0051《教学设计》2018 年 6 月期末考试指导一、考试说明（一）说明满分为 100 分，考试时间为 90 分钟，考试形式为闭卷。（二）题型及各题型所占分数和相应的答题技巧1．名词解释（每题 8 分，共 5 题，总计 40 分）答题技巧：牢记关键词，用自己的理解将关键词连起来，不一定是书上的原话，但意思要必须相同。2．简答题（每题 10 分，共 6 题，总计 60 分）答题技巧：简答题需要答出与问题相关的重要知识点（即讲义与课件中的知识点），如需要，可对相关内容展开简单阐述。可以结合实际情况进行分析。二、复习重点内容第一章 教学设计概述1.教学设计教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。2.教学设计模式模式是再现现实的一种理论性的简化形式，教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。它包含三个要点： 1）教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现； 2）它是理论性的，代表着教学设计的理论内容； 3）它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。第二章 学习需要分析1.什么是学习需要？学习需要在教学设计中是一个特定概念，是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。这个差距是多方面的，知识、技能、情感态度等方面的差距都是要考虑的。2.学习需要分析的必要性学习需要分析在教学设计中的地位：1)学习需要分析是教学设计过程的基础;2)学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系;3)学习需要分析对我国教育改革的意义重大.3.学习需要分析的具体任务学习需要分析主要是进行三方面的工作：一是深入调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么；二是通过分析该问题产生的原因，以确定解决该问题的必要途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以解决该问题的可行性。第三章 学习内容分析1.哪些方法可用于学习内容的分析？1）归类分析法 小组相互作用的缺点：(1)组织工作和学生的学习准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果。(2)要使小组所有成员都积极参与活动而不至于变成无意义的闲谈有一定的难度。(3)教学进度不容易控制。4.学习需要分析的必要性：(1)学习需要分析是教学设计过程的基础(2)学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系。(3)学习需要分析对我国教育改革的意义重大学习需要分析主要是进行三方面的工作：一是深入调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么；二是通过分析该问题产生的原因，以确定解决该问题的必要途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以解决该问题的可行性。5.(1)归类分析法归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。(2)图解分析法图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。(3)层级分析法层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。(4)信息加工分析法信息加工分析是加涅提出的，是指将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来的分析方法。说明：本考试指导只适用于 201803 学期 6 月期末考试使用，包括正考和重修内容。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或笔记。如果在复习中有疑难问题请到课程答疑区提问。最后祝大家考试顺利！ 归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。2）图解分析法图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。3）层级分析法层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。4）信息加工分析法信息加工分析是加涅提出的，是指将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来的分析方法。2.学习理论对教学设计的指导作用1）行为主义学习理论对教学设计的主要启示：a 重视客观行为与强化b 把知识细分为许多部分c 划分教学过程作合理安排2）认知学派对教学设计的主要启示：a 学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与和积极思维的过程； b 学习必须以原有的旧知识为基础来接受和理解新的知识，也只有丰富的知识才能启迪智力的发展，形成良好的认知结构；c 要重视学科知识结构与学生认知结构的关系，以保证发生有效的学习。3）建构主义学习理论对教学设计的启示a 学习的社会交往性b 允许对知识有不同的理解c 强调在真实的情景中学习第四章 学习者分析1.什么是学习风格？学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。2.学习风格分析的重要性学习者是教学活动的主体,教学设计的一切活动都是为了学习者的学;学生之间存在着共性,也存在着差异;对学生进行分析的目的是了解影响学生学习的学生自身的能力、特征和风格。学生的初始能力直接影响学习目标的确定和教学起点的确立；学生的一般特征和学习风格，将直接影响教学策略的制定和媒体的选择，从而更好地实现因材施教。学习风格是学习者非智力因素差异的重要表现，因此教学设计必须要考虑适应学习者的学习风格。第五章 学习目标的阐明1.布卢姆在认知领域的学习目标划分布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：1）知道，指对先前学习过的知识材料的回忆。2）领会，指把握知识材料意义的能力。代表着最低水平的理解，它又可分为转化、解释和推断三种。3）运用，指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概念包括一般的概念、程序的规 则或概括化的方法，以及专门性的原理、观念和理论。4）分析，指将一种传播内容（现象、事物、过程）分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高，可分为要素分析、关系分析和组织原则分析三种。5）综合，指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容。6）评价，指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断。评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容。2.加涅在认知领域的学习目标划分加涅将认知领域的学习目标分为：言语信息、智力技能、认知策略三类：言语信息：言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。智力技能：智力技能作为一类学习的结果，指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。认知策略：认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程得技能。按复杂程度的不同，言语信息可分为：名称或符号、单一命题或事实、在意义上已加以组织的大量命题。智力技能分为：辨别、概念、规则、高级规则。3.布卢姆与加涅在认知领域教学目标的分类理论的比较尽管布卢姆和加涅使用的术语不同，但他们的两个分类系统有以下共同之处：第一， 他们都是对学习的结果进行分类。 第二， 他们都把认知领域的学习分成不同的层次，都认为"知道"（言语信息的回忆）仅是教学的最低的基础性要求。同时，他们又把智力技能分为由低到高的不同层次。相比之下，布卢姆的分类系统便于全面描述教学目标和评定教学。加涅的分类系统着力强调人类的认知过程和思维的内在机制。 第六章 教学策略的制定1.教学策略教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。任何有效的教学策略有应有其心理学的合理解释。目前教学策略的研究大多基于认知心理学的理论支持。认知心理学派中认知信息加工理论是比较核心的理论。2.教学组织形式所谓教学组织形式，就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方而考虑安排的教学活动的方式。教学组织形式有以下几种：集体授课、个别化学习、小组相互作用3.集体授课的优缺点优点:1）它是传统的教学形式，教师和学生习惯上都容易接受。2）教师对它熟悉而有经验，因此容易备课。 3）能在规定时间内呈示较多信息。4）能同时面对大量学生上课，有一定的规模效益。5）能在讲课过程中随机增删、调整教学的内容和节奏。6）有些教师感到能以此维持或建立自己对学生的权威。缺点:1）教师管理教学活动的精确度较低，使某些特定的教学活动难以达到预期的效果。2）学生常常消极地听讲、看板书或做笔记，很少有机会与教师交换看法，学习比较被动；3）客观上难以适应学生的个别差异，所有的学生被迫接受一个进度，按照老师的讲授速度进行学习。4）教师在单纯讲授，特别是在演讲时，难以获得关于学生产生误解和遇到困难的反馈信息。5）单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随时间的延长而迅速下降，学生对教学内容也往往只能记住很短时间。6）不适宜传授动作技能，对情感领域的教学目标也效果甚微。4.个别化学习的优缺点优点:1）精心设计的自学活动能体现大多数教学原则，从而提高学生的领会和保持水平，并有利于学生学习能力的培养。2）允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，如内容的水平和资源的种类等，让每个学生都能最大限度地获得学习效益，并可减少差等生。3）要求学生自定学习步调，自负学习责任，这有助于在其他教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯。4）允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用。5）学习的时间和空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。缺点:1）若长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用。2）若用单一途径和固定不变的方法学习，学生可能会感到单调无味。3）不是对所有的学生和教师都适用。4）若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业。5）通常需要教学小组协作准备，并配有辅助设施，因此，备课复杂、费用较高。5.小组相互作用的优缺点优点:1)特别有利于情感领域的教学目标的实现。2)认知领域的某些高层次技能能受到应有的重视。3)有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。4)教师能及时发现哪些学生进步较慢，哪些学生需要给予鼓励或纠正。5) 教师能全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得改进教学的意见。缺点:1)组织工作和学生的学习准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果。2) 没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的。3)要使小组所有成员都积极参与活动而不至于变成无意义的闲谈有一定的难度。 4)教学进度不容易控制。6.常见的教学活动程序1）赫尔巴特学派的教学活动程序2）杜威学派的教学活动程序3）传递-接受程序4）引导-发现程序5）示范-模仿程序6）情境-陶冶程序7）概念获得它的基本过程是：呈示资料和确认属性，验证获得的概念，分析思维策略。概念获得有两种程序：接受程序和选择程序。 8）先行组织者奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料，即所谓的“组织者”。它的基本过程是：提出先行组织者，逐步分化，综合贯通。9）掌握学习它的基本过程是：学生定向，常规授课，揭示差错，矫正差错，再次测评。10）指导学习这是加涅根据他对学习过程和教学阶段的理解所提出的一种教学程序。加涅认为，教学是一种旨在影响学习内部过程的外部事件，因此教学的程序应该与学习的阶段以及学习内部活动过程相吻合。他把每一个学习行动分解成九个阶段，相应的教学基本过程则也是九个步骤。其中教与学的对应关系如下表所示。 7.与情感态度有关的教学方法有哪些？1）直接强化法正确态度的建立表现在学习者对一系列期望行为的选择上。直接强化法正是在学习者经过内部思考后选择某一期望的行为时，给予及时的肯定和鼓励；或者是在某些期望行为产生后，帮助学习者去完成目标，使他们获得成功的喜悦。这样，对期望行为的不断强化便能促进学习者逐惭树立起正确的态度。2）间接强化法这种方法是让学习者从许多模范人物身上观察和学习"态度"。为了使态度的学习有效，就要让学习者亲眼看到或通过电影、电视、书报等媒体观察到模范人物在产生期望行为后得到的表扬和奖励，使他们间接感受到了对正确态度的强化。要注意的是被强化的模范人物必须是被学习者尊重的人。第七章 教学媒体的选择和运用1.教学媒体媒体是指从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。以传递教学信息为最终目的的媒体被称为教学媒体。2.选择教学媒体的依据1）依据教学目标2）依据教学内容3）根据教学对象4）依据教学条件第八章 教学设计的评价1.教学评价教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 2.形成性评价这种评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈。3.总结性评价这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。4.几种评价方式的比较三、重点习题一、名词解释1.教学设计2.学习风格3.教学组织形式4.教学媒体5.教学策略二、简答题1.简述学习内容分析有哪些方法？(不少于 2 个)2.简述教学媒体选择的依据。3.试比较 3 种教学组织形式的优缺点。4.简述学习需要分析的必要性及其具体任务。5.哪些方法可用于学习内容的分析？四、重点习题参考答案（答案仅供参考）一、名词解释 1.教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。2.学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用的某些特殊学习方式、策略的倾向。 3.教学组织形式是指根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方而考虑安排的教学活动的方式。4.教学媒体是指从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。以传递教学信息为最终目的的媒体被称为教学媒体。5.教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。二、简答题1.能解释归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法中的 2 个分析方法的含义即可，能举实例说明更好。2.（1）依据教学目标（2）依据教学内容（3）根据教学对象（4）依据教学条件。3.集体授课的优点： (1)教师和学生习惯上都容易接受。(2)容易备课。(3)能在规定时间内呈示较多信息。(4)能同时面对大量学生上课，有一定的规模效益。(5)能在讲课过程中随机增删、调整教学的内容和节奏。集体授课的缺点： (1)教师管理教学活动的精确度较低(2)很少有机会与教师交换看法，学习比较被动；(3)客观上难以适应学生的个别差异(4)在演讲时，难以获得关于学生产生误解和遇到困难的反馈信息。(5)不适宜传授动作技能，对情感领域的教学目标也效果甚微。个别化学习优点：(1)有利于学生学习能力的培养。(2)允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件。 (3)有助于在其他教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯。(4)允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用。个别化学习缺点：(1)缺少师生之间和学生之间的相互作用。 (2)若用单-途径和固定不变的方法学习，学生可能会感到单调无味。 (3)若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业。(4)备课复杂、费用较高。小组相互作用的优点：(1)特别有利于情感领域的教学目标的实现(2)认知领域的某些高层次技能(如问题解决和决策)能受到应有的重视。(3)有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。(4)教师能及时发现哪些学生进步较慢，哪些学生需要给予鼓励或纠正。(5)教师能全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷。