地理学习方式地理课程标准中明确提出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”可见，地理课程改革强烈呼唤着学习方式的变革。 【阅读卡片】　田忌赛马的启示 1.改变地理学习方式的背景 1.1 地理学习方式的现状 尽管随着素质教育的推进和深化，地理学习的现状有了一定的改善，但是由于长时期存在的“教师为中心”、“知识为中心”、“课本为中心”的思想束缚，目前学生的地理学习方式仍不同程度地存在着以下问题，即： 被动接受，地理课堂教学以教师讲授为主，地理教师是教学的“主宰”，学生是接受地理知识的“容器”，师生间几乎没有交流反馈，师讲生听，师写生记，重结论轻过程、重积累轻运用、重知识轻能力、重记忆轻思考。学生只是被动地接受，一切听命于教师的安排，教师只传授知识，不教给方法，也就更谈不上态度、情感、价值观的培养。 模仿再现，课堂上师生只重复、再现教材的内容，模仿学习过的技能，不注意知识的引伸迁移与灵活运用,严重束缚了学生的想象力、创造力的发展。 封闭读书，只重视课本知识而不会联系实际，只局限于已有结论而不能展开思维，甚至明知已失去时间意义的材料也照本宣科，更不用说组织研究讨论和开展实践调查等活动。 以上这几种情况严重地制约学生的发展、教育职能的体现和教学目标的完成，也会对课程教材和考试评估的改革带来严重影响。 【活动】　试分析出现上述现象的原因有哪些?将会产生怎样的结果? 案例 4-5　杨振宁教授的治学经历与体会 1.2 时代的呼唤21 世纪是以现代科学技术为核心的知识经济逐步占主导地位的世纪。而知识经济的本质就是创新，因此，培养创新人才成为教育的根本任务之一；教育作为知识经济的核心也在告诫人们要 重视开展多种形式的教育，培养各种类型、各种规格的人才，以满足社会的各种需求；另外。知识经济的社会鼓励合作与交换的“网络”式发展，“竞争与合作”成为社会的“矛盾性本质”。教育必须注重培养“合作精神”，加强培养在“合作基础上的竞争”的意识 。【阅读卡片】　知识的增长速度 1.3 国外对地理学习方式的改革与尝试 综观国际地理课程的进展情况，不难发现这样一个现象，那就是许多国家特别是发达国家普遍比较重视地理教育，往往将地理可作为国家课程标准的核心课程或基础课程之一。同时，地理课程的开课年限和课时分配也有比较充分的保证，为组织以学生为主体的地理教学活动，开展真正意义上的地理实践活动提供了时间上的保障。例如，法国从初中一年到高中三年均开设地理课，每周课时数为 12 节；英国规定所有公立学校 5-14 岁的儿童都必须学习地理课程，课时占中小学总课时的 10%。 此外，国外地理课程十分重视地理技能、能力、情感、态度和价值观的培养。 【阅读卡片】　英国《国家地理课程》对地理学习方式的要求 【阅读卡片】 《美国地理国家标准》对地理学习方式的要求 还有一些国家在地理课程标准中直接提出了对地理探究学习的要求，对探究学习的步骤、内容、要求进行了十分详细的说明。由此可见，大多数国家的地理教学方式都体现了探究学习的思想，而且已经进行了尝试，这是很值得我们学习和借鉴的。 【活动】收集国外基础教育地理课程关于学习方式改革的相关资料,并分析其对我国基础教育地理课程内容方式改革有哪些启示？ 2.地理学习方式转变的理论基础 2.1 现代教学论 现代教学论认为，学生是学习的“主体”，积极主动的地理学习才是有效的地理学习。在教与学这一对矛盾中，学是矛盾的主要方面，这是因为地理学习能否取得成效主要取决于学生本身的学习动机和学习状态，教师提供的教学指导只能作为外因。正如有的人所说：你可以把马牵到河边，但你永远无法强迫马饮水。2.2 建构主义学习理论 建构主义认为，①学习是一个积极主动的建构过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息和刺激进行选择和加工；②知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。教学应该把学生现有的知识经验和存量知识作为新知识的生长点，引导学生用当前已有的知识经验实践新的信息，并且在新信息与旧的知识经验不一致的情况下，解决这些矛盾与差异。③知识的建构并不是随心所欲的。在学生建构知识的过程中，教师应重视学生对各种问题和现象的理解，注意倾听学生的心声，洞察这些想法的由来，并以此为依据引导学生丰富或调整自己的理解。④学习者的建构是多元化的。由于建构对象的复杂性、个体先前经验的独特性以及个体学习情感的特殊性，决定了每个学习者对事物意义的建构也将是不同的。这在学习者的共同体中恰好构成了一种宝贵的学习资源。所以，合作学习受到建构主义者的广泛重视。 地理教学中教师应该努力创造一个适宜的学习环境，使学生在已有知识和经验的基础上，积极主动地建构他们自己的知识；地理学习应该强调理解的质，而不仅仅是信息的量。 案例 4-6　建构主义的实践 【活动】任选一个地理教学内容,尝试运用建构主义学习理论进行教学设计。 2.3 多元智能理论 多元智能理论认为智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。人的智力至少包括 8 种能力，同时，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的，各种相对独立的智力以不同方式和程度有机地组合在一起，使得每个人看起来都“与众不同”。每个人的智力都有其独特的表现形式，每一种智力又都有多种表现方式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准，来评价一个人的聪明与否。 多元智能理论的提出，给传统教育观念带来了巨大的冲击。该理论倡导一种积极的学生观。提出教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发挥每个人的个性。同时，多元智能理论倡导“对症下药”的因材施教的教学观。新的教学观要求我们的教师根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段 。地理教学也同样应该尊重学生的个 别差异，允许学生的个性张扬，鼓励学生大胆质疑，注重学生的主动参与和合作学习。 总之，我们之所以要转变地理学习方式，特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其根本原因在于新时期地理教育必须着眼于学生潜能的发挥，注重培养学生的创新精神和实践能力。 3.新的地理学习方式的特点 3.1 从被动接受到主动参与。学生在学习过程中必须有充分的自主性，自觉处于主动地位，才能成长为有责任感、有创新意识的新人，在参与中发展自我。在尝试中学会负责。让学生从承担责任的实践中，从与他人合作探究的过程中获得体验与感觉。个体的成长应该是积极进取、主动选择的结果。教师应该鼓励、指导学生通过自己认识、评价、体验等从而达到自我规范和自我完善，为终身学习奠定基础。 3.2 从模仿再现到探究发现。探究性学习一般是学生从自己身边和社会生活中提出问题、发现问题，在教师指导下以个人或小组收集资料、处理信息、解决问题，这种学习方式为改革传统教学模式提供了新的思路和途径，更为基础教育培养学生的创新意识和实践能力开辟了更为直接有效的通道。 3.3 从封闭读书到合作交流。新的学习方式强调合作交流，以小组为单位，兼顾个人表现，让学生学会与人共处，靠小组的力量约束每个人，大家共享成功的喜悦，也必须分担失败与挫折；组内有明确的分工，谁都有分内的任务，都有展现才能的机会。这显然和封闭读书的方式有着本质的差别。未来不需要“独善其身”、“与邻为壑”、脱离实际的书呆子。