西南大学培训与继续教育学院课程考试试题卷课程名称【编号】：教育评价与测量 【0374】 A 卷考试类别：大作业 满分：100 分论述题（五选二，每题 50 分，共 100 分。如多做则以选做的前两道为准，其他答案不给分）1、教育测量与评价实现教育判断功能的具体内容。2、教育目标表述得当的具体要求。3、制订教育评价表的基本原则。答：为保证制订的教育评价表科学、合理、可行，需要遵循下列的一些基本原则。1、教育规律性和导向性原则所谓教育规律性和导向性原则，是指所建立的指标和标准必须能反映教育教学活动的客观规律，找出影响和制约教育教学的关键性因素。2、科学性和可操作性原则（1）科学性原则就是要求制订学生发展教育评价表的过程，一定要有科学思维方法和科学理论指导，体现教育评价表的科学化水平。（2）可操作性：是指教育评价指标的设计，不仅要结构简化、通俗易懂、便于操作，而且各个指标可以通过实际的观察、测量、评定等方式加以操作，特别是对一些抽象笼统的目标，要通过一定的表达方式使之成为可以间接测量的目标。3、超前性和发展性原则教育评价绝对是一个富有自主创新和不断发展的工作内容，虽然有既定的教育评价目标和标准，但却不是凝固和静止的。4、课业考评改革必须实现的转变。5、现代教育测量与评价的发展趋势。答：(1)教育测量与评价的政治性得到加强由于社会发展要求深化教育改革，并且需要对教育改革的成效作出正确的评价，这就使教育测量与评价的地位得到提高。人们对教育测量与评价提供的资料也寄予了更大的希望，从而使教育测量与评价产生更大的政策性督促作用。政策制定者们寻求加强教育说服力的途径，由此对教育测量和评价发生了新的需求和期望。现代教育测量与评价不仅只是为了评价学生，而是转向了测验资料的多方面利用，尤其是在课程评价、办学评价、教学评价、教师评价等方面的作用日益受到关注。(2)教育测量与评价的教育功能得到强化在教育实践中，人们提高了学业成绩测验、能力测验的地位，更强调诊断性测验，而相对冷落了能力倾向测验。能力倾向测验只是一种预测，一个人的潜在能力能否在将来完全实现很难确定，但其结果往往使教育工作者们忽视那些在能力倾向测验中表现不佳的学生，而重视那些表现较好的学生，这样做并不符合教育的真正目的。目前人们更关心的是学生已发展的能力，已显示的才能以及已获得的知识，也更关心教与学中存在的问题。测验在此越来越多地显示出诊断和补救的作用。- 1 - (3)教育测量与评价理论研究得到突破性进展从 20 世纪 60 年代开始，在教育科研工作者的努力下，题目反应理论、潜在等级分析等现代测量理论得以引进和应用。教育测量在 20 世纪 70 年代最重要的发展之一是：题目反应理论在实际测验问题上的应用得以逐步的扩展。题目反应理论为教育测验解决了一些测验理论无法解决的问题，并且为测验设计、测验误差的测定、测验等值、计算机化自适应性测验的设计与评分等问题提供了解决的途径。此外，统计理论与方法日益完善和深化，其在教育测量中的广泛应用使测量分数的解释更加全面、细致且客观。特别是现代教育评价理论模式逐步摆脱传统“心理计量学中心”的影响，关注教育目标理论、人本心理学、认知心理学以及现代建构主义文化的最新研究成果，提出许多新的评价模式与方法。(4)计算机技术的发展提高了测验的效率测验的发展及其应用与计算机技术的发展紧密相联。计算机阅卷评分出现，使得很多客观测验题能迅速计分，为测验效率的提高作出很大贡献。在此同时，计算机化自适应测验出现并迅速发展，这种测验以现代题目反应理论为根据，它与常规测验的最大区别是：后者对所有被试使用相同的固定题目，而前者则根据被试的反应选项题。这类测验既减少了被试的测验时间，又提高了测验的精度，更有效地测量被试的能力水平，并且能从每一道测题中获取有关被试的最大量信息，从而促进测验的教学指导价值。(5)测验理论 与认知心理学结合更加紧密传统的教育与心理测量通常基于各种测验分数之间的相关分析以及采用一些完全归属于统计学上的模型来解释测验分数背后的能力结构，这难免具有一定的抽象性和模糊性。但认知心理学认为，光用相关分析法是无法真正揭示和表达分数背后的教育学意义的。要弄清测验分数的本质意义以及要正确使用测验分数以作出有效决策的话，必须借助现代认知心理学的思想方法。通过认知心理学与现代教育测量理论的有效结合，我们不仅可以知道学生是否答对问题，而且还可以知道学生为什么这样应答。- 2 -