一步将组织者分为了陈述性组织者和比较性组织者，前者相当于“先行组织者”，而后者则更为灵活，它在概括性水平上没有要求，在呈现的时间上也没有要求，因此，我们在学习圆锥体积的时候就可以直接把圆柱的体积作为一个比较性组织者进行使用。5.接受学习与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生 ，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。即老师把具有定论性的知识直接讲解给学生，学生进行有意义的接受学习。3. 简述 20 世纪 80 年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。20 世纪 80 年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点有：1、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。2、认知心理学的理论深入学与教过程的研究中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导(因材施教)问题。4、更加重视学习过程中认识、情感、动作技能等方面的统一。5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。三、本阶段综合练习（一）一、【单项选择题】1、“教学心理学”这个术语最早由（ ）提出。[A] 格拉泽 [B] 加涅[C] 桑代克 [D] 安德森2、按奥苏伯尔的学习分类，小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”这类学习属于（ ）。[A] 表征学习 [B] 概念学习[C] 命题学习 [D] 发现学习上北语网院 进世界学堂 3、区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是（ ）。[A] 条件反应是否受到直接强化 [B] 新的 S－R 联结是否形成[C] 强化物是否出现在新的反应前 [D] 是否出现强化物4、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于（ ）。[A] 精加工策略 [B] 组织策略[C] 复述策略 [D] 做笔记策略5、现代认知心理学家认为，学生对数学问题深层理解的决定因素是（ ）。[A] 思维的深刻性 [B] 认知结构中题型图式的贮存与激活[C] 深刻的洞察力 [D] 思维的灵活性6、从现代认知心理学的观点看，创造力培养的最好途径是（ ）。[A] 进行发散性思维训练[B] 尽兴反省认知训练[C] 加强基本技能训练[D] 在重视基础知识、基本技能的同时，注意解决问题策略训练7、儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是（ ）。[A] 避免学生观看这类影视片[B] 对有模仿行为的儿童进行说理教育[C] 影片中尽量少描写反面人物[D] 影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”8、“举一反三”和“触类旁通”所说的是 （ ）。[A] 纵向迁移 [B] 侧向迁移[C] 特殊迁移 [D] 学会学习9、维果茨基的最近发展区是指（ ）。[A] 最新获得的能力 [B] 超出目前水平的能力[C] 正处于掌握边缘的能力 [D] 需要在下一发展阶段掌握的能力10、班级中能力强的学生常常聚集在一起，而能力差的则组成另一个群体。影响他们结为同伴群体的因素是 （）。[A] 接近性 [B] 补偿性[C] 竞争性 [D] 相似性二、【判断题】11、教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。（ ）12、在操作条件反应作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应。（ ）13、根据学习的定义，“望梅止渴”这种现象属于学习。（ ）上北语网院 进世界学堂 14、一般来说，例—规法优于规—例法教学，所以课堂上应尽量避免规—例法教学。（ ）15、学生在学习中因控制源的性质不同，他们对自己成败的归因也不同。（ ）三、【填空题】16、我国古代（ ）一书是世界上最早的教育专著，它提出的“教学相长”、“长善救失”等教学原则都体现了深刻的心理学思想。17、加涅将学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、（ ）、动作技能和态度。18、学习的 S—R 联结观强调学习是刺激和反应之间形成联结的过程。与此相对的格式塔学派强调学习是 （ ）过程。19、皮亚杰认为知识是主体与环境相互作用而导致的（ ）。20、具体概念的学习一般是通过（ ）方式进行的。21、根据知识分类学习论，作文构思主要依靠策略性知识，作文表达主要依靠程序性知识，作文修改主要依靠（ ）知识。 22、美国心理学家施密特提出的解释动作技能习得与控制的理论是（ ）。23、当后继学习对先前学习产生促进或干扰影响时，这些影响被称为（ ）迁移。24、维纳提出的归因模式中，强调的四个因素是努力、能力、（ ）和运气。25、现代教学设计的理论基础是（ ）。四、【名词解释】26、认知策略27、下位学习28、觉错能力29、归因论五、【简答题】30、简述认知策略学习的内部条件和外部条件。31、指出在激发学生的学习动机中使用“惩罚”的确切含义以及如何正确、适当地使用这一手段。六、【研究设计题】32、根据你熟悉的学科，举例说明如何根据奥苏伯尔的上位学习、下位学习、并列结合学习同化模式来设计学上北语网院 进世界学堂 习的过程和条件。参考答案一、【单项选择题】题号1 2 3 4 5 6 7 8 9 10答案B A C B B D D B C D二、【判断题】题号11 12 13 14 15答案F F T F T三、【填空题】16、《学记》 17、认知策略18、顿悟 19、知觉建构20、上位学习21、反省认知22、图式理论23、逆向24、任务难度25、学习科学和科学取向教学论 四、【名词解释】26、考核目标：能说明什么是认知策略，能起到什么作用27、考核目标：能说出下位学习的具体含义28、考核目标：能解释觉错能力的含义29、考核目标：能从三个维度对归因论进行解释五、【简答题】30、考核目标：能够从内部和外部两方面对认知策略的条件进行阐述31、考核目标：能够解释惩罚的含义，并说明其使用的策略六、【研究设计题】 上北语网院 进世界学堂 32、考核目标：能够很好的把握上位学习、下位学习和并列结合学习，并从这三个方面结合实际教学情况来举例说明如何设计学习的过程和条件上北语网院 进世界学堂